摘? 要? “雙減”背景之下非書面家庭作業(yè)作為家庭作業(yè)形式之一，有著“減負(fù)、增效、提質(zhì)”“育人”的重要功能。非書面家庭作業(yè)的設(shè)計是推進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的時代之需，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵之徑，提升教師作業(yè)研究能力的應(yīng)有之義。然而，當(dāng)前小學(xué)低年級非書面家庭作業(yè)設(shè)計存在著如下問題：對作業(yè)理解存在偏差，傳統(tǒng)作業(yè)觀難以打破；對作業(yè)研究的重視不夠，作業(yè)設(shè)計能力有限；作業(yè)管理失效與失序，多元協(xié)同作業(yè)管理機制有待建立。紓解小學(xué)低年級非書面家庭作業(yè)設(shè)計之困，亟須更新作業(yè)認(rèn)知，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，并健全作業(yè)管理。

關(guān)鍵詞? 雙減；非書面家庭作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號? G622.4

文獻標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0013-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），該政策明確指出“學(xué)校要確保一、二年級不布置書面家庭作業(yè)”[1]。“不布置書面家庭作業(yè)”不代表沒有家庭作業(yè)。作業(yè)問題作為“雙減”的核心議題，厘清非書面家庭作業(yè)設(shè)計的價值意蘊，分析當(dāng)前非書面家庭作業(yè)設(shè)計面臨的主要問題，并尋求解決問題的路徑是促進小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)面臨的理論與現(xiàn)實問題。

一、價值意蘊：小學(xué)低年級非書面家庭作業(yè)為何

非書面家庭作業(yè)作為“雙減”大環(huán)境下家庭作業(yè)的主要形式之一，有著“減負(fù)增效”“作業(yè)育人”的獨特功能。非書面家庭作業(yè)是學(xué)生依照教師所提的作業(yè)要求，在課后采用除紙筆方式以外，以鞏固和完善課內(nèi)所學(xué)知識、提升核心素養(yǎng)的作業(yè)，包括閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐活動作業(yè)等多種作業(yè)形式。非書面家庭作業(yè)的設(shè)計對發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)以及提升教師作業(yè)設(shè)計能力具有重要意義。

（一）非書面家庭作業(yè)是促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的時代之需

大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是當(dāng)今時代教育的主旋律[2]?！半p減”背景下，作為小學(xué)低年級學(xué)生家庭作業(yè)的主要形式之一，非書面家庭作業(yè)是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)，是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的重要載體。傳統(tǒng)的書面家庭作業(yè)在應(yīng)試教育背景下凸顯出來的功利化、去生活化等特點阻礙了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，脫離了作業(yè)育人的軌道。非書面家庭作業(yè)摒棄了異化的作業(yè)觀，指向?qū)W生主體的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，力求實現(xiàn)學(xué)生“從做過渡到學(xué)，從課堂遷移到生活，從書面走向綜合實踐”的轉(zhuǎn)變，其展現(xiàn)出的全面育人價值表現(xiàn)與核心素養(yǎng)時代要求學(xué)生所具備的品格相耦合[3]。

（二）非書面家庭作業(yè)是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵之徑

在應(yīng)試教育大環(huán)境下，教師更多地關(guān)注學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)展，數(shù)量過多或難度過大的書面家庭作業(yè)往往異化為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。非書面家庭作業(yè)對于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的意義在于：其一，非書面家庭作業(yè)沒有機械重復(fù)地抄寫，內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活，形式更多樣。非書面家庭作業(yè)使課堂遷移到生活，使書面回歸到實踐，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)為“動態(tài)”，更強調(diào)學(xué)生的“做”而不是“寫”，要求學(xué)生在真實生活環(huán)境中把作業(yè)“做”出來，再從“做”過渡到真正的“學(xué)”。其二，“減負(fù)”與“提質(zhì)”兩者相互依存，“減負(fù)”的過程不能脫離“提質(zhì)”。非書面家庭作業(yè)在減少書面作業(yè)量的同時，也充分考慮到了學(xué)生之間的個體差異和特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個性潛能，減輕學(xué)生因繁復(fù)的作業(yè)而帶來的心理負(fù)擔(dān)，使得每位學(xué)生充分自由的發(fā)展。

（三）非書面家庭作業(yè)是提升教師作業(yè)研究的應(yīng)有之義

作業(yè)設(shè)計是教師教學(xué)過程中重要且不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)研究能力也應(yīng)是教師應(yīng)備技能之一，能力的高低決定著作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。非書面家庭作業(yè)的設(shè)計是教師作業(yè)研究能力的集中體現(xiàn)，教師作業(yè)研究能力是非書面家庭作業(yè)設(shè)計的內(nèi)生動力。通過設(shè)計非書面家庭作業(yè)，提高家庭作業(yè)質(zhì)量，來緩解當(dāng)下既要“減負(fù)”又要“提質(zhì)”的不平衡，對教師在“雙減”過程中提高作業(yè)研究能力具有重要意義。

二、問題審視：小學(xué)低年級非書面家庭作業(yè)設(shè)計何難

（一）對作業(yè)理解存在偏差，傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念壁壘難以打破

長期以來，我國家庭作業(yè)觀深受凱洛夫作業(yè)觀的影響，強調(diào)單一知識的訓(xùn)練和鞏固。教師在作業(yè)設(shè)計過程中過于強調(diào)作業(yè)的知識本位，未能從學(xué)生主體出發(fā)進行作業(yè)設(shè)計。在日常教學(xué)中，教師布置家庭作業(yè)時突出“鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和技巧完善”的作業(yè)目的，他們認(rèn)為學(xué)生缺少了（書面）家庭作業(yè)的鞏固，那么整個教學(xué)過程就是不完整的。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀對我國中小學(xué)教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，并且頑固地存在于人們的潛意識里。困于升學(xué)和分?jǐn)?shù)的壓力，部分教師的作業(yè)觀與“雙減”政策的要求匹配度不高，家長反對非書面家庭作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)觀與現(xiàn)代的作業(yè)觀之間的壁壘很難突破，這成為非書面家庭作業(yè)設(shè)計與實施過程中的“攔路虎”。

（二）對作業(yè)研究重視不夠，非書面家庭作業(yè)設(shè)計能力有限

教師作業(yè)研究能力作為教育閉環(huán)過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，理應(yīng)受到學(xué)校和學(xué)科教師的重視。應(yīng)然的作業(yè)研究與課堂教學(xué)研究是平等的，作業(yè)的設(shè)計由教研組教師共同探討完成。實然的作業(yè)研究還沒有得到足夠的重視。首先，在教師入職前，學(xué)校很少組織關(guān)于作業(yè)研究的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致教師缺乏作業(yè)研究的意識，作業(yè)研究能力先天不足。其次，在教學(xué)過程中，教師更重視教學(xué)，對學(xué)生作業(yè)少有研究，從縱向不同學(xué)段的教師到橫向的不同學(xué)科的教師，都缺乏作業(yè)方面的交流和研究，沒有考慮作業(yè)設(shè)計的綜合性，沒有考慮到學(xué)生發(fā)展的全面性。最后，在職后培訓(xùn)中，作業(yè)研究與設(shè)計方面的培訓(xùn)內(nèi)容也較為缺乏。非書面家庭作業(yè)設(shè)計不是簡單地設(shè)計非紙質(zhì)的作業(yè)，設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的不同差異，深入研究非書面家庭作業(yè)的分層和分類，關(guān)注作業(yè)的量度、質(zhì)度、廣度及效度。非書面家庭作業(yè)的設(shè)計高要求與教師作業(yè)研究低能力不相匹配，導(dǎo)致教師設(shè)計小學(xué)低年級非書面家庭作業(yè)時存在一些困難。

（三）作業(yè)管理失序與失效，多元協(xié)同作業(yè)管理機制有待建立

作業(yè)管理指教師或領(lǐng)導(dǎo)者通過實施計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各職能來協(xié)調(diào)組織各學(xué)科以及不同學(xué)段學(xué)生作業(yè)實踐，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)的活動過程[5]。作業(yè)管理的有序和有效與否直接影響作業(yè)能否發(fā)揮育人的功能。第一，教育部門雖在政策上提出作業(yè)要求，但在作業(yè)實施過程中也存在缺乏監(jiān)督、配合協(xié)調(diào)不到位的問題。第二，多數(shù)學(xué)校更關(guān)注的是結(jié)果而不是過程，很少組織教師對作業(yè)進行研討，大多無法提供作業(yè)設(shè)計的平臺，沒有明確規(guī)定非書面家庭作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對作業(yè)研究與設(shè)計的管理。第三，目前教師在作業(yè)設(shè)計與批改上大都面臨著一個現(xiàn)實問題：教學(xué)自主權(quán)的缺失。教師的精力被非教學(xué)任務(wù)分散，難以全身心投入教學(xué)中，這種情況投射到作業(yè)方面表現(xiàn)為教師一刀切地布置作業(yè)。作業(yè)設(shè)計具有專業(yè)性、科學(xué)性的特點，但由于教師作業(yè)研究能力不足和對作業(yè)設(shè)計的不重視，沒有形成一套科學(xué)的作業(yè)體系。第四，家長對非書面家庭作業(yè)持半信半疑的態(tài)度：一方面肯定非書面家庭作業(yè)的價值；另一方面認(rèn)為如果缺少書面家庭作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就過于淺顯，浮于表面。因此，為了提高學(xué)生成績，有些家長會給學(xué)生布置額外的作業(yè)，變相地給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

三、困境紓解：小學(xué)低年級非書面家庭作業(yè)設(shè)計何為

（一）更新認(rèn)知：堅持全面育人基本導(dǎo)向，沖破傳統(tǒng)作業(yè)觀念壁壘

認(rèn)識決定行為，合理的作業(yè)設(shè)計理念指引正確的作業(yè)設(shè)計行為。面對作業(yè)設(shè)計的困境，學(xué)校、教師和家長亟須改變對作業(yè)的認(rèn)知。教育是培養(yǎng)人的活動，其目的應(yīng)該指向人，即作業(yè)設(shè)計必須是以人為本的，一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，最終要落實到學(xué)生的全面發(fā)展上。因此，教育各主體需要革新對作業(yè)的認(rèn)知，構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)觀，以生為本，堅持全面育人的基本導(dǎo)向，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計從“育知”到“育人”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校、教師、家長要充分認(rèn)識到非書面家庭作業(yè)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的重要作用，應(yīng)該把作業(yè)視為學(xué)生成長的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要?！半p減”背景下，學(xué)校、教師、家長更要與時俱進，通過理解和透析政策來更新對作業(yè)的認(rèn)知，使“減負(fù)”與“提質(zhì)增效”協(xié)同推進。

（二）專業(yè)發(fā)展：激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，提升教師作業(yè)設(shè)計能力

加強作業(yè)研究是紓解非書面家庭作業(yè)設(shè)計問題的應(yīng)然路徑。小學(xué)低年級非書面家庭作業(yè)設(shè)計涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識，綜合性較強，要達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)、增效的效果，教師必須具備較高的知識拓展和整合能力以及作業(yè)設(shè)計能力。提升教師的作業(yè)設(shè)計能力是一項體系化的工程。首先，作業(yè)設(shè)計能力是一種基于情感認(rèn)同和專業(yè)自覺的能力，各教育部門和學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀念，提升其專業(yè)認(rèn)同感和獲得感。其次，需重構(gòu)教師職前教育的內(nèi)容，在培訓(xùn)課程中增加關(guān)于作業(yè)研究、設(shè)計的內(nèi)容，加強對教師職前作業(yè)研究和設(shè)計的培訓(xùn)。最后，要為教師提供學(xué)習(xí)的平臺。各區(qū)域教育部門和學(xué)校應(yīng)通過多種方式開展作業(yè)研究、設(shè)計指導(dǎo)活動和交流活動，比如邀請學(xué)科專家、教研員等開展專題講座和主題研討，組織教師開展作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗交流活動等，增強各區(qū)域及學(xué)校之間的聯(lián)動，共享作業(yè)設(shè)計資源，為教師作業(yè)設(shè)計能力提升搭建平臺。

（三）健全管理：厘清不同主體角色定位，構(gòu)建多元良好協(xié)作關(guān)系

改變作業(yè)管理失效與失序的現(xiàn)狀，需要提升規(guī)范作業(yè)管理的意識和能力，政府、學(xué)校、家長多主體共同參與，明晰各主體在作業(yè)管理中不同的職責(zé)，以保證作業(yè)的合理性與科學(xué)性。政府作為教育的舉辦者，在作業(yè)管理中要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用和規(guī)范作用，對作業(yè)管理進行宏觀調(diào)控：一是制定相應(yīng)的政策及規(guī)章制度，對家庭作業(yè)量和時間嚴(yán)格監(jiān)管；二是做好頂層設(shè)計，協(xié)調(diào)各方主體，為教師作業(yè)設(shè)計提供資源。學(xué)校作為作業(yè)管理的重要主體，要履行好主體責(zé)任，制定和完善科學(xué)合理的作業(yè)管理制度，對作業(yè)進行規(guī)范管理；開展作業(yè)管理教研活動，提升作業(yè)管理水平；鼓勵多學(xué)科打破界限，設(shè)計多學(xué)科整合性家庭作業(yè)，確保家庭作業(yè)的合理性與教育性。教師作為作業(yè)的設(shè)計者，要深入學(xué)習(xí)貫徹國家的作業(yè)政策，深入學(xué)習(xí)和研究家庭作業(yè)設(shè)計的理論，精準(zhǔn)定位家庭作業(yè)目標(biāo)，注重與其他學(xué)科教師的溝通與交流，提升作業(yè)設(shè)計的整合能力。于家庭而言，家長扮演著監(jiān)督者和陪伴者的角色，學(xué)生在完成非書面家庭作業(yè)時更需要家長的參與。作為作業(yè)管理中的重要主體之一，家長要認(rèn)清自己在作業(yè)管理中的角色，正視非書面家庭作業(yè)的育人價值，緩解教育焦慮，不給學(xué)生布置額外的家庭作業(yè)。

結(jié)語

非書面家庭作業(yè)是當(dāng)前教師無法布置書面家庭作業(yè)的前提下尋找到代替書面家庭作業(yè)的策略之一，更是讓“雙減”真正落地，實現(xiàn)教育提效增質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。各主體要正確認(rèn)識非書面家庭作業(yè)的作用和價值，樹立正確的作業(yè)觀。同時也要提升教師的作業(yè)設(shè)計研究能力，以防作業(yè)形式流于表面，作業(yè)內(nèi)容脫離學(xué)生實際，使得作業(yè)真正發(fā)揮育人的功效。

（李紫艷，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴陽 550025）

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