徐莉 薛彤

摘? 要? 識字是小學低段（1～2年級）學生的重要學習內(nèi)容，它是學生進行閱讀、寫作的起點和基礎。

如何激發(fā)學生識字的愿望，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握“活”的識字手段方法，成了一線語文教師不得不面對的課題。字族文識字是一種融漢字規(guī)律于詩文中識字的方法，符合兒童認識事物的特點和語文學習的特點，有助于培養(yǎng)學生的識字興趣。運用字族文識字教學法，教師應充分利用“首因效應”，開展直觀教學；激發(fā)學生想象，注重文、字、義的結(jié)合；注重遷移運用，提高識字效率。

關鍵詞? 字族文；識字教學；小學語文

中圖分類號? G623.22

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0042-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“學段要求”中就對小學低段學生提出了明確的識字要求，即“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”[1]，因此教師要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的情境，激起學生學習興趣，讓每個學生快快樂樂地進行識字學習。由于小學低段學生的年紀較小，在視、聽、說等各方面的學習能力都非常欠缺，對抽象的漢字沒有充分的認知，如果得不到教師的有效引導，很容易產(chǎn)生消極的學習體驗，進而影響對漢字的學習效果。如何激發(fā)學生識字的愿望，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握“活”的識字手段方法，成了一線語文教師不得不面對的課題。字族文識字是一種融漢字規(guī)律于詩文中識字的方法，具體來說，就是將字音字形相近的字編入一篇文章中以便于讓學生了解漢字所獨有的構造規(guī)律，從而實現(xiàn)讓學生以文識字、以字學文的教學方法。它符合小學低段學生認識事物由具體到抽象、由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的特點，能引發(fā)學生識字學習的興趣，提高識字學習的效果。本文從當前小學低段識字教學存在的問題出發(fā)，探討字族識字教學法的獨特之處和運用策略，以便為廣大一線教師更好地開展識字教學提供參考借鑒。

一、當前小學低段識字教學存在的問題

（一）忽視低段學生的認知特點，導致識字教學低效問題突出

小學低段學生的認知發(fā)展正處于前運算階，表現(xiàn)在記憶力方面，是從學齡前期的無意記憶占主導地位開始向有意記憶占主導地位發(fā)展，但無意記憶在他們積累知識的過程中仍然起著重要的作用；在想象力方面，小學低段學生的想象帶有較大的具體性和直觀性，而缺少獨特性和新穎性，思維活動在很大程度上還與生動的表象相聯(lián)系；在語言能力的發(fā)展方面，小學低段學生口頭語言發(fā)展較快，但內(nèi)部語言發(fā)展較慢，而它則是與邏輯思維、獨立思考有更為密切關系的一種高級語言形態(tài)。從有效教學的角度來說，教師應充分依據(jù)學生的這些認知特點組織適當?shù)慕虒W活動。但在日常教學中，一些教師卻忽略了小學低段學生的認知水平和規(guī)律，沒有把漢字“因義構形”和“因形表意”的特點和小學低段學生的認知優(yōu)勢結(jié)合起來開展教學活動，而是簡單地把漢字當作冰冷的符號讓學生去記、去背，或是讓學生通過反復抄寫生字和做題的方式掌握生字，影響了學生主動參與識字學習活動的興趣，導致識字教學低效問題突出。

（二）忽視表意特點，導致識字教學淺表化

漢字作為表意文字，一個漢字通常表示漢語里的一個詞或一個語素，這就形成了漢字音、形、義統(tǒng)一的特點。因此，學生識字的過程就是對漢字音、形、義的整體掌握。走進一線課堂，我們會發(fā)現(xiàn)重字形輕字理，割裂漢字音、形、義教學的現(xiàn)象普遍存在。由于課程標準對識字教學有明確的數(shù)量要求，為了節(jié)省課堂教學時間，有不少教師將識字與寫字分開教學，而不是進行讀、認、用、寫的連貫教學。甚至還有一些教師仍然按照讀拼音、讀生字、唱筆畫、組詞造句的方法進行機械教學。[2]長此以往，學生對識字的認識僅僅局限在會認、會寫，漢字本身的意義，以及字間的聯(lián)系都被人為忽視，從而造成識字教學淺表化，學生覺得識字難、枯燥，對漢字逐漸失去學習興趣。

（三）識字教學“舍本逐末”，導致學生思維發(fā)展受阻

識字教學是低段語文教學的重心，是學生進一步學習語文的前提和基礎。但是在部分語文課堂中，仍然存在一些教師為了應對考試而刻意割裂語文識字教學的整體性的現(xiàn)象。讓學生通過反復抄寫生字以及做題的方式學習和掌握生字無疑是舍本逐末之舉，學生僅僅認識了字音字形，卻失去了對字理的深刻認知。這種教學方式雖然會在短期內(nèi)讓學生學會大量的生字，獲得“理想”的效果，但會讓學生的認知僅僅只停留在認知的最低層次——記憶層面，導致學生的思維水平得不到有效提升，學生的學習難以擺脫對漢字的機械記憶。

二、字族文識字教學法的優(yōu)點

字族文是根據(jù)漢字構字規(guī)律創(chuàng)編的新型文體，如母體字“青”繁衍派生出“清、情、請、睛”等字，形成一個字族，然后將這些漢字編排成一首朗朗上口的兒歌形成字族文，如“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請您保護小青蛙，它是莊家的好衛(wèi)兵。”[3]字族文識字教學法就是借助字族文掌握漢字的教學方法。這種教學方法使識字與閱讀融為一體，以讀帶識，以識促讀，是一種高效的識字教學方法。具體來說，字族文識字教學法有以下三大優(yōu)點：

（一）符合兒童認識事物的特點

兒童認識事物遵循著由具體到抽象、由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。形聲字和會意字占漢字總數(shù)的95％以上，學文識字的載體——字族文所選的都是常用形聲字和會意字，可以說這就抓住了識字的關鍵。教師可以借助上口的字族文兒歌把漢字的組合方法與兒童的識字方法同步有效地結(jié)合起來，如此，學生的識字就不單單是數(shù)量的疊加，而且還是內(nèi)化于心的理解。例如上文提到的關于母體字“青”的兒歌，兒童認識母體字“青”，再認識由母體字“青”派生的“清”“晴”“睛”“情”“請”等字體字，符合兒童的認知規(guī)律。

（二）符合語文學習的特點

語文學習的特點是字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫有著密切的聯(lián)系。字族文識字教學法體現(xiàn)了語文教學字不離詞、詞不離句、句不離文、文不離道的特點，真正做到了熔聽、說、讀、寫于一體，有利于學生區(qū)別比較，找到不同點，更深入地理解文字、強化記憶，能讓學生把學過的字在閱讀和寫作中進行運用，實現(xiàn)了學和用的結(jié)合。因此，教師要把握好字族文識字教學法的這一特點，尊重學生在課堂中的主體地位，在教學中使學生動腦動手，多讀多寫，主動地參與到課堂活動中。此外，漢字本身就是一座寶庫，教師要積極引導學生發(fā)現(xiàn)漢字本身的魅力，并通過靈活、新穎的形式激發(fā)孩子的識字興趣，才能夠有效保證小學低年級識字教學的質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學生的識字興趣

小學低段學生的年齡較小，對新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。因此，低年級識字教學要充分體現(xiàn)“趣”字，盡可能讓所有的學生都“動”起來，積極參與到識字學習過程中。字族文識字教學法按照“按字量，定字序，以字族，設課文”的原則，建立了以母體字為序，字族文為中心的識字教學體系[4]，要求教師在編寫字族文時充分利用學生喜愛的寓言、童話、謎語等形式作文，講究知識性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，并要有一定的意境。例如，筆者曾為讓學生更好地分辨有關“喿”的字族字，編寫了一首詩歌：“小花貓，聲音妙。操縱魚竿不急躁。水藻雖然能管飽，不如香餌味道好。今日來我家洗澡，比這池塘水更妙。你咬香餌我?guī)湍?，我一拉來你一跳。天晴地熱嫌干燥，桶里游戲水清好，蟬不聒噪花也笑。小朋友，你瞧瞧，小花貓，不害臊?；ㄑ郧烧Z騙魚跑，莫要輕信要記牢。”在教學的過程中，筆者讓學生圍繞這首詩歌從續(xù)寫故事、繪畫故事圖、角色扮演等方面展開合作與分享，同時還和學生共同編寫分辨“喿”字族字的口訣。這樣的教學活動使學生在閱讀能力、理解能力、表達能力等方面都得到了有效的鍛煉。

三、字族文識字教學法運用策略

（一）利用“首因效應”，開展直觀教學

心理學的研究表明，我們的大腦在處理一連串的信息時，最先輸入的信息往往起到的作用最大。在運用字族文識字教學法時，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，重視識字的第一印象，即“首因效應”，給學生思維上帶來強刺激。同時，教師也要充分結(jié)合漢字的特點開展直觀教學，幫助學生把抽象的符號具體形象化，建立漢字的形與義之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學生的識字能力。例如，在開展古詩《曉出凈慈寺送林子方》教學時，筆者先讓學生讀題，由于標題字數(shù)較多，學生讀起來比較困難。筆者對此說道：“我們怎樣才能讀好標題呢？一起來看第一個生字‘曉，它是‘日字旁，日字旁的字大都與時間有關?！苯又P者借助圖片，問“這是什么時間段？”學生一看便知：“早晨，天剛亮的時候稱為‘曉。”筆者繼續(xù)說道：“你有什么好辦法記住這個字呢？你們瞧——‘曉的右邊是‘堯字，我們把它們編成一首兒歌，一起讀一讀！”“有水把花澆，有火把飯燒。有絲把線繞，有日便是曉。”兒歌讀起來朗朗上口，易讀易記，母體字“堯”加上不同的部首可以派生出許多的生字，學生利用字族文一下就記住了曉、澆、燒、繞等字，有效地提高了識字效率。

（二）激發(fā)學生想象，注重文、字、義的結(jié)合

在運用字族文識字教學法時，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在課堂上激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生不要過于拘泥于自己所了解的知識點。例如，在討論“臊”字用月字旁的原因時，有的學生說人害羞，臉就會紅，臉字的一半是月字。這對于低年級的小學生來說，就已經(jīng)是非常不錯的聯(lián)想了，教師應該給予充分的表揚和肯定，莫要打壓批評后再引出“月”與肉有關的觀點，否則容易削弱學生識字的積極性。

此外，在運用字族文識字教學法時，教師也要注意文、字、義的結(jié)合，讓識字、讀文、理解、記憶同步進行，實現(xiàn)以文識字、以字學文的目的。例如，筆者曾在教學中借鑒了一冊專門為幫助小學低年級學生學習生字所撰寫的字族文兒歌集《讀本》中的詩歌來教學生認識“皮”的字族漢字：“‘皮字朋友多。有土堆成坡，有水波連波。碰石皮擦破，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。玻璃窗前望，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜菠蘿?！薄捌ぁ弊帧皨寢尅钡淖肿濉皩殞殹蹦敲炊啵L得又很像，學生該怎么認出這些字族“寶寶”呢？筆者認為，學生利用已有的知識基礎就可以將它們區(qū)分開來。這節(jié)課里有比較“字音、字形、字義”的內(nèi)容，重點是字形和字義的比較。字義與字形關系密切，比較的重點在于偏旁分析。文中出現(xiàn)的“有水”、“有土”、“碰石”等詞語清楚地說明了“波”、“坡”、“破”等字的意義分別與“水”、“土”、“石”有關，這樣就有了很明顯的區(qū)別。

（三）注重遷移運用，提高識字效率

教師不僅要教會學生識字，還要教會學生通過一定的方法認識更多的生字。通常來說，學生所識的生字包含于詞語、句子和段落里，教師通過情趣盎然的語言描寫、動作描寫和景色描寫等形成字族文識字兒歌，把一個個新奇、美妙、優(yōu)雅畫面展現(xiàn)在學生的眼前，能激發(fā)他們嘗試朗讀的內(nèi)心驅(qū)動力。同時，朗朗上口的語言配上內(nèi)心的情感，學生對文本語言就會有更加深刻的記憶，為后續(xù)的語言運用奠定堅實基礎。因此，在教學過程中，教師不僅要引導學生通過主動識記字族文去想象畫面，還要更新在兒歌中的同族字的組成，幫助學生發(fā)現(xiàn)漢字的構成規(guī)律，掌握漢字的學習方法，從而能夠做到“識一個、帶一串”，提高識字的效率。

例如，在開展古詩《曉出凈慈寺送林子方》教學時，筆者在講授完“曉”字后追問學生：“看到這個字，你們想起了哪一首詩？”學生回答是《春曉》，并背誦《春曉》這一首詩。由字的教學拓展到整首詩的復習，學生的語文學習實現(xiàn)了知識的遷移運用，提高了識字教學的效率。另外，這首詩的題目中“慈”字，學生同樣以字族識字法識記“慈”，利用偏旁字族“茲”派生出“滋、磁、糍、鶿”等生字。在讀熟字音后，筆者引導學生根據(jù)偏旁區(qū)分每個字的意思，通過“找朋友”游戲把生字放回兒歌，引導學生根據(jù)文字敘述，理解字的意思，體會偏旁的含義，教會了學生多角度思考問題的方式，讓學生進一步掌握了識字的方法。

（徐莉，安徽師范大學附屬烈山學校，安徽 淮北 235000；薛彤，淮北市烈山區(qū)教育局教研室，安徽 淮北 235000）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：7.

[2]楊全梅.小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].小學生（上旬刊），2023（3）：55-57.

[3]葉錦波.字族文識字，快樂而高效——以統(tǒng)編教材一年級下冊《小青蛙》一課為例[J].小學語文教師，2020（1）：38-40.

[4]易冬梅，寇建明，向柯璃，等.字族文識字教學法的文化研究[J].樂山師范學院學報，2018（3）：124-132.

責任編輯：謝先成

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