曹霞

摘 要：思維品質是思維能力的具體表現(xiàn)，其主要品質有思維獨立性、思維深刻性、思維廣闊性、思維邏輯性、思維靈活性、思維批判性、思維敏捷性、思維確定性等。本文將先粗略探討高中生物教學中培養(yǎng)學生思維品質的意義，再詳細闡述生物教學中學生思維品質培養(yǎng)策略，旨在不斷提高學生思維能力，使學生養(yǎng)成有條理的思維習慣，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：生物；思維品質；培養(yǎng)

如今，部分教師仍然不夠重視對學生思維品質進行培養(yǎng)，對于教學內容的設置相對單一，缺乏多元性，由此導致學生思維能力發(fā)展受到了阻礙。同時，課堂上教學方法固化，以“灌輸式”為主，不重視采取探究式、情境式等教學模式，令學生思維品質難以得到提升。在這樣一個背景下，要積極探索新的課堂教學模式。

一、高中生物教學中培養(yǎng)學生思維品質的意義

（一）幫助學生激活思維意識

日常教學中針對學生思維品質進行培養(yǎng)時，考慮到思考過程是無人可替代的，需在突出學生主體地位基礎上發(fā)展他們的科學思維能力。如此，能讓學生在學習過程中變得更為主動，自覺展開一系列思考行為，始終處于相對活躍的思維狀態(tài)。生物是一門實驗性學科，針對學生思維品質進行培養(yǎng)，能保證學生在實驗活動中始終處于精神振奮的狀態(tài)，并能做到手腦并用，積極、主動思考實驗中的問題，不再只是機械操作實驗，能共同研究、多方探索實驗。

（二）幫助學生掌握思維方法

針對學生思維品質進行培養(yǎng)時將有意識地為學生安排一系列分析、綜合、比較的學習活動，啟發(fā)學生用辯證觀點和正確邏輯方法做出合理推理。對問題進行推理過程中，學生將慢慢掌握分析與綜合、歸納和演繹、比較、分類和類比等多種思維方法。這些思維方法是養(yǎng)成良好思維習慣的前提，待學生真正掌握了科學的思維方法以后，他們自然而然能形成有條理的思維習慣。

（三）幫助學生提高思維能力

課堂上，有意識地培養(yǎng)學生思維品質，訓練學生在問題思考中做到反應靈敏、快捷，能幫助學生提高思維敏捷性。同時，課堂上著重訓練學生突破思維框架，通過有效的思考程序來遷移知識，能讓學生思維變得更為靈活、廣闊。另外，重視訓練學生自主思考并發(fā)現(xiàn)事物本質，揭示事物規(guī)律，更利于學生形成高階思維，讓學生的思維變得更為深刻。當學生養(yǎng)成靈敏性、靈活性、深刻性的思維品質以后，他們的思維能力自然而然能得到顯著性提升。

二、高中生物教學中學生思維品質培養(yǎng)策略

（一）問題情境教學策略

問題情境是激活學生思維，培養(yǎng)學生思維品質的有效策略。平時教學中，要緊密聯(lián)系課程教學內容，為學生創(chuàng)設一些問題情境。基于良好的問題情境下，向學生提供一些可用的學習材料，請學生通過探索問題自主去發(fā)現(xiàn)相關知識、原理、概念。對于問題情境的創(chuàng)設，不僅要保證其問題的設計有意義、有價值，還要重視其問題的設置能啟發(fā)學生展開觀察、分析，激勵學生主動去釋疑、質疑，以更好地培養(yǎng)學生邏輯推理、批判性等良好思維品質。同時，問題情境創(chuàng)設時要盡量引入一些生活現(xiàn)象或事例。如此，能更好地激活學生思維。另外，要重視聯(lián)系教材插圖、生物科技進展等創(chuàng)設問題情境，為學生打造一個良好的思維空間，助力他們思維品質發(fā)展。例如，在“走近細胞”章節(jié)內容教學時，可先以PPT的形式為學生直觀演示病毒的種類、增殖等資料和病毒、細菌構造表示圖，讓學生順利進入微觀世界，走近細胞。接著，在PPT上為學生演示幾個簡單的問題：1.若自然界中生物可分為兩大類，可怎樣分類？2.病毒無細胞構造，它的生活環(huán)境是什么呢？用問題激活學生思維[1]。問題思考中，學生將通過自主閱讀教材，正確回答出自然界中生物可分為無細胞構造生物和細胞生物兩大類，而病毒的生活環(huán)境是活細胞。然后，可繼續(xù)引導學生自主閱讀教材，并思考問題：1.表達生命系統(tǒng)的構造層次是什么？2.原核細胞與真核細胞的主要差別是什么？3.病毒屬于生命系統(tǒng)的什么層次？其生命活動可否離開細胞？4.細胞學說的基本內容是什么？通過展開獨立思考，學生不僅能深刻了解生命系統(tǒng)的構造層次，其思維也將變得更為活躍，能從中養(yǎng)成良好思維品質。

（二）思維導圖教學策略

思維導圖在思維品質培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，能取得立竿見影的思維品質培養(yǎng)效果。平時教學中，為培養(yǎng)學生良好思維品質，可抓住課前預習的重要時機，借助思維導圖向學生提問，以激活學生思維。思維導圖具體繪制中，可專門設置一些空白，請學生自主填寫。課中，可借助思維導圖向學生直觀呈現(xiàn)知識點間聯(lián)系，讓學生思維變得更為廣闊。課后，可組織學生自主利用思維導圖建立起知識點間邏輯關系，意在幫助學生深刻記憶知識基礎上促進他們思維品質發(fā)展。同時，還可借助思維導圖將新舊知識聯(lián)系起來，其有助于學生思維靈活性的發(fā)展，能更好地實現(xiàn)對學生思維品質的培養(yǎng)。如：在“神經調節(jié)”章節(jié)內容教學時，當學生初步理解了神經調節(jié)的基本方式和調節(jié)的結構基礎，學習了興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程以后，為培養(yǎng)學生邏輯性思維，可嘗試引導學生自行利用思維導圖整理本章節(jié)所學內容，發(fā)散自己的思維，并通過縱深思考正確建立起知識點間邏輯關系。其間，有的學生將通過思維的發(fā)散建立起以“神經調節(jié)的基本方式”“結構和功能單位”“神經系統(tǒng)的組成”為重要分支的思維導圖，并通過縱深思考將知識點聯(lián)系起來。以“神經調節(jié)的基本方式”分支為例，由此，延伸出“反射”這一方面知識點，并補充出反射弧、反射類型知識，再由反射弧聯(lián)系到“感受器→傳入神經→神經中樞→傳出神經→效應器”重要知識點。還有的學生將通過發(fā)散思維圍繞“神經調節(jié)”建立起“基本方式”“興奮的傳導”“高級神經中樞的調節(jié)”三個分支，再嘗試補充各分支內容，完善知識點間邏輯關系[2]。通過采取這種教學方式，能讓學生在思維導圖具體繪制中慢慢養(yǎng)成良好的邏輯性思維品質，實現(xiàn)思維能力的良好發(fā)展。

（三）貼近生活教學策略

生活化教學可有效實現(xiàn)對學生思維品質的培養(yǎng)，平時教學中為了更好地發(fā)散學生思維，要重視圍繞生活現(xiàn)象或生活事例開展教學，從學生熟悉的事物入手激活他們新知探究欲望，啟示學生深刻思考課堂所學知識。課堂上，還要注意引導學生自行搜集相關生活材料，對生物知識展開分析，以得出重要結論。另外，可通過引入生活情境、生活片段等方式來促進學生思維發(fā)展，讓學生思維變得更加靈活。例如：在《傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用》一課教學時，為了能更好地吸引學生注意力，讓學生的思維變得更為活躍，可嘗試采取生活化教學。實際教學中，可先為學生舉例說出日常生活中比較常見的酸奶、腐乳、面包等食品制作，以及胰島素等藥物的生產都離不開微生物的發(fā)酵，引導學生積極思考發(fā)酵的概念。接著，可嘗試為學生提供相關學習材料。材料一，夏禹時期，已有了關于杜康造秫酒的傳說……材料二，1857年，法國微生物學家通過實驗證明酒精發(fā)酵是由活的酵母菌引起的；材料三，研究人員用顯微鏡觀察酒曲發(fā)現(xiàn)其含有根霉、曲霉等十幾種微生物。請學生結合材料展開深刻思考，自主建構發(fā)酵概念。待學生自主概括出發(fā)酵的概念以后，可引入日常生活中比較常見的腐乳食品，引導學生全面分析腐乳的制作流程，從多個角度思考腐乳的制作利用了哪些微生物，在操作相同的情況下為什么腐乳的口感會有所不同。最后，可引導學生結合腐乳的發(fā)酵原理講一講制作泡菜、果酒的原理。在這里，貼近現(xiàn)實生活開展教學，更好地激活了學生思維，并實現(xiàn)了以生活為引鍛煉學生通過進行靈活性思考用所學知識解決更多現(xiàn)實問題。

（四）小組探究教學策略

針對學生思維品質進行培養(yǎng)時要注意采取小組探究式教學方式，具體教學中，可先為學生營造一個良好的獨立預習空間，以便于提升學生思維深刻性、系統(tǒng)性，再在人人參與基礎上將學生分為若干個學習小組，指導學生以小組為單位完成具體的學習任務。其間，學生將產生激烈的思維碰撞，他們將在小組討論中慢慢養(yǎng)成靈活性、獨創(chuàng)性思維品質?；谛〗M合作教學模式下，學生也能主動質疑其他同學的觀點，并自主判斷具體問題，這十分有益于學生良好思維品質的養(yǎng)成。舉一個簡單的例子，在《基因工程的應用》一課教學時，為了讓學生產生思維上的碰撞，助力學生思維品質發(fā)展，可嘗試在課堂教學中將學生分為若干個學習小組，保證每個小組有4—5人，結合教材中列舉的血清白蛋白、抗凝血酶等內容，請學生以小組為單位，討論用動物乳腺作為反應器生產高價值的蛋白質與工廠化生產相比有哪些優(yōu)勢。其間，為學生簡單介紹關于動物乳腺生物反應器的資料。小組討論中，通過展開頭腦風暴和思維上的碰撞，學生將深入探索出乳腺生物反應器的產量高、質量好、成本低、易提取等優(yōu)勢。接著，可引導學生在小組范圍內討論交流為什么要用動物乳腺作為反應器來生產高價值的蛋白質產品，發(fā)散集體思維，共同歸納其具體優(yōu)點。待學生歸納出其具體優(yōu)點以后，再引導他們合作探索用基因工程技術實現(xiàn)動物乳腺反應器的操作過程，思考探究出要經過獲取目的基因、構建基因表達載體等多個重要步驟。整個教學活動中，通過引導學生展開小組探究式學習，讓學生產生了激烈的思維碰撞，促使他們思維品質方面得到了很好的發(fā)展。

（五）實踐操作教學策略

生物學教學離不開實踐，實踐教學策略適用于培養(yǎng)學生思維品質，提高學生思維能力，讓學生牢牢掌握一些科學思維方法。實際教學中，可從課本內容出發(fā)為學生安排一些難度適中的實驗課或實踐課，請學生發(fā)散自己的思維自主探究相關實驗任務或實踐任務，親自動手完成任務。為學生安排實驗課或實踐課時，要重視向他們明確活動目的，再向他們發(fā)放活動中所需的實驗材料和用具、儀器。然后，以輔助者的角色參與到其中，幫助學生自主設計實驗方案，指導他們自行完成模型制作等實踐操作任務，并自主歸納活動中所得出的結論。整個課堂教學活動開展中，還要注意引導學生發(fā)散自己的思維完成操作答疑。基于這種教法下，學生將慢慢養(yǎng)成科學思維習慣，能從中取得較好的思維品質培養(yǎng)效果。例如：在《DNA的結構》一課教學時，為高效培養(yǎng)學生思維品質，可先引導學生自主閱讀課本內容，了解沃森和克里克兩位科學家構建DNA雙螺旋結構模型的故事。當學生從兩位科學家構建DNA雙螺旋結構模型的故事中得到了一些啟示以后，開展一次實踐操作活動[3]?；顒又?，為學生布置一個“制作DNA雙螺旋結構模型”的任務。具體操作中，提前為學生分發(fā)好相關實驗材料和用具，再向學生說明一些注意事項。如兩條鏈中的脫氧核苷酸數要相等。接著，要求學生先親自動手制作DNA分子平面結構模型，再制訂立體結構模型。通過安排這樣一次實踐操作活動，不僅深化了學生對DNA雙螺旋結構的了解，還引發(fā)了學生對DNA雙螺旋結構特點的深刻思考，并在親自動手制作結構模型過程中更好地鍛煉了他們創(chuàng)造性思維、科學思維，助力了學生思維能力發(fā)展。

（六）試題分析教學策略

課堂上適當布置一些習題，能讓學生漸漸成為知識學習中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，更利于激活學生思維，培養(yǎng)學生思維品質。實際教學中，為了通過試題教學來培養(yǎng)學生思維品質，要重視選好試題，盡量選擇典型且具有代表性的試題，以收到以點帶面的效果，啟示學生通過展開富有條理性的思考尋找出正確的解題思路。同時，要改變以往“題海戰(zhàn)術”訓練形式，多為學生安排一些變式訓練、一題多解訓練，啟示學生多角度思考問題[4]。另外，要重視在試題教學中對解題思路展開評析，以更好地啟迪學生思維，讓學生思維變通性得以開拓。例如：在《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》一課教學時，為更好地培養(yǎng)學生思維品質，可緊密聯(lián)系課程教學內容，為學生布置不同類型的試題，在試題解決中鍛煉學生思維。具體教學中，可先為學生安排一些相對簡單的試題。如：生態(tài)足跡又叫______，是指在現(xiàn)有技術條件下維持某一______單位生存所需的_______。再為學生安排關于全球性生態(tài)環(huán)境問題的連線題，請學生將“全球氣候變化”“水資源短缺”“臭氧層破壞”“土地荒漠化”“生物多樣性喪失”“環(huán)境污染”幾種生態(tài)環(huán)境問題類型與“氟氯氫、哈龍等化合物的使用”“人口劇增”“CO2等溫室氣體大量排放”“生物生存環(huán)境被破壞”“石油泄漏”“植被破壞”幾個原因正確連在一起。接著，可為學生安排一些判斷對錯的基礎診斷試題。如“雖然我國人口出生率和自然增長率明顯下降，但人口總數仍在不斷上升”請學生自行判斷對錯。然后，可為學生安排一些合作探究題，請學生認真觀察“人口膨脹—自然資源耗竭—環(huán)境污染”的模型回答問題。試題分析中，學生將慢慢養(yǎng)成解決實際問題的科學思維習慣[5]。

結束語

綜上可知，課堂上針對學生思維品質進行培養(yǎng)有利于他們實現(xiàn)全面發(fā)展，讓他們明確思維目的，能始終處于相對活躍的思維狀態(tài)。平時教學中，為高效培養(yǎng)學生思維品質，要重視創(chuàng)設恰當的問題情境，并注意貼近現(xiàn)實生活開展教學，多采取小組探究式教學方式。同時，要利用好思維導圖來啟迪學生思維，并通過安排實踐探究任務和試題解決任務來全面培養(yǎng)學生的良好思維品質。

參考文獻

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[2]鄂麗娜.高中生物教學中學生思維品質的培養(yǎng)方法分析[J].考試周刊，2021（A5）：112-114.

[3]陳敏.探討高中生物新教材培養(yǎng)科學思維的素材[J].教學考試，2021（6）：3.

[4]樊熒熒.思維可視化在高中生物學闡述性問題學習中的應用[J].中學生物學，2022，38（8）：59-62.

[5]王曉鵬.探究高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的策略[J].數理化解題研究，2022（24）：3.