宋小芳

摘 要：為實現(xiàn)高中英語課堂教學目標，教師需要結(jié)合學生的實際情況和學習目標，制訂科學的一輪詞匯復習計劃，從而保證學生能夠更好地掌握英語詞匯，為提高高中英語課堂教學效率奠定基礎(chǔ)。在高中英語一輪詞匯復習過程中，需要以話題為導向，幫助學生更好地掌握英語詞匯。本文主要對人教版高三英語一輪詞匯復習教學現(xiàn)狀進行分析，然后結(jié)合高中英語話題導向下詞匯復習的必要性內(nèi)容提出相應的解決措施，以推動高中英語一輪詞匯教學效率。

關(guān)鍵詞：話題導向；高中英語；一輪復習；詞匯教學

進入到高三階段，英語課程的一輪復習工作非常重要，教師要對學生開展有針對性的教育，幫助學生提高英語成績。在一輪復習中，教師需要對高考大綱中的詞匯進行系統(tǒng)性的講解，然后為學生制訂科學的詞匯復習計劃。教師要結(jié)合學生實際情況和學習目標，以話題為導向，幫助學生有效地進行一輪復習工作。在這個過程中，教師需要注重對學生進行引導，讓學生了解英語詞匯在高考試卷中所占的比重和重要性，從而引導學生有效地開展英語一輪復習工作。在高考英語試卷中，有大量的詞匯需要學生掌握和記憶。如果教師在高中英語教學過程中只注重講解課本知識，不對學生進行針對性的單詞復習和訓練，那么即使教師采取了有效的教學方法也很難取得理想的教學效果。因此，教師在高中英語教學過程中需要針對一輪詞匯復習工作進行有針對性的指導，引導學生有效地開展單詞復習工作，從而提升學生的單詞記憶能力和學習效果。

一、詞匯復習的重要性

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言的重要元素，也是英語學習的重點。在高中英語課程中，詞匯教學占有很大比重。詞匯教學需要在有限的時間內(nèi)，對學生進行有計劃、有步驟的訓練。一輪詞匯復習是學生復習詞匯的關(guān)鍵時期，在這個時期，教師要為學生進行系統(tǒng)性、有針對性的詞匯教學，為學生建立起良好的學習習慣。以話題為導向進行詞匯復習教學能夠有效幫助學生提升英語學習水平。教師可以選擇具有相同話題的文章或相關(guān)材料，讓學生以閱讀為主，進行針對性訓練。在閱讀中能夠有效提升學生對英語詞匯的掌握程度，提升學生閱讀能力。在一輪復習階段，教師可以將話題融入詞匯教學中，以話題為導向開展詞匯教學，能夠讓學生在學習過程中保持高度專注，使學生更好地理解單詞。通過一輪復習階段的詞匯教學，能夠讓學生更好地掌握英語基礎(chǔ)知識[1]。除此之外，教師還可以結(jié)合實際情況開展話題教學和訓練活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中提升英語綜合能力。

二、高三英語一輪復習中的詞匯復習現(xiàn)狀

在高三英語一輪復習中，詞匯構(gòu)成了學習的關(guān)鍵部分，具有提升英語成績的決定性作用。然而，當前的復習實踐中存在三大誤區(qū)，影響了詞匯復習效率。一是在復習過程中，對詞義和用法的過度強調(diào)，而忽略了英語詞匯思維模式的建立。因此，詞匯更像是被當作語法知識來講解，而非理解與運用的工具。此外，復習中大量的詞匯記憶練習，雖意在幫助學生鞏固知識，但過于機械的記憶方式可能讓學生忘記了單詞的拼寫、讀音等重要信息，并阻礙了學生的詞匯儲備形成。二是雖然高三英語一輪復習應是對高中三年詞匯進行系統(tǒng)性總結(jié)、歸納的過程，但實際上，教師往往只是簡單串聯(lián)所學的單詞，沒有重視詞匯之間的聯(lián)系和區(qū)別。這種做法使得學生在復習過程中難以建立英語知識的框架體系，從而影響了他們對詞匯知識的掌握。三是在復習過程中，學生面臨的學習壓力和考試壓力較大，但教師在進行詞匯復習時，可能忽視了學生的心理狀態(tài)，過于依賴機械灌輸和“填鴨式”的教學方式，這種方式不但不能提高學生的英語學習興趣和熱情，反而可能導致學生產(chǎn)生厭學情緒[2]。綜上所述，這些誤區(qū)在一定程度上降低了高三英語一輪復習的效率，阻礙了學生詞匯知識的掌握。在教學實踐中，應時刻注意避免陷入這些誤區(qū)，以確保高三英語一輪復習的質(zhì)量，提高學生的英語成績。

三、從話題為導向的人教版高三英語一輪詞匯復習策略

（一）以話題為導向，明確詞匯教學方向

在執(zhí)行高中英語一輪詞匯復習的任務(wù)中，教師的主要目標應是依據(jù)新課程標準并結(jié)合實際教學中遇到的挑戰(zhàn)，來設(shè)立一套切合學生實際需求的教學目標和計劃。這個計劃需要以話題為主線，全方位覆蓋教學內(nèi)容和考試題型特征，以便為學生提供一個全面而系統(tǒng)的詞匯復習方案。以高三英語一輪詞匯復習為例，這個階段的課堂教學應該圍繞話題展開。教師需要準確地識別出每個話題中涉及的關(guān)鍵詞匯，針對這些詞匯進行深入的分析和整理，同時保證復習方案的完整性和系統(tǒng)性。在這個過程中，教師可以鼓勵學生積極參與，例如：讓學生記錄自己選定的話題中的關(guān)鍵內(nèi)容。學生可以在課前或課中有效地記錄所選話題的內(nèi)容，然后通過與同學間的互相交流討論以及查閱相關(guān)資料等方式來提升對話題內(nèi)容的理解和分析能力。這種方式不僅提升了學生對詞匯的掌握和使用能力，而且最終將有助于提高學生對于在復習過程中所需掌握的詞匯數(shù)量以及詞匯綜合運用的能力。這樣的方法既滿足了教師對于詞匯教學方向的需求，同時也能有效地引發(fā)和增強學生學習英語詞匯和短語的興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握更多的英語詞匯。綜上所述，通過引導學生以話題為主線進行詞匯學習，不僅可以確保教師的教學要求得以實施，還能有效地激發(fā)學生學習英語詞匯的熱情，從而在愉快的學習環(huán)境中提高英語詞匯掌握和應用能力。這樣的教學方式不僅富有針對性，而且更具效率，是提升高中英語詞匯教學質(zhì)量的有效途徑[3]。

（二）立足課本，夯實學生詞匯基礎(chǔ)

在高中英語詞匯教學中，應始終堅持課本為基石，致力于打造堅實的詞匯基礎(chǔ)。特別在高三英語一輪復習階段，精心設(shè)計的詞匯學習方案將教學與高考試題緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建充滿挑戰(zhàn)與實用性的語言材料。此時，通過話題教學，深度開展課本內(nèi)容拓展，激發(fā)對不同話題的探討與研究，有助于提升閱讀能力和詞匯量。生活實踐的融入，則能帶動詞匯學習的實際應用能力。在整個復習過程中，教師以話題為引線，引領(lǐng)學生在閱讀基礎(chǔ)上記憶和鞏固課本的重點詞匯。以話題導向的英語一輪復習教學模式，顯示出了強烈的實用性和針對性，能提供更豐富多元的學習資源，增強對英語知識的理解和掌握，短時間內(nèi)提升英語綜合素質(zhì)。趣味性和實踐性的提升，為學習帶來更豐富、多樣的體驗，激發(fā)學習興趣，促使學生主動參與學習活動。這樣的教學模式，也有助于提升學生思維能力，讓其在掌握一定詞匯知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)。在話題教學過程中，鼓勵學生積極參與，引導其主動思考、自主探究，能有助于培養(yǎng)出優(yōu)秀的思維品質(zhì)，從而提升其英語綜合素質(zhì)。新課改背景下，教學理念和教學方法應不斷更新，以保證基于話題導向的高三英語一輪復習教學模式能更好地適應新時期的教育需求。

（三）多種形式的詞匯復習方法

以人教版高三英語必修四冊Unit 2《Iconic Attractions》和Unit 3《Sea Exploration》兩單元主題“標志性景點”與“海洋探索”為實例，為寬廣的詞匯復習提供了領(lǐng)域。首先，詞匯卡片制作，結(jié)合背景理解詞義，比較詞形詞性，分享記憶策略，建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)。其次，通過角色扮演和對話練習，使詞匯得以應用，例如：模擬景點導游與游客對話，海洋探險者的心聲獨白，深化詞匯語境的理解。主題閱讀，選擇與話題相關(guān)的閱讀材料，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、理解、掌握詞匯，通過精讀、查詞、復述、寫作等多種形式活動進行記憶。最后，設(shè)計詞匯填空和詞匯連線等任務(wù)型活動，在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)詞匯的復習和掌握狀況的檢測。雖為傳統(tǒng)形式，但要強調(diào)指導性，提醒關(guān)注詞義、詞形、搭配等問題，以提升詞匯運用的準確性。通過融合運用這四種方式，可以實現(xiàn)對詞匯的全面、深入復習，提升語言實際運用能力，更好地滿足英語學習和實際生活需求。這樣的復習方式有其獨特的優(yōu)勢，不僅強調(diào)了詞匯記憶的深度和廣度，也體現(xiàn)了詞匯學習的實踐性和應用性[4]。其目標是培養(yǎng)學生通過主題導向的復習，形成詞匯知識結(jié)構(gòu)，并能將學習到的詞匯實際應用到生活和學習中，從而提升他們的英語能力和對詞匯的理解力。

（四）重視詞匯的復現(xiàn)和運用

在高三英語復習階段，強調(diào)詞匯的復現(xiàn)與運用至關(guān)重要，能使學生對學習詞匯達到熟練掌握與運用的效果，以此提高詞匯記憶效果。首先，多元化的詞匯復習方法能增強詞匯學習的深度和廣度，如閱讀、聽寫、多樣題型的練習等。這樣的方式能充分引導學生從不同角度理解并掌握詞匯，增強詞匯記憶的穩(wěn)定性。其次，對于詞匯的實際運用，課堂教學中可設(shè)計小組合作學習活動，讓學生圍繞特定話題進行討論，然后有序記錄、整理和分析討論內(nèi)容。這種方式不僅能增強學生的積極性和主動性，同時也有助于提高他們的詞匯運用能力。最后，在高三英語復習階段，詞匯的復現(xiàn)與運用不應被忽視，教師需引導學生通過各種方式去理解和掌握詞匯，辨別詞匯間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣不僅可以提升詞匯記憶效果和課堂教學效率，同時也可以提升學生的詞匯學習水平。在這一過程中，例如在單詞書寫比賽活動中，選擇恰當?shù)木毩暦绞剑热鐔卧~拼寫比賽，就可以在引發(fā)學生學習興趣的同時，幫助他們更好地記憶單詞。在整個教學過程中，課堂活動的精心設(shè)計、詞匯的深度復習以及實踐運用的結(jié)合，將大大提升學生的詞匯學習效果，進而提高英語學習的整體效率[5]。

（五）讓學生學會總結(jié)歸納，增強記憶效果

在高三英語詞匯復習中，歸納總結(jié)的能力訓練被賦予了極高的重要性，這有助于學生通過自我總結(jié)與反思提高記憶效果。詞匯測試活動的組織，使教師能夠通過數(shù)據(jù)分析準確找出學生詞匯記憶的薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)，進行有針對性的引導和教學。教師要教會學生歸納總結(jié)，根據(jù)自身情況和弱點去調(diào)整學習方法，同時教師要引導學生整理復習筆記，從而讓學生形成系統(tǒng)的學習筆記。在整理過程中，教師要指導學生對單詞進行分類記憶，通過分類記憶不同類別的單詞，讓學生掌握歸納總結(jié)方法，并形成正確的總結(jié)方式。對大量詞匯進行歸納總結(jié)，將會發(fā)現(xiàn)同一詞性和用法的單詞之間的相似之處，這種發(fā)現(xiàn)使學生能更好地記憶和理解單詞。在高三英語一輪詞匯復習過程中，教師不僅可以通過組織單詞書寫練習活動來提升單詞記憶效果，還可以組織單詞聽寫比賽活動。這些活動不僅能讓學生記住更多的單詞，還能極大地提高學生的學習興趣。通過詞匯測試、分類記憶、歸納總結(jié)、復習筆記的整理和不同形式的活動組織，學生的詞匯記憶效果和學習興趣都將得到顯著提高，這為高效的英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)[6]。

（六）在教學中對詞匯進行動態(tài)補充和拓展

高三英語一輪詞匯復習教學中，注重學生詞匯積累與應用的動態(tài)監(jiān)測，并及時進行詞匯補充與拓展，這能引導學生將所學詞匯進行實際運用，從而加深對詞匯的理解與記憶。以Unit 5《Launching Your Career》單元為例，可以采取一系列策略動態(tài)拓展詞匯。首先，引入職業(yè)生涯相關(guān)但教材未覆蓋的詞匯，如：“networking”“resume”“mentor”等，以豐富學生的詞匯儲備。通過模擬真實工作場景，使學生在自然語境中理解并應用這些詞匯。其次，設(shè)計以任務(wù)為基礎(chǔ)的課堂活動，如模擬面試，讓學生用新詞匯表達自己的觀點，從而動態(tài)拓展詞匯應用范圍。此外，引導學生通過個人閱讀或團隊討論，自行尋找與職業(yè)選擇和規(guī)劃相關(guān)的材料，以發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)詞匯，并動態(tài)補充。最后，布置小組作業(yè)，要求學生用新詞匯編寫一段與就業(yè)相關(guān)的對話或故事，讓學生在實踐中進一步強化詞匯。這種詞匯動態(tài)補充與拓展的策略，不僅提升學生的詞匯運用能力，還讓他們在真實語境中掌握并應用新詞匯，從而深化對新詞匯的理解與記憶，對于后續(xù)的英語學習和職業(yè)規(guī)劃具有重要的指導意義。為提升學生的英語綜合素養(yǎng)，這種詞匯動態(tài)補充和拓展策略是必不可少的，同時也使教學活動更貼近真實生活，增強了學生的參與感，提高了學習興趣。

結(jié)束語

在新課程改革的影響下，高中英語教學不再是單純地傳授英語知識，而是更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在高考的壓力下，教師要積極開展一輪詞匯復習教學，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在一輪詞匯復習過程中，教師可以話題為導向開展一輪詞匯復習教學，使學生在積極參與話題活動的過程中，不僅能夠?qū)λ鶎W單詞進行鞏固，而且還能有效地提高學生的綜合能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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[3]賴平.基于話題的高三英語詞匯復習[J].讀與寫（教師），2021（4）：1-2.

[4]田甜.基于話題的高三英語詞匯復習模式研究[J].中華活頁文選：高中版，2021（12）：3.

[5]賴平.基于話題的高三英語詞匯復習[J].讀與寫，2021（4）：319-320.

[6]肖瑩彧.高中英語話題詞匯教學的實踐[J].試題與研究，2021（12）： 1.