顏涵　黃樂(lè)佳　劉靖

摘? ? 要：跨學(xué)科教學(xué)可以使學(xué)生形成對(duì)事物的多角度認(rèn)知，掌握整合和使用跨學(xué)科信息的能力，發(fā)展系統(tǒng)的思維方式和解決問(wèn)題的策略，完善對(duì)自我和世界的理解，形成責(zé)任意識(shí)。初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注主題確立、材料選擇和材料處理三個(gè)方面，即主題確立體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)指向現(xiàn)實(shí)世界的特點(diǎn)、材料選擇注重跨學(xué)科教學(xué)的綜合性、材料處理實(shí)現(xiàn)學(xué)科間有機(jī)結(jié)合的任務(wù)化，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、遷移創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；初中英語(yǔ)；主題確立；材料選擇；材料處理

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系［1］，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和多學(xué)科思維的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用，解決真實(shí)問(wèn)題。已有英語(yǔ)教師基于“英語(yǔ)+其他學(xué)科”進(jìn)行了跨學(xué)科教學(xué)嘗試，但他們的教學(xué)常常存在“拼盤式”的現(xiàn)象，如在“英語(yǔ)+音樂(lè)”的跨學(xué)科教學(xué)中，英語(yǔ)教師通過(guò)播放音樂(lè)片段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析歌詞的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視了音樂(lè)學(xué)科本身的學(xué)科知識(shí)和內(nèi)在邏輯。

跨學(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，圍繞該學(xué)科的一個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)對(duì)這一共同題目進(jìn)行加工而展開(kāi)的教學(xué)［2］。在教學(xué)策略上，跨學(xué)科教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中以綜合性的實(shí)際問(wèn)題為中心，聯(lián)系真實(shí)世界，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，促使學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力［3］?？鐚W(xué)科教學(xué)的目標(biāo)包括對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)跨學(xué)科能力的開(kāi)發(fā)和對(duì)價(jià)值判斷的引導(dǎo)［4］，以使學(xué)生形成對(duì)事物的多角度認(rèn)知，掌握整合和使用跨學(xué)科信息的能力，發(fā)展系統(tǒng)的思維方式和解決問(wèn)題的策略，完善對(duì)自我和世界的理解，形成責(zé)任意識(shí)。下面以外研版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Module 9 Population為例，具體闡述跨學(xué)科教學(xué)的路徑。

一、主題確立：體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)指向現(xiàn)實(shí)世界的特點(diǎn)

跨學(xué)科教學(xué)提倡通過(guò)有意義的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，解決生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。換言之，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能將所學(xué)的綜合知識(shí)技能用以解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題。這就要求教師的跨學(xué)科教學(xué)主題確立應(yīng)指向現(xiàn)實(shí)世界。

從英語(yǔ)學(xué)科角度來(lái)分析，Module 9 Population的內(nèi)容如下：第一單元的語(yǔ)篇以印度、巴基斯坦和尼日利亞三個(gè)國(guó)家為例，介紹世界人口數(shù)量及其變化，人口增長(zhǎng)和減少帶來(lái)的影響等；第二單元的語(yǔ)篇以虛構(gòu)的城市Arnwick為例，講述小鎮(zhèn)Parkville成為城市Arnwick的過(guò)程，說(shuō)明人口過(guò)快增長(zhǎng)給城市帶來(lái)的影響，以及政府應(yīng)采取的解決措施?？梢?jiàn)，Module 9 Population的主題應(yīng)為“城市人口增長(zhǎng)及其影響”。然而，單純了解城市人口增長(zhǎng)及影響并不能幫助學(xué)生全面提升解決未來(lái)生活中問(wèn)題的能力。學(xué)生在未來(lái)生活中還將面臨“什么城市更適合旅游？”“什么城市更適合工作或生活？”等與地理學(xué)科息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。因此，Module 9 Population的教學(xué)可融入地理學(xué)科的知識(shí)。

從跨學(xué)科視角來(lái)看，地理學(xué)科對(duì)人口問(wèn)題的探討在大范圍內(nèi)從全球視角展開(kāi)，在小范圍內(nèi)從城市發(fā)展視角展開(kāi)?；贛odule 9 Population的主題，結(jié)合地理學(xué)科本身討論人口問(wèn)題的上述兩個(gè)方面，以及八年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力，并考慮跨學(xué)科教學(xué)指向現(xiàn)實(shí)世界的特點(diǎn)，筆者將Module 9 Population的跨學(xué)科教學(xué)主題確定為“人口與城市發(fā)展的關(guān)系”，學(xué)生在該主題下需要解決的問(wèn)題為“你會(huì)選擇在哪個(gè)城市生活？為什么？”。為解決這一問(wèn)題，學(xué)生需要在感知人口問(wèn)題的現(xiàn)狀、辯證分析人口增長(zhǎng)的利弊、提煉總結(jié)解決人口問(wèn)題的措施、客觀推斷未來(lái)城市發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，思考自己未來(lái)想要在哪個(gè)城市生活。綜上，“人口與城市發(fā)展的關(guān)系”這一主題兼顧地理學(xué)科討論人口問(wèn)題的視角和英語(yǔ)教材內(nèi)容，既與現(xiàn)實(shí)世界緊密相連，又可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展。

二、材料選擇：注重跨學(xué)科教學(xué)的綜合性

義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征［5］。跨學(xué)科教學(xué)并不與初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)立，它們之間是互為依存、相互補(bǔ)充的?？鐚W(xué)科教學(xué)不要求教師成為“全科教師”，教師無(wú)需追求所跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的過(guò)度完整性，即無(wú)需收集與所跨學(xué)科知識(shí)相關(guān)的全部事實(shí)和材料［6］，而需以服務(wù)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為目的，引入其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的綜合性。

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情

在跨學(xué)科教學(xué)中，如果教師僅僅提供英語(yǔ)教材的內(nèi)容，學(xué)生則無(wú)法與其他學(xué)科知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，如果教師所選擇的跨學(xué)科教學(xué)材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生已有的知識(shí)范疇及能力，學(xué)生將會(huì)不斷遭遇挫折。因此，跨學(xué)科教學(xué)材料的選擇應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)水平，以提供必要的學(xué)習(xí)支架［7］。

一方面，Module 9 Population第一單元語(yǔ)篇涉及的地理信息十分有限，僅包含人口的數(shù)量及其變化，人口增長(zhǎng)和減少帶來(lái)的影響。另一方面，地理學(xué)科中與人口問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)非常豐富，不可能全部引入教學(xué)。因此，筆者充分調(diào)研八年級(jí)學(xué)生已有的地理學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，即在課前對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)人口問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并參考人教版義務(wù)教育教科書《地理》七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“人口與人種”中的知識(shí)點(diǎn)，引入地理學(xué)科中與人口問(wèn)題相關(guān)的要素——人口出生率、死亡率、增長(zhǎng)率和人口密度，幫助學(xué)生探討人口要素與人口增長(zhǎng)間的關(guān)系，進(jìn)而建立較為完整的人口問(wèn)題視角。

（二）服務(wù)教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)是立足于英語(yǔ)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主要是為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)、技能、思想、情感的學(xué)習(xí)［8］，這就要求教師在跨學(xué)科材料的選擇上圍繞英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使其服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以避免將英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)變?yōu)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。需要指出的是，不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要補(bǔ)充材料，補(bǔ)充材料的主要目的在于輔助某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

下面以Module 9 Population第一單元為例進(jìn)行具體闡述。Module 9 Population第一單元的教學(xué)目標(biāo)為：①學(xué)生能夠從對(duì)話中提取關(guān)于世界人口現(xiàn)狀與變化的信息；②學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)字，形容詞比較級(jí)、最高級(jí)描述和對(duì)比不同國(guó)家人口的現(xiàn)狀與變化；③學(xué)生能夠從對(duì)話中提取并闡述人口增長(zhǎng)/減少的利弊；④學(xué)生能夠辯證看待世界人口的變化趨勢(shì)。在英語(yǔ)學(xué)科單一視角下，第一單元的教學(xué)目標(biāo)②主要考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師在該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)字的英文表達(dá)，形容詞比較級(jí)、最高級(jí)語(yǔ)法形式的掌握情況。但在跨學(xué)科視角下，學(xué)生在達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中自然而然地需要調(diào)動(dòng)地理學(xué)科的知識(shí)和技能，即需要了解不同人口要素（如人口增長(zhǎng)率、出生率與死亡率）的定義，以及調(diào)動(dòng)地理學(xué)科的讀圖技能，這使得第一單元的教學(xué)目標(biāo)②比其他教學(xué)目標(biāo)更適合成為與地理學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的突破點(diǎn)。因而，筆者在引入地理學(xué)科中與人口問(wèn)題相關(guān)的要素時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注引入的內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生使用數(shù)字進(jìn)行描述的助益，即所引入的人口出生率、死亡率、增長(zhǎng)率和人口密度的信息（補(bǔ)充信息示例如圖1所示），可以為學(xué)生提供更多樣化的數(shù)字表達(dá)的機(jī)會(huì)。諸如圖1的補(bǔ)充信息不僅可以輔助教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，凸顯學(xué)科內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和地理學(xué)科知識(shí)，直觀探討各人口要素與人口增長(zhǎng)的關(guān)系（如人口增長(zhǎng)率=出生率-死亡率），體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的綜合性。

三、材料處理：實(shí)現(xiàn)學(xué)科間有機(jī)結(jié)合的任務(wù)化

跨學(xué)科教學(xué)要想構(gòu)建學(xué)科間的知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合，減少學(xué)科間的割裂感，避免“拼盤式”教學(xué)，則需借助教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，將跨學(xué)科知識(shí)任務(wù)化，而不是將信息直接在課堂中進(jìn)行展示。跨學(xué)科材料處理的任務(wù)化可以從表層的任務(wù)呈現(xiàn)形式和深層的任務(wù)內(nèi)在邏輯兩個(gè)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）任務(wù)呈現(xiàn)形式

在表層的任務(wù)呈現(xiàn)形式上展現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)有利于創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，可視化地打破學(xué)科間的界限，使學(xué)生初步感知學(xué)科間的連接，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)搭建一個(gè)可視化支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)并利用其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。

下面以Module 9 Population第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)為例進(jìn)行具體闡述。從英語(yǔ)學(xué)科單一視角來(lái)看，Module 9 Population第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)為聽(tīng)力任務(wù)，要求學(xué)生從對(duì)話中提取有關(guān)世界人口的數(shù)據(jù)，任務(wù)形式為常見(jiàn)的聽(tīng)填補(bǔ)充信息。從地理學(xué)科視角來(lái)看，考慮到教材內(nèi)容涉及世界人口現(xiàn)狀，因而選用以世界地圖為任務(wù)載體，要求標(biāo)注與人口相關(guān)的概念及數(shù)字的任務(wù)（呈現(xiàn)聽(tīng)力文本中人口數(shù)據(jù)所涉及的國(guó)家及其所在大洲的輪廓，并要求在地圖的空白處以英文標(biāo)明獲取的人口信息，如Population in 2020、Population in 2030、Population Growth、Population Density、Death Rate in 2020、Birth Rate in 2020和Population Growth Rate），即任務(wù)形式為在一張世界地圖的局部圖上完成信息的聽(tīng)填。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和地理位置空間感，而且可以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的技能。這一任務(wù)突破了以往的聽(tīng)填形式，既與單元主題和教學(xué)活動(dòng)相匹配，又涉及地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在記錄信息時(shí)調(diào)動(dòng)已有的地理學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備迅速找到填寫信息的位置，或是在聽(tīng)力任務(wù)中獲得關(guān)于該國(guó)家的地理位置，進(jìn)而構(gòu)建起英語(yǔ)學(xué)科和地理學(xué)科的知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)。

（二）任務(wù)內(nèi)在邏輯

英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)［9］。然而，由于英語(yǔ)學(xué)科本身所具有的工具性，教師常常在英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科教學(xué)中將英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)技能作為語(yǔ)言載體，將英語(yǔ)課堂變成“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容”的課堂。這就要求教師在設(shè)置英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)時(shí)先挖掘英語(yǔ)學(xué)科材料的內(nèi)部邏輯，找到碎片化信息之間的關(guān)聯(lián)，確定整合材料信息的方式，進(jìn)而尋找該邏輯與其他學(xué)科邏輯的結(jié)合點(diǎn)，確保在英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部學(xué)習(xí)的前提下，幫助學(xué)生建立起學(xué)科間的聯(lián)系。

下面以Module 9 Population第二單元的任務(wù)為例進(jìn)行具體闡述。Module 9 Population第二單元的任務(wù)為閱讀任務(wù)，包括從語(yǔ)篇中提取有關(guān)人口問(wèn)題成因、人口問(wèn)題表現(xiàn)、人口問(wèn)題解決措施的信息，總結(jié)概括人口增長(zhǎng)給城市發(fā)展帶來(lái)的影響，分析問(wèn)題、影響、措施間的關(guān)系，推斷未來(lái)城市的發(fā)展趨勢(shì)等。如果教師將該任務(wù)處理成英語(yǔ)單一學(xué)科視角下的閱讀任務(wù)，學(xué)生所獲取的知識(shí)則會(huì)僅僅停留在英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)和技能上，如描述問(wèn)題、措施及影響的語(yǔ)言表達(dá)，獲取與梳理細(xì)節(jié)信息的技能，將細(xì)節(jié)信息總結(jié)為問(wèn)題、影響、措施三個(gè)方面的概括與整合能力。為此，筆者先嘗試尋找教材第二單元語(yǔ)篇的邏輯與地理學(xué)科邏輯的結(jié)合點(diǎn)：第二單元語(yǔ)篇講述了城市人口增長(zhǎng)給城市發(fā)展帶來(lái)的影響及政府應(yīng)采取的解決措施，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合地理學(xué)科在討論人口問(wèn)題時(shí)所遵循的“成因—影響—措施”這一邏輯鏈。然后，筆者借助思維導(dǎo)圖（如圖2所示）將這一邏輯鏈具象化，用以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

圖2可以讓學(xué)生在建構(gòu)所習(xí)得的新知識(shí)時(shí)依托地理學(xué)科的邏輯思維，提升學(xué)生的信息閱讀能力、邏輯思維能力、推斷思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。上述閱讀任務(wù)的內(nèi)容設(shè)置兼顧英語(yǔ)學(xué)科和地理學(xué)科知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然而然地進(jìn)行兩個(gè)學(xué)科間交叉滲透的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，開(kāi)展初中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)契合英語(yǔ)課程所具有的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征，符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在實(shí)際的跨學(xué)科教學(xué)中，教師需關(guān)注主題確立、材料選擇和材料處理三個(gè)方面，使其與英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、遷移創(chuàng)新的能力。同時(shí)，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)不僅有助于提升教師的理論素養(yǎng)，提高教師整合知識(shí)的能力，而且有助于緩解教師的職業(yè)倦怠，幫助教師突破固有的思維定式，豐富知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展思維品質(zhì)。

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（本文為“教學(xué)月刊·2023年中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文大賽”獲獎(jiǎng)?wù)撐?。?/p>