王賀

基礎教育課程目標經歷了從“雙基”到三維目標再到核心素養(yǎng)三個階段的變遷。教學重點從最初的關注單一的技能技法，轉變到現在的以提升素養(yǎng)為本。新時代的新教材以新課程為依據，著重探索新課標精神落實在教材內容中的路徑和方法，以新課標內容為指導，將美育綜合、三種文化、大單元教學、跨學科融合等新課程的關鍵詞融入新教材編寫中，并且將課標中的學習任務貫穿到每個單元情境中。新教材應該是啟發(fā)式的、開放式的，讓教師拿到后能夠清晰地認識到如何上好新課程觀下的美術課，同時要能照顧到鄉(xiāng)村學校的實際情況。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》體現了中小學一體化貫穿，也是《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“新高中美術課標”）的進一步延續(xù)。新高中美術課標中有明確建議，將教學目標分解成主題、欣賞、技法、構思、創(chuàng)作、展評6個環(huán)節(jié)，依次逐步完成每環(huán)節(jié)小目標，以實現最終的單元主題任務目標。大單元教學是落實新課標的實施方法，也是實現深度學習的策略和方法，要求教師們在課程設計的前期下功夫，不僅提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)，還要增進多學科知識儲備。教師要大量查閱資料，總結知識點，梳理大概念，設計出具有邏輯性的課程結構。

新課標以及教材內容結構明確指出，我們的美術課不能再像過去一樣關注單一的技能技法，這已經遠不能滿足現在的教育發(fā)展要求。我們要關注綜合素質的培養(yǎng)，要求學生最終能將所學知識應用到生活中去，培養(yǎng)其解決真實的復雜問題的能力。這個學習過程就是學生從日常生活經驗向知識原理轉化的過程，也是理解學科大概念的過程。以下是一些教學策略分享。

第一，以主題單元形式設計課程。尋找課與課之間的關聯，設計以大概念為主題的大單元課程結構，體現課與課之間的遞進關系，而不是簡單的拼湊。

第二，加入跨學科知識，進行學科綜合。藝術可以與姊妹藝術相融合，也可以與非藝術學科相融合。以創(chuàng)設真實情境為起點，用所學的藝術知識解決生活中的真實問題。比如“為家鄉(xiāng)的旅游文化做宣傳”“為美化我們的校園，策劃一次裝置藝術展”“為家人設計一款既美觀又實用的椅子”等?？鐚W科融合應在保證學科特色的同時，也為實現大單元學習任務起到輔助學習的作用。

第三，設計每個學習階段的學習單及配套的評價量表。學習單是任務驅動，便于明確學習目標，輔助學生實現大單元中每個階段的學習任務。評價量表是檢驗學生完成任務水平的工具，能夠讓教師的教學以及學生的學業(yè)質量可測可評，以評價促進質量。

我們的教師應該把新理念和方法落實于課堂教學，倡導學生自主合作與探究學習，改變學生被動接受知識的狀況，引導他們聯系社會，關注生活，形成正確的價值觀。