鄭石英

摘 要：學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來，讓人們的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生能力與素養(yǎng)的培育。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)跟隨時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)下的各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式與整本書閱讀在目標(biāo)、育人觀等方面存在一致性，而且以項(xiàng)目做引領(lǐng)開展整本書閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的閱讀更深入、更全面。為此，文章以《紅樓夢》這本書為例，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的整本書閱讀教學(xué)展開了分析，期望在項(xiàng)目的推動(dòng)下提升整本書閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中語文；整本書閱讀

以項(xiàng)目式做指引開展整本書閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的過渡，同樣也推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過構(gòu)建情境、巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，而且在任務(wù)的指導(dǎo)下學(xué)生利用信息技術(shù)、文獻(xiàn)資料等資源開展學(xué)習(xí)，可以在獲得真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、提升學(xué)生的實(shí)踐力。而且以項(xiàng)目做指引的整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的建立。所以，加強(qiáng)對項(xiàng)目式指導(dǎo)下的整本書閱讀教學(xué)的研究非常重要。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

在教學(xué)改革的深入下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更符合新時(shí)期對人才的要求。項(xiàng)目式引領(lǐng)下的整本書閱讀活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用，注重學(xué)生自我探究力、合作力的發(fā)展，推動(dòng)著學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。具體來講，以項(xiàng)目式做載體的整本書閱讀教學(xué)有自己的特點(diǎn)：

（一）內(nèi)容的核心知識(shí)指向性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容是在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的復(fù)雜的問題，核心知識(shí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，內(nèi)容確定要以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以新課標(biāo)為依據(jù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣是整本書閱讀要解決的問題，而且在整本書閱讀學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目本身就是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是探究內(nèi)容，這就決定了項(xiàng)目式下的整本書閱讀教學(xué)要以學(xué)科概念、原理為出發(fā)點(diǎn)，基于新課標(biāo)的要求，設(shè)置相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)、提升學(xué)生的能力。從本質(zhì)來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)以核心概念、原理為出發(fā)點(diǎn)，為了深化學(xué)生的理解，要將抽象概念具體化，基于整本書內(nèi)容、學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置項(xiàng)目內(nèi)容。

（二）情境的真實(shí)性與挑戰(zhàn)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過構(gòu)建情境為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中開展閱讀，可以深化學(xué)生對知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。以項(xiàng)目式為指導(dǎo)開展整本書閱讀教學(xué)，為教師的導(dǎo)讀提供了新思路，即以情境做引導(dǎo)開展閱讀。從宏觀視角來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的情境是為學(xué)生開展探究設(shè)定的環(huán)境，一般包含學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建的虛擬情境等。從微觀角度來看，項(xiàng)目情境是教師基于特定主題構(gòu)建的問題情境[1]。

項(xiàng)目式指引下的整本書閱讀的情境具有真實(shí)性的特點(diǎn)，即學(xué)生的閱讀過程、探究過程、體驗(yàn)都是真實(shí)的。首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境，其次學(xué)生對項(xiàng)目主題的探究是真實(shí)發(fā)生、存在的，學(xué)生可以從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，如整合資料、開展合作、撰寫報(bào)告等都是真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生從中獲取的知識(shí)、提升的能力，是學(xué)生日后知識(shí)遷移的基礎(chǔ)。除此以外，項(xiàng)目式下的整本書閱讀并非局限于課堂上，而是課內(nèi)外環(huán)境的綜合，加上引導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題復(fù)雜、開放性的特點(diǎn)，讓學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，要求通過小組合作來完成。

（三）活動(dòng)的建構(gòu)性與探究性

項(xiàng)目式閱讀以問題做驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中進(jìn)行賞析、理解、解決問題，可以提升學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐能力。以實(shí)踐做基礎(chǔ)的整本書閱讀項(xiàng)目具有建構(gòu)性、探究性的特點(diǎn)。第一，項(xiàng)目活動(dòng)具有建構(gòu)性特點(diǎn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的指引下，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷閱讀、整合信息、分析和加工信息等過程，這便是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程，通過閱讀與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的融合建立新的知識(shí)體系。第二，探究性的特點(diǎn)。以項(xiàng)目式做指引的整本書閱讀涉及的元素眾多，而且項(xiàng)目式閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了書本與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的自主合作、探究奠定了基礎(chǔ)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與其中，自我規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)，然后在小組合作中商討項(xiàng)目中的問題，共同完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)[2]。

（四）成果的多樣性和評價(jià)性

一般情況下，整本書閱讀教學(xué)結(jié)果以成果展示的方式進(jìn)行展現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)果同樣是學(xué)生在項(xiàng)目探究中形成的成果，包含顯性與隱性兩個(gè)方面：顯性是客觀存在的事物如調(diào)查報(bào)告、PPT；隱性成果包含知識(shí)的豐富、能力的提升，如學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中對核心知識(shí)的理解，自我學(xué)習(xí)力、合作力和問題解決力的提升。所以，以項(xiàng)目式做指導(dǎo)的整本書閱讀需要學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以可視化的方式展現(xiàn)出來，如寫簡要匯報(bào)，包含閱讀的體會(huì)、項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目完成中收獲的經(jīng)驗(yàn)等[3]。由上可知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的整本書閱讀具有多樣化的特點(diǎn)，成果一般有論文、演講、報(bào)告等形式。而且整本書閱讀的項(xiàng)目成果也是開展評價(jià)的載體，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定、不足給予指正，并不斷完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)高中語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）立足核心知識(shí)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要以知識(shí)為基礎(chǔ)?！都t樓夢》這本書的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)知識(shí)定位于“把握這本書的敘事技巧”，而后從新的視角入手探索《紅樓夢》的文學(xué)與教育價(jià)值，與測試評價(jià)要求相適應(yīng)。

1.文學(xué)價(jià)值

《紅樓夢》這本書的看點(diǎn)除了寶黛愛情、封建家族的興衰，更要關(guān)注作者的敘事技巧。有評論對《紅樓夢》的敘事技巧做出了評價(jià)：敘得有曲折、有隱有見，可見《紅樓夢》的敘事筆法是我們需要著重探究的，這對學(xué)生讀懂這本書有著重要的意義。

2.教學(xué)價(jià)值

新課標(biāo)關(guān)于整本書閱讀與研討任務(wù)群中的小說閱讀進(jìn)行了定位“探討整體的藝術(shù)架構(gòu)”，單元導(dǎo)讀要求學(xué)生通過閱讀，把握小說的思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)，可見從理論、教材層面都對《紅樓夢》這本書的教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定：不僅要關(guān)注這本書的寫作內(nèi)容，更要對作者是如何描繪的進(jìn)行探討，這是對傳統(tǒng)教學(xué)中對人物、情節(jié)、背景、主題等要素分析的有力突破，與高考語文教學(xué)改革相適應(yīng)。

3.從測試評價(jià)視角來看

基礎(chǔ)知識(shí)是高考評價(jià)體系“四層”中的關(guān)鍵一層，是學(xué)生學(xué)科綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，而探索這本書的敘事知識(shí)是學(xué)生深入解讀《紅樓夢》的必備知識(shí)，與評價(jià)相適應(yīng)。而且近年來的高考命題也多側(cè)重?cái)⑹路矫?，?021年新高考中I卷的閱讀題就對學(xué)生的分析鑒賞能力進(jìn)行了考查。如若學(xué)生不具備這方面知識(shí)，就無法深入小說閱讀中去，無法與新高考的要求相適應(yīng)。

由上可見，為學(xué)生推薦相應(yīng)的資源，將敘事知識(shí)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心知識(shí)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，而且為學(xué)生的分析提供了多樣化的視角，可以從根本上提升學(xué)生閱讀小說的能力[4]。

（二）以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生真正閱讀

為了推進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，項(xiàng)目學(xué)習(xí)要指向核心知識(shí)，設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)為學(xué)生的自我探究指明方向?！都t樓夢》整本書的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)，具體地可以創(chuàng)設(shè)如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀《紅樓夢》這本書，整合有關(guān)學(xué)者的評論、相關(guān)的影視劇資源，體會(huì)敘事技巧在故事情節(jié)開展、人物塑造上起到的作用；選擇《紅樓夢》內(nèi)的一個(gè)片段，運(yùn)用敘事技巧對其開展鑒賞，并在班內(nèi)分享。上述任務(wù)的設(shè)計(jì)具有如下的特征：

1.以終為始的逆向設(shè)計(jì)

以終為始的逆向設(shè)計(jì)其重要作用在于通過預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，確保學(xué)生探究活動(dòng)的有效性。上述的敘事技巧的項(xiàng)目學(xué)習(xí)對大部分人來講有很大的難度，學(xué)生會(huì)受到思維惰性、以往閱讀習(xí)慣等因素的影響，導(dǎo)致探究偏離主題，所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開始環(huán)節(jié)的任務(wù)布置可以讓整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)更規(guī)范、更具一致性，確保學(xué)生探究方向不偏離主題。

2.多重指向的情境設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì)推動(dòng)著學(xué)生閱讀的真正發(fā)生，所以具備多種情境。本次任務(wù)設(shè)計(jì)需要學(xué)生從生活視角開展探究，并在自我思考、小組交流中更好地完成任務(wù)。另外，立足學(xué)科與學(xué)生個(gè)體認(rèn)知情境，可以讓學(xué)生在《紅樓夢》整本書閱讀中獲取的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到其他的文本閱讀中來，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。

3.細(xì)化流程設(shè)計(jì)

將核心內(nèi)容細(xì)化為相互聯(lián)系的小任務(wù)，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)持續(xù)性特征的充分體現(xiàn)，又為學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)提供了支點(diǎn)。從本次《紅樓夢》項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)流程設(shè)計(jì)上來看，首先需要學(xué)生閱讀整本書，對敘事精彩的片段開展鑒賞，初步提升學(xué)生的鑒賞能力；其次結(jié)合專家學(xué)者的評論、影視劇資源等對小說敘事進(jìn)行初步感知，并以思維導(dǎo)圖的方式將《紅樓夢》的敘事關(guān)注點(diǎn)羅列出來，而后標(biāo)注好其相對應(yīng)的鑒賞文字的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后要結(jié)合敘事點(diǎn)與評價(jià)要求，分析相關(guān)的敘事文字，發(fā)現(xiàn)其語言的表達(dá)特色，將形成的成果在班內(nèi)交流。

（三）學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，通過在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中掌握的方法，遷移到其他的小說閱讀中來，可以提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力[5]。本次學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)設(shè)成果與審美、分享有關(guān)，為了完成鑒賞任務(wù)，需要學(xué)生在參與活動(dòng)中掌握“梳理”這一學(xué)習(xí)方法，通過對《紅樓夢》在敘事上的整理，把握其在表達(dá)上的成功與失敗，分析作者的精妙構(gòu)思，從而完成鑒賞任務(wù)。

1.分類

分類是一種有效的學(xué)習(xí)方法，為了幫助學(xué)生掌握并合理地應(yīng)用，可以采取學(xué)習(xí)資源提供的敘事知識(shí)，建立敘事技巧的分類維度如線索、時(shí)間、視角等，在此基礎(chǔ)上將各大類別劃分為細(xì)小的種類，如關(guān)于敘事線索可以細(xì)分為神話敘事線索、真事虛寫的線索、假事實(shí)寫的線索，關(guān)于敘事的視角可以分為內(nèi)外視角等類別，內(nèi)視角還可以根據(jù)不同的故事框架、人物進(jìn)行細(xì)分。

2.整合材料

在建立好分類標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生要在閱讀中整合有關(guān)的文本材料。以敘事線索為例，學(xué)生可以整合小說中的有關(guān)內(nèi)容。小說第一回，寫女媧補(bǔ)天，單剩了一塊石頭未用，不想這塊石頭已得天地之靈氣，已有人性，于是在這一僧一道的提攜下，化作一塊美玉，到那溫柔富貴鄉(xiāng)里體驗(yàn)一番。其后，又有空空道人把石頭游歷的經(jīng)歷抄了來傳世。由此，即奠定了小說的神話敘事線索。其次是甄士隱引出的“真事虛寫”線索，在用神話方式將小說由來交代完后，小說筆調(diào)一轉(zhuǎn)，說到了姑蘇城的一個(gè)鄉(xiāng)宦甄士隱，其諧音為“真事隱”，而且這甄與第二回賈雨村說到的金陵甄家相呼應(yīng)，從而引出了一個(gè)與賈府并無二致，也有一個(gè)和寶玉長得一模一樣、脾氣稟賦完全相同的甄寶玉的大家族，在我看來，這是作者真正的本家，這條線索是虛寫的，也就是“真事虛寫”。最后是“假事實(shí)寫”的線索，作者以甄士隱資助賈雨村上京趕考的方式，用真事引出了“假事”，而這假事就是由賈雨村帶連出來的京城的賈家，這是小說的主線，也是實(shí)寫，但寫的卻是“假事”。

3.開展探究

在對文本材料梳理完成后，學(xué)生還需要開展系列探索活動(dòng)，如此才能把握住相關(guān)的敘事手法的效果。文章依然以“線索敘事”為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在敘事線索上各種穿插、交錯(cuò)縱橫，形成的敘事效果撲朔迷離。在學(xué)生掌握其他敘事要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取同樣的方法開展探究也可以有所發(fā)現(xiàn)：神話線索——串聯(lián)起書中眾多人物命運(yùn)、結(jié)局；敘事留白——言近意遠(yuǎn)，回味雋永。

（四）學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)交流與反思

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張?jiān)凇白鲋袑W(xué)”，更要在學(xué)中進(jìn)行思考，所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)離不開評價(jià)，只有制定可以全面反映學(xué)生閱讀水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)體系，才能確保交流活動(dòng)的有序進(jìn)行[6]。

1.制定標(biāo)準(zhǔn)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開始，就可以制定相關(guān)的評價(jià)量表，從觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、素材多個(gè)維度入手，并根據(jù)學(xué)生的敘事成果進(jìn)行等級劃分，讓評價(jià)更具針對性。

2.完成反思

在成果交流階段開展評價(jià)，不僅是對學(xué)生項(xiàng)目完成成果的診斷，同樣是學(xué)生對敘事知識(shí)進(jìn)一步深化，從而引發(fā)學(xué)生的反思，推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)更好地開展。以學(xué)生的鑒賞片段為例：以“元春省親”為例，在“元春省親”前，大觀園內(nèi)的眾人開始題匾，以賈府的視角對大觀園的園林意境美進(jìn)行了描寫；在“元春省親”途中，以元春的口吻描寫了大觀園的奢華；在“元春省親”中人物與故事外石頭視角的切換，描寫到“如若不虧癩僧跛道二人，何曾見得這般世面”，再次點(diǎn)題了大觀園的奢華。教學(xué)點(diǎn)評：觀點(diǎn)集中，敘事材料選擇具有典型性，從“元春省親”前、后、第三人稱視角對大觀園的奢華進(jìn)行了描繪。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流、反思，強(qiáng)化了學(xué)生對敘事技巧的理解和應(yīng)用，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀與鑒賞能力。

結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀是新課標(biāo)下的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，本意在于通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，拓寬學(xué)生的視野范圍，促進(jìn)學(xué)生低階思維向高階思維的發(fā)展。以項(xiàng)目化做引領(lǐng)的整本書閱讀，有助于提升整本書閱讀的教學(xué)效果。整本書閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的適應(yīng)性，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的各要素納入《紅樓夢》整本書閱讀中來，在項(xiàng)目的推動(dòng)下，可以有效提升學(xué)生的整本書閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

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