賈欣

我平時(shí)負(fù)責(zé)教研的學(xué)段是初中和高中?，F(xiàn)在很多文件里提到要尊重學(xué)生的選擇性和差異性，這意味著個(gè)別學(xué)生如果有足夠的能力，可以學(xué)到更深入的東西。如果一個(gè)學(xué)生有深入研究下去的動(dòng)力和能力，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該支持他進(jìn)一步去深挖知識(shí)。這也是我們國(guó)家培養(yǎng)人才的一種方向。對(duì)此，我在中學(xué)階段也做了許多嘗試。

比如跨學(xué)科融合。我把跨學(xué)科融合分成四個(gè)范疇。第一是以美術(shù)為本位的研究；第二是美術(shù)學(xué)科內(nèi)的跨門類研究；第三是以美術(shù)為本位的跨學(xué)科研究；第四是超學(xué)科范疇。在這四個(gè)范疇里我主要做的是美術(shù)學(xué)科內(nèi)的跨門類融合和以美術(shù)為本位的其他學(xué)科的融合研究。我組織的跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)是高一和高二學(xué)生一起參與的，我沒(méi)有按年級(jí)去劃分層級(jí)。某一年在數(shù)學(xué)高考題里曾提到米洛斯的阿芙洛狄特，這涉及黃金分割比。我就拿著人美版教材里講到的，以肚臍作為一個(gè)分界線5：8的人體比例最美，按照這一比例，我很快把這道題解答出來(lái)了。這道數(shù)學(xué)題是以美術(shù)學(xué)科內(nèi)容為情境設(shè)立的，在此啟發(fā)下我就進(jìn)行了一系列跨學(xué)科的教學(xué)嘗試，并申請(qǐng)了一個(gè)課題。

在有較為成功的經(jīng)驗(yàn)后，我開(kāi)展了一系列以文物為基礎(chǔ)的嘗試。陜西歷史博物館藏的葡萄花鳥(niǎo)紋銀香囊，這件香囊涉及了物理學(xué)，用到了陀螺儀的原理。它的實(shí)用性就在于香粉掛在里面，不管怎么搖晃都晃不掉。我們從工藝美術(shù)的角度出發(fā)，請(qǐng)教了物理教師關(guān)于陀螺儀的知識(shí)。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)美術(shù)課本和其他學(xué)科的課本似乎是同步的。于是我和物理教師一起上了這節(jié)課。這節(jié)課的形式類似于雙師課堂。物理教師以物理為主，給學(xué)生講了很多關(guān)于陀螺儀原理的現(xiàn)代運(yùn)用，我給制作工藝品的學(xué)生從美術(shù)學(xué)科的角度講解這件文物的工藝及材料運(yùn)用。學(xué)生們嘗試了多種制作工藝，并且有了豐富的創(chuàng)意，雖然沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，但最后有關(guān)陀螺儀原理的嘗試也還算成功。

實(shí)施這樣的課程涉及了跨年級(jí)的問(wèn)題，我們的解決方法如下。陜西所講的“三個(gè)課堂”跟教育部提的不一樣，教育部說(shuō)的這種方式是為了縮小城鄉(xiāng)差異。而陜西的“三個(gè)課堂”以場(chǎng)域進(jìn)行劃分，也就是國(guó)家課程為第一課堂，課后服務(wù)社團(tuán)為第二課堂，出去研學(xué)為第三課堂。以場(chǎng)域劃分之后教師可以精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。比如在第一課堂各位教師講完國(guó)家課程后，多個(gè)學(xué)科的教師可以一起找到學(xué)生感興趣的共同點(diǎn)，把它融匯在第二課堂中。第一課堂達(dá)到覆蓋全體學(xué)生，第二課堂只覆蓋了有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。再延展到第三課堂時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)出了差異性，他們可以有目的地去探索，所以在研學(xué)里有一些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常強(qiáng)。

以上是我校在跨學(xué)科融合方面進(jìn)行的嘗試。主要是研究型美術(shù)教學(xué)，先確定主題然后分成基本問(wèn)題，將基本問(wèn)題規(guī)劃好再調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源開(kāi)始實(shí)施，在生成作品后再進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這也只是我校探索的過(guò)程，并不適用于所有學(xué)校，還請(qǐng)各位專家們能夠多多指正，謝謝大家。