曾鳳鳴

摘 要：新高考背景下，生物課程愈來愈被人們所重視。但是部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的態(tài)度比較消極，學(xué)習(xí)能力沒有得到提高，也影響了高中生物教育教學(xué)質(zhì)量的改善。為此，高中生物教師可對積極心理學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合自身教學(xué)實踐，判斷將積極心理學(xué)融入高中生物教學(xué)中的意義，從而根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)新與新高考理念相符的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極態(tài)度，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。而本文將以“基于積極心理學(xué)，推動教育高質(zhì)化”為主題，關(guān)于積極心理學(xué)視角下的高中生物教學(xué)進行一番較為詳細(xì)的闡述與說明。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；教育高質(zhì)化；高中生物

積極心理學(xué)，同心理學(xué)中的“人本主義”相契合。在新高考背景下，強調(diào)生本教育理念。而應(yīng)用積極心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略，有利于充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高中生物教師基于對課程性質(zhì)與理念的了解，從學(xué)生身心特點和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將積極心理學(xué)有效引入到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、積極人格、積極社會組織關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的良好品格，增強學(xué)生的關(guān)鍵能力，全面提高高中生物教育教學(xué)質(zhì)量。

一、積極心理學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的現(xiàn)狀

新高考背景下，廣大教育實踐者更新了自身教育理念，愈來愈注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，致力于落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生多方面的進步與成長[1]。但是在高中生物教學(xué)中，積極心理學(xué)融入次數(shù)較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，加上又缺乏實踐，不認(rèn)可生物知識的現(xiàn)實價值，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力量，對學(xué)生道德品質(zhì)的提升，師生關(guān)系的和諧也會有一定阻礙，從而不利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情，以及高中生物教育教學(xué)的高質(zhì)化。

二、高中生物教學(xué)中引入積極心理學(xué)的意義

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

一般來說，教學(xué)設(shè)計是教師嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進行自主創(chuàng)作的。但是生物屬于自然學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，學(xué)科特點具有特殊性。如果教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略無法培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，則會影響生物育人價值在課堂教學(xué)活動中的落實。而在高中生物教學(xué)中引入積極心理學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的人格模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情緒將知識與技能獲取，形成參與高中生物課堂教學(xué)活動的積極態(tài)度[2]。

（二）改善師生關(guān)系

新高考背景下的課堂教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的有機統(tǒng)一，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教師教學(xué)的效果。但是部分教師沒有考慮到學(xué)生對知識的理解程度，以完成自身教學(xué)任務(wù)為唯一目的，使得師生關(guān)系不夠和諧，使學(xué)生形成了消極的學(xué)習(xí)心理。而在高中生物教學(xué)中引入積極心理學(xué)，有利于建設(shè)民主學(xué)習(xí)環(huán)境，有效改善師生關(guān)系，從而促進學(xué)生積極發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)，推動高中生物教育教學(xué)高質(zhì)化發(fā)展。

（三）促進生物實踐

生物是自然學(xué)科，知識源自現(xiàn)實生活之中，并為現(xiàn)實生活服務(wù)。隨著新高考的實施，生物教育教學(xué)愈來愈注重培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。但是部分教師只強調(diào)生物知識的應(yīng)用價值，沒有予以學(xué)生生物實踐的機會，從而影響了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒。若在高中生物教學(xué)中引入積極心理學(xué)，再為學(xué)生設(shè)計生物實踐任務(wù)，則有利于增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)的體驗感，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，充分提高高中生物教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

（四）利于教學(xué)評價

新高考背景下，教學(xué)評價的方式愈來愈細(xì)化，愈來愈關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進課程優(yōu)化。新課標(biāo)強調(diào)了教學(xué)評價的三大功能，即評價功能、診斷功能、調(diào)節(jié)激勵功能。若將積極心理學(xué)融入高中生物教學(xué)評價活動中，符合學(xué)生的心理需要，逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，達到為學(xué)生進行精準(zhǔn)服務(wù)的教學(xué)目的，從而使學(xué)生全面、健康成長，漸進性使學(xué)生將積極體驗轉(zhuǎn)化為積極品質(zhì)。

三、積極心理學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的策略

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)理念，既需要教師對教材的充分熟悉，也要教師對學(xué)生心理有一定了解，所創(chuàng)新的教學(xué)策略才能夠發(fā)揮積極心理學(xué)的應(yīng)用價值。為此，高中生物教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價的維度出發(fā)，以有效策略培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的良好品格，獲得學(xué)會學(xué)習(xí)的積極情緒，幫助學(xué)生建立積極的社會組織關(guān)系，促進學(xué)生的全方位成長，充分達到提高高中生物教育教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。以下幾點，是本人結(jié)合自身從教實踐，對積極心理學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的策略所做出的主要論述：

（一）關(guān)注身邊生活，培養(yǎng)學(xué)生積極人格

在新課程改革背景下，生物與生活之間的緊密聯(lián)系愈來愈被廣大教育實踐者所認(rèn)可?；趯Ω咧猩睦硖攸c的分析，他們更渴望具有現(xiàn)實意義的生物知識。為此，在進行高中生物教學(xué)設(shè)計時，當(dāng)融入生活元素，課堂教學(xué)活動中實施理論與實際相聯(lián)系的教學(xué)策略，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊生活思考生物問題的良好習(xí)慣，充分認(rèn)識到生物知識的現(xiàn)實意義，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極情緒，形成積極向上的人格，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化高中生物教育教學(xué)質(zhì)量。

比如：在《細(xì)胞是生命活動的基本單位》這一節(jié)的教學(xué)實踐活動中，重點要求學(xué)生了解細(xì)胞學(xué)說，能夠結(jié)合實例表達細(xì)胞是生命活動的基本單位，說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。通過完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生養(yǎng)成歸納與概括的思維方式，形成結(jié)構(gòu)與功能的生命觀念，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。根據(jù)生物課程特點，這節(jié)課可采取聯(lián)系實際生活的教學(xué)策略。

課堂教學(xué)活動中，教師可先將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合，搜索細(xì)胞學(xué)說的建立者和建立過程，立足生活實際，揭示動物和植物的統(tǒng)一性，再進一步闡明生物界的統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊生活，將理論與實際相融合的學(xué)習(xí)意識。然后，教師再為學(xué)生介紹生活中的單細(xì)胞生物，并借助信息技術(shù)讓學(xué)生觀察草履蟲的運動、分裂、攝食、生長、應(yīng)激性等生命活動。進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多細(xì)胞生物的生命活動，使學(xué)生了解細(xì)胞是一個生命系統(tǒng)，生命活動離不開細(xì)胞。最后，教師再根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次和相互關(guān)系，強調(diào)生活中生物知識的廣泛存在。

這樣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊生活的意識，在教學(xué)活動中有效滲透了積極心理學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生積極人格，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以高效率將生物知識與技能充分獲取，大大優(yōu)化了高中生物教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計探究任務(wù)，保持積極學(xué)習(xí)情緒

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。基于此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)對自身的引導(dǎo)作用有充分認(rèn)識，課堂教學(xué)活動中先與學(xué)生建立人格平等的師生對話環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理，再根據(jù)教學(xué)重點，為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，予以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在探究過程中保持積極的學(xué)習(xí)情緒，助力學(xué)生高效汲取生物知識與技能，與此同時，促進學(xué)生人格健康發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的能力，推動高中生物教育教學(xué)高質(zhì)化[5]。

比如：在《蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者》這一節(jié)的教學(xué)實踐活動中，這節(jié)課要幫助學(xué)生理解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)識氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，能夠以生物語言表達蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注蛋白質(zhì)研究新進展的意識。為了學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情緒，教師可立足學(xué)生心理狀態(tài)和生物知識學(xué)習(xí)能力，設(shè)計自主、合作、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)生在課堂活動中的主體地位。

教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)投影展示一則洗發(fā)水的產(chǎn)品介紹，對學(xué)生提出問題：“洗發(fā)水中含有哪些成分？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？發(fā)膜的主要成分是什么？”從而提高學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生提供自主閱讀教材的空間，讓學(xué)生充分思考。當(dāng)學(xué)生做出具體回答時，教師可以根據(jù)學(xué)生是否回答出了蛋白質(zhì)的概念，以及主要成分是蛋白質(zhì)等物質(zhì)，判斷學(xué)生學(xué)情，從而將學(xué)生合理分組，創(chuàng)造民主學(xué)習(xí)環(huán)境。然后，教師可為學(xué)生設(shè)計合作探究任務(wù)，要求學(xué)生探究氨基酸和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系，氨基酸的種類和結(jié)構(gòu)通式。之后，教師再為學(xué)生設(shè)計深度探究的學(xué)習(xí)任務(wù)：R基的不同如何決定氨基酸種類的不同？提示學(xué)生用模型變換完成，旨在學(xué)生于實際動手操作中享受學(xué)習(xí)的快樂。最后，教師可以安排學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點。

這樣，通過為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，又安排學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供民主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情緒參與高中生物教學(xué)活動，有效促進了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，滲透了積極心理學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生將生物知識靈活運用的能力，推動了高中生物教育教學(xué)高質(zhì)化。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)生積極發(fā)展

新高考背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主題，有利于促進學(xué)生積極發(fā)展，增強學(xué)生的社會實踐技能?；诖耍咧猩锝處煈?yīng)當(dāng)深入研究生物學(xué)科與哪些學(xué)科內(nèi)容相關(guān)，從而為學(xué)生設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，從多個維度引導(dǎo)學(xué)生展開生物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在高中生物教學(xué)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出適當(dāng)反饋，并鼓勵學(xué)生對生物知識展開深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，在積極心理學(xué)視角下提高高中生物教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如：在《酶的作用和本質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)實踐活動中，這節(jié)課的知識與技能重點是要學(xué)生理解酶在代謝中的作用和酶的化學(xué)本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨化學(xué)學(xué)科、跨歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)意識，在實驗活動中提高學(xué)生的生物實踐技能，促進學(xué)生的積極發(fā)展。

課堂教學(xué)活動，教師可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸中主動運輸需要的條件，喚醒學(xué)生的生物知識儲備，使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)生物知識的興趣。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)的實驗和探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握控制變量法，提高學(xué)生設(shè)置對照組的實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生觀察和檢測因變量變化的學(xué)習(xí)水平。之后，教師可要求學(xué)生就實驗現(xiàn)象交流酶的化學(xué)性質(zhì)。再引導(dǎo)學(xué)生回歸科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，跨歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、勇于實踐的科學(xué)精神和態(tài)度。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對酶的作用和本質(zhì)進行歸納，深化學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)重點的理解。

這樣，跨化學(xué)、歷史學(xué)科展開生物課堂教學(xué)活動，從多個維度促進學(xué)生積極發(fā)展，大大提升了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進了學(xué)生的全面進步與成長，切實體現(xiàn)了積極心理學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的滲透價值，充分提高了高中生物教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）多元化評價，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在同一個班級中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是有差異的?；诜e極心理學(xué)理念，實施尊重學(xué)生差異的多元化評價，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極情緒，滋養(yǎng)學(xué)生的健康人格，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的內(nèi)驅(qū)力。高中生物教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再通過因材施教教育原則，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果構(gòu)建綜合評價體系，以事實為準(zhǔn)繩，運用積極的語言藝術(shù)對學(xué)生進行評價，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)生自我實現(xiàn)的力量，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，推動高中生物教育教學(xué)高質(zhì)化發(fā)展[6]。

比如：在《細(xì)胞的衰老和死亡》這一節(jié)的教學(xué)評價中，基于對教材的深入閱讀研究，可以了解到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生能夠描述細(xì)胞衰老的特征，理解細(xì)胞衰老與個體衰老的關(guān)系，養(yǎng)成比較與分類的科學(xué)思維，形成關(guān)愛人體生命健康的社會責(zé)任感。進行教學(xué)評價時，教師可先抽查學(xué)生回答細(xì)胞衰老的特征，關(guān)注學(xué)生的微表情，判斷學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，從而將學(xué)生合理分層。然后，從辯證法的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何看待部分與整體之間的關(guān)系，加深學(xué)生對細(xì)胞衰老與個體衰老關(guān)系的理解。再讓學(xué)生合作總結(jié)細(xì)胞衰老和細(xì)胞死亡的區(qū)別與聯(lián)系，檢查學(xué)生對本節(jié)課知識的綜合理解能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，并為學(xué)生提供微課視頻，讓學(xué)生在直觀情境下加深理解。這樣，通過多元化的評價方式，有效滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)生物知識的科學(xué)方法，有效滲透了積極心理學(xué)理念，令學(xué)生對生物知識形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大程度上推動了高中生物教育教學(xué)高質(zhì)化發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，積極心理學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成積極人格，保持積極學(xué)習(xí)情緒，促進學(xué)生積極發(fā)展，不斷滿足學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)需求。為此，高中生物教師當(dāng)基于對新高考政策的認(rèn)識，深入分析高中生物新教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程性質(zhì)與課程理念，從學(xué)生心理和學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新更多如關(guān)注身邊生活、設(shè)計探究任務(wù)、實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)、進行多元化評價的教學(xué)策略授課，豐富課堂教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)生物知識的方法，有效發(fā)揮積極心理學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值，不斷推動高中生物教育教學(xué)高質(zhì)化發(fā)展。

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經(jīng)費一般課題（C類）“積極心理學(xué)導(dǎo)向的后疫情時代農(nóng)村高中心理健康教育實踐研究——以橫州市第二高級中學(xué)為例”（立項編號：2023C457）的研究成果。