摘? 要? “雙減”之下，學生寒暑假空余時間變多，出現(xiàn)了看護難、監(jiān)管難等問題。為解決這一困境，需要學校和教師從學生身心成長和發(fā)展核心素養(yǎng)的維度，重新審視寒暑假育人價值，探索以作業(yè)為載體的寒暑假變革：以立德樹人、學習需求、實踐參與為基本原則，以挖掘寒暑假長線育人的價值作用、統(tǒng)整寒暑假學科育人的項目設計、發(fā)揮寒暑假共同體育人的資源優(yōu)勢為實施策略，進行全程、全員、全科育人，促進學生在寒暑假獲得高質(zhì)量的成長與發(fā)展。

關鍵詞? 雙減；初中生寒暑假作業(yè)；作業(yè)設計

中圖分類號? G622.4

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0009-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。各地區(qū)各學校圍繞“治亂、減負、防風險”的工作要求，校內(nèi)校外雙向發(fā)力，深入推進“雙減”落地，切實減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，促進學生身心健康。

在“雙減”政策下，學生解放了雙肩，減輕了學業(yè)負擔。然而，也出現(xiàn)了一些不容忽視的新情況，特別是在寒暑假，學生作業(yè)大幅度減少，也不再擠向校外培訓班，空余時間變多了，但很多學生無所事事，不是沉溺手機，就是四處亂跑，出現(xiàn)看護難、監(jiān)管難等問題。破解“雙減”下寒暑假學生管理難題，成為家庭、學校、社會必須直面的課題。讓學生過一個安全、快樂、有意義的寒暑假，需要我們從學生身心成長和發(fā)展核心素養(yǎng)的維度，重新審視寒暑假育人價值，并在以作業(yè)為載體的寒暑假重建上進行探索，使學生在寒暑假獲得高質(zhì)量的成長與發(fā)展。

一、“雙減”下寒暑假作業(yè)的困境

減輕學生作業(yè)負擔是“雙減”的目標之一。目前，布置寒暑假作業(yè)仍然是學校或教師對待學生寒暑假的普遍處理方式。在設計寒暑假作業(yè)時，有的學?；蚪處熑匀慌R時確定，缺乏一個長期的宏觀設計，尚未形成一定時期內(nèi)的教育主線，對學生寒暑假的作業(yè)管理顯現(xiàn)出零散和隨意性，沒有真正實現(xiàn)作業(yè)的“減負提質(zhì)”。

具體而言，表現(xiàn)在以下幾個方面：

學習項目上，學生寒暑假主要以完成學校布置的紙筆作業(yè)為主，即使有社會實踐作業(yè)，由于缺乏指導和監(jiān)管，效果也不盡如人意。學習形式上，學生以自學為主，學校教師和家長作用發(fā)揮有限。作業(yè)類型上，主要是紙筆作業(yè)，雖然很多學校組織學生假期開展讀書活動，閱讀學校教師推薦的名著，但讀書作業(yè)主要局限于教材規(guī)定的名著上，學生的選擇自主性不強。資源供給方面，多數(shù)學校主要提供寒暑假作業(yè)清單，沒有更多的資源供給。寒暑假的資源輸出主要集中在學校，社會和家庭的資源沒有得到充分利用，還沒有形成資源供給聚集效應。

二、“雙減”下寒暑假作業(yè)的實施原則

（一）堅持立德樹人、整體規(guī)劃，有機融入社會主義核心價值觀

“雙減”需要價值賦能。作業(yè)管理的價值導向是立德樹人，發(fā)展導向是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)直面立德樹人根本任務，直面新時代課程改革面臨的新挑戰(zhàn)，直面學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求。核心素養(yǎng)從“必備品格”和“關鍵能力”兩大維度，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。為此，寒暑假作業(yè)應該發(fā)揮學生余暇，關注德育滲透，注重育人價值，體現(xiàn)精神成人。教師需要將社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命文化教育、社會主義先進文化教育、勞動教育、法制教育、民族團結(jié)教育、國家安全教育等方面的內(nèi)容有機融入寒暑假作業(yè)設計，使學生在作業(yè)實施中樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操。

（二）關注學習需求，做好學校教育的延伸和補充

“雙減”下，教師在關注減輕學生作業(yè)負擔的同時，也要關注學生在校學習不均衡、不充分的問題。由于學生在知識掌握、能力形成、素養(yǎng)發(fā)展等方面存在個體差異，教師有必要讓學生利用假期進行查缺補漏，滿足學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。寒暑假作業(yè)的設計應關注學生“查缺補漏”的個體需求，抓住學生學科學習的短板和弱項，進行“私人定制”，針對性設計一部分鞏固作業(yè)，幫助學生夯實基礎，提升能力。同時，還需要做好兩個學期之間的銜接工作，在“溫故”的基礎上，做好“知新”，確保個性化輔導及時跟進，措施到位，落實有效。

（三）重視實踐參與，促進學生假期學習方式的轉(zhuǎn)變

“雙減”下，學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔有效減輕，擁有了更多的自主時間。尤其是寒暑假期間，學生有著豐富的實踐資源和機會。教師應該引導學生增強參與實踐的自覺意識，積極利用身邊的資源和機會，發(fā)展興趣和特長，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探究問題解決的新路徑。

整合是作業(yè)實現(xiàn)任務驅(qū)動有效形式。為了體現(xiàn)實踐性和參與性，寒暑假作業(yè)的設計需要進行目標的整合、學科內(nèi)的整合、學科間的整合、課內(nèi)課外資源的整合、學習方法的整合等，并從人文素養(yǎng)提升、學習習慣培養(yǎng)、學習方式轉(zhuǎn)變、實踐素養(yǎng)發(fā)展等方面進行結(jié)構(gòu)性設計。同時，寒暑假作業(yè)任務的設計還要注重生生關系、師生關系、家校關系、學生與社會關系的整體孕育，將學校、家長、社區(qū)、社會等各種資源進行整合，為學生提供更廣闊的實踐平臺。

三、“雙減”下寒暑假作業(yè)的變革策略

（一）全程育人：挖掘寒暑假長線育人的價值作用

“雙減”既是政策層面的要求，也是價值層面的需要。教育是一項需要長期投入的工作，育人也不是一蹴而就的?！半p減”下，教育不再是“急功近利”“揠苗助長”，而應“循序漸進”“水到渠成”?！皽p”的是負擔，“加”的是效果和質(zhì)量。從這種意義上講，“雙減”是對學校教育教學質(zhì)量的考驗。寒暑假是學生離開學校、回歸家庭、進入社會的假期，時間相對充裕。同時，寒暑假作為學年中兩個學期之間的銜接和過渡，是學校育人環(huán)節(jié)上不可或缺的重要一環(huán)。寒暑假生活是學校教育的延續(xù)，而非斷層，要以“全程”的視野統(tǒng)整學期末、假期、學期初的時間，推動期末與假期、新學期生活的水乳交融。[1]

作為育人主體，學校應該充分重視寒暑假的育人價值，根據(jù)育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，合理安排寒暑假的育人任務，明確寒暑假的育人功能定位，使其與學期初的育人目標及學期中的育人環(huán)節(jié)有機結(jié)合，一體設計。這樣，長程育人活動和各種資源相融合，有了清晰的教育目標，有了具體的活動內(nèi)容，有了適宜的操作方法。[2]

作為成長主體，學生不僅是寒暑假作業(yè)的執(zhí)行者，也是其設計者、參與者和創(chuàng)造者?！半p減”下，我們要做的不僅有學生選擇作業(yè)的“喜歡”，還有作業(yè)實施過程的“歡喜”。寒暑假“不是‘板著面孔的教育，而是生動的、活潑的、休閑的?！盵3]只有充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，才能更好地激發(fā)他們參與寒暑假生活的積極性，提高寒暑假作業(yè)的有效性，豐富學生的寒暑假生活內(nèi)涵，將“雙減”落到實處。

1.寒暑假作業(yè)的呈現(xiàn)方式

作為寒暑假的管理的顯性形式，寒暑假作業(yè)不僅僅是鞏固和預習學科知識，更是學生將學校、家庭、社區(qū)生活融合并在其中發(fā)展綜合素養(yǎng)的重要平臺。因此，“雙減”背景下，有必要對寒暑假作業(yè)設計進行優(yōu)化。

作業(yè)設置上，學?；蚪處煈獙ψ鳂I(yè)進行整體安排。作業(yè)的設計可以集中在較大的任務上，例如整本書的閱讀、系列作文、假期日記、社會實踐調(diào)研報告等。這些作業(yè)需要學生養(yǎng)成穩(wěn)定、持久的學習習慣，并且需要學生自律或他律。

作業(yè)類型上，既有書面作業(yè)，也有社會實踐（考察、調(diào)研、觀摩等）、發(fā)展興趣愛好、培養(yǎng)一技之長、假期游學、家務勞動、社區(qū)志愿服務等作業(yè)形式。為避免學生在作業(yè)實施中感到單調(diào)乏味，可以借助專題式或項目式作業(yè)進行情境化設計，進一步調(diào)動學生的學習積極性，提升作業(yè)設計的匹配度和靈活度。例如，開展“村史尋覓·留住鄉(xiāng)愁”暑期實踐活動，以“變革·事件”“師者·表率”“育英·人才”“民俗·趣話”為四環(huán)節(jié)，通過走訪調(diào)查、實地參觀、文獻檢索等形式，形成文本專輯、圖片、視頻、手抄報等調(diào)研成果，并撰寫調(diào)查報告。基于這一學習項目，學生可以參與、體驗并領略民間文化的豐富內(nèi)涵，感受其中的文化魅力，加深對故鄉(xiāng)的情感和對傳統(tǒng)文化的認同。

學習形式上，既有團體或小組合作學習，也有學生自主探究學習。由于學生的寒暑假學習時間相對分散，加之安全的考慮，學?；蚪處熆梢越柚F(xiàn)代信息技術或新媒體，進行學習進度的實時反饋和跟進指導。例如，利用微信小程序的每日打卡功能，教師可以及時與學生保持互動，進行假期學習的跟蹤和指導。學生之間也可以增進溝通了解，互通有無，提高學習效果。

資源供給上，除了學校提供的學習資源外，教師還可以引導學生尋求更多樣、豐富的學習資源，例如圖書館、博物館、科技館、展覽館、主題公園、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源等。

2.寒暑假作業(yè)的實施方式

寒暑假是學生成長的重要時期。在這個重要時期，學生可以獲得與學校學習不同的體驗?！半p減”下的寒暑假，學生少了學校日常生活的“剛性約束”，多了自主安排的“彈性空間”。如果寒暑假作業(yè)的設計和實施能夠與學生的成長相結(jié)合，那么學生完成寒暑假作業(yè)的過程就是開拓假期生活新空間、獲得生活體驗和成長的過程。

放假前：學生參與寒暑假生活規(guī)劃和作業(yè)設計。其中，育人價值包含提供學習機會、參與學習過程、選擇學習方式、提出學習評價建議等。這是基于學生立場的寒暑假作業(yè)設計的前提和重要基礎。

假期中：要實現(xiàn)寒暑假作業(yè)的預期目標，不僅需要有明確的路線圖，還需要有執(zhí)行力。在這個時期，養(yǎng)成學習習慣、培養(yǎng)學習品格、實現(xiàn)學習效果是關鍵。因此，寒暑假作業(yè)是學生培養(yǎng)必備品格和關鍵能力的重要載體。

開學初：對寒暑假作業(yè)的實施效果進行評價主要集中在這個時期。挖掘寒暑假最大教育價值的關鍵在于融通和轉(zhuǎn)化，即將寒暑假學習成果有效轉(zhuǎn)化為學期初的學習成果。有效的評價可以糾正學生的學習偏差，指導和提升他們的學習。同時，有效的評價也能激勵學生持續(xù)學習，形成學習的不竭動力。例如，開學初的假期成果展示和成果獎評選既是對學生假期學習的總結(jié)，也是他們積累經(jīng)驗、凝練成果、促進學期初學習的重要機遇。

（二）全科育人：統(tǒng)整寒暑假學科育人的項目設計

“雙減”不局限于某一學科，而是對學生全科學習的整體關注。“雙減”下，需要對學生全科學習進行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，關注各學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，做好學科間的銜接和互動，以主題化、項目化的學習形式，促進學生學習減負提質(zhì)。

寒暑假作業(yè)的設計和實施應該體現(xiàn)學科性，需要統(tǒng)籌各學科，特別是語文、道法、歷史、體育、藝術等學科，充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，并要延伸到其他學習領域，進一步提升數(shù)學、科學、技術等課程的育人價值。在此基礎上，作業(yè)設計要加強學科間的相互融合，發(fā)揮學科間綜合育人作用，在學習或?qū)嵺`活動中將教育教學的行為統(tǒng)一到育人目標上來，逐步使學生養(yǎng)成人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。

1.項目化學習，拓寬跨學科融通渠道

學生根據(jù)寒暑假學習項目學習的任務清單，開展專題化的假期學習實踐。以任務驅(qū)動為引領，以學習自覺為前提，以學科化與生活化深度融合為基本模式，充分發(fā)揮學科間的綜合育人功能，將各學科的教育內(nèi)容有機整合，提高學生綜合分析問題和解決問題能力。通過個人主動探究、小組合作探究、線上線下互動互通等多種形式展開假期學習生活實踐，促使“寒暑假作業(yè)從單一的封閉空間，走向多元化的交互空間，實現(xiàn)寒暑假作業(yè)的動態(tài)生成和寒暑假生活的多維建構(gòu)?！盵4]

在項目化學習條件下，各學科教師要協(xié)同配合，形成教育共識。在寒暑假作業(yè)設計和實施上，學科教師應以本學科為基點，從專業(yè)角度給學生合理的建議。同時，學科教師還要考慮本學科學習設計的目標是否貼切、設計的維度是否合理、實施路徑是否有效等。在這個時期，班主任作為項目化學習和實施的總協(xié)調(diào)者，要做到了解學情和教情，做好關系融通和過程管理，協(xié)助學校、學科教師和家長對學生的假期學習進行科學有效的評價。

2.集約化學習，開辟社會實踐渠道

“雙減”下的寒暑假，學生減輕了校外培訓負擔，有更多的時間去親近社會、了解社會、參與社會實踐。學校應充分發(fā)揮集約優(yōu)勢，密切學校、家庭、社會的聯(lián)系，進行全學科“綜合性學習”規(guī)劃，將當?shù)氐纳鐣Y源和自然資源進行課程化開發(fā)與利用，融入各學科知識，有目標、有計劃、有步驟、有反饋，逐步形成學校校本特色課程與實踐活動。將學生置于具體的社會實踐情境中，以社會實踐調(diào)查和研究為主要學習形式，利用寒暑假這一集中“閑暇”，讓學生通過文獻資料研究、社會觀察與調(diào)查研究、案例總結(jié)與專題匯報等形式進行社會實踐，真正做到思中學、做中學、研中學。

（三）全員育人：發(fā)揮寒暑假共同體育人的資源優(yōu)勢

“雙減”下的“加法”除了體現(xiàn)在課堂，還體現(xiàn)在“全民共育”，特別是家校共育上。寒暑假期間學生居家生活，家長可以擁有更多的時間去關注學生的成長變化。學校和教師可以利用這一重要時機，將學期中無法實現(xiàn)的教育活動，借助家長和社會之力廣泛開展。為此，寒暑假期間學校和教師需要融通各種關系，圍繞育人目標，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。寒暑假作業(yè)的設計和實施要注重生生關系、師生關系、家校關系、學生與社會關系的整體孕育，將學校、家長、社區(qū)、社會等各種資源進行有機統(tǒng)一，把寒暑假生活作為促進學生、教師、家長、社區(qū)人士共同生長的重要場域。[5]

1.發(fā)揮教師和家長雙重指導作用

假期學生的學習生活實踐離不開教師和家長的指導。教師要進行假期長線規(guī)劃，及時了解學生以作業(yè)為載體的學習生活實施情況，采取動態(tài)化管理的模式，并給予相應的、針對性的指導。家長在學生假期實踐中發(fā)揮著不可替代的作用。學?？梢越ⅰ皩W生假期學習實踐·家長助學臺賬”，對學生假期進行日?；芾?，做好學生假期安全保障工作。家長應及時向教師或?qū)W校反饋學生假期學習生活動態(tài)，并配合學校的各項管理。對有條件的家長，學校要鼓勵其參與到學生假期學習實踐中，促使其對學生假期生活進行幫助和指導。

2.建立家校聯(lián)動機制

在設計與實施寒暑假學生作業(yè)方案時，學校要充分發(fā)揮家校聯(lián)動機制的作用，依據(jù)設計及實施結(jié)構(gòu)圖（圖1）制定正式方案。

放假前，學校可就“寒暑假作業(yè)設計方案”，向廣大學生家長征求意見，聽取他們的建議，并作進一步的修改完善。學校組織各班召開家長會，一方面讓家長明晰學生假期的生活規(guī)劃，另一方面，謀求家長的理解、支持和參與。

假期中，學校應建立寒暑假家校聯(lián)系的長效運行機制，綜合運用信息技術手段，組建學校、教師、家長、學生四位一體的教育共同體，明確各自職責，實現(xiàn)協(xié)同配合，達成寒暑假家校共育。

開學初，家?？陕?lián)合籌劃“假期學生學習總結(jié)會”，通過家校雙方互聯(lián)互通，了解學生假期學習效果，確立開學后的教育目標，明確進一步的合作路徑。

3.開發(fā)“適學對路”的課程資源

寒暑假作業(yè)不僅體現(xiàn)在“作業(yè)單”上，還需要體現(xiàn)“課程意識”。學校要借助寒暑假的時空優(yōu)勢，充分發(fā)揮社會資源的育人功能，開發(fā)符合地情、校情、學情的寒暑假“課程”。學校和教師要深入家庭、社區(qū)、實踐基地廣泛調(diào)研，了解課程資源開發(fā)的前景，明確課程資源開發(fā)的可行性，拓展課程資源開發(fā)的渠道和平臺，探索利用圖書館、科技館、博物館等社會公共資源進行寒暑假育人的有效途徑。在課程評價上，應堅持定性評價為主，摒棄簡單以定量評價評價為主的方式，關注學生參與社會實踐的過程，關注學生運用學科知識解決實際問題的能力，關注學生的主體體驗，關注學生獲得的成長見識，從學習成果上發(fā)現(xiàn)學生的認知難點和思維弱點，因勢利導進行學期初學習建設。

（穆曉立，太原市小店區(qū)北格一中，太原 030062）

參考文獻：

[1]李家成．寒暑假生活育人：實現(xiàn)班主任研究的“開疆拓土”[Ｊ]．中小學班主任，2018，2：8-10.

[2]王葉婷，陸敏．“生命·實踐”教育學研究（第二輯）[M]．上海：上海教育出版社，2018：98-106．

[3]于偉．暑假對孩子們意味著什么[Ｊ]．中國德育，2015，15：6.

[4]姚淑華，呂珂漪．中國班主任研究[M]．北京：北京大學出版社，2017：154-169．

[5]顧惠芬．暑假對孩子們意在“假期生活與學期初生活”研究中推動生態(tài)更新[Ｊ]．教育視界·智慧管理，2017（6）：27-29.

責任編輯：劉? 源

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