周艷

【摘要】隨著新課標的深化，對小學語文教學提出越來越高的要求。本文主要以小學語文教學中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為重點進行闡述，首先對文學閱讀與創(chuàng)意表達內涵、文學閱讀與創(chuàng)意表達價值、文學閱讀與創(chuàng)意表達目標與內容特點進行分析，其次從創(chuàng)設主題化情境，學習活動生活化、確定語文學習主題，優(yōu)化學習過程結構、注重語文教學評價，構建課堂生態(tài)發(fā)展等幾個方面深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】小語教學；建立學習任務群；文學閱讀；創(chuàng)意表達

引言：2022版新課標結合學生實際學習規(guī)律和課程內容特點，進一步提出學習任務群這一教學方式。課程包含基礎任務群、發(fā)展性任務群、拓展性任務群三個層面，在本質上打通課程內容、學習生活和學習實踐，促進學生成長。其中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨引導學生在語文實踐活動中，圍繞不同的主題閱讀多樣的文學作品，感受作品語言特點、感悟情感共鳴等，在語言美、形象美等方面促使學生深入掌握知識，將作者的情感邏輯進行還原，感受文字背后的含義。教師在開展該學習任務群教學時，要將創(chuàng)意表達作為教學目標導向，主動創(chuàng)設生動的閱讀情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，分層有序地開展文學閱讀與表達活動，尤其要注重以大單元的閱讀視角，引導學生圍繞單元人文主題和語文要素感知多樣的文學體式，習得閱讀不同體裁的文學作品的方法，獲得豐富的情感體驗，遷移文學作品的語言表達方式，學會富有創(chuàng)意地表達文學讀寫成果，從而有效地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、文學閱讀與創(chuàng)意表達目標與價值

（一）表達目標

學習內容中主要包含兩部分：分別是文學閱讀和創(chuàng)意表達。針對文學閱讀而言，在新課標深化中明確目標、范圍、問題等，引導學生發(fā)現自我、感受自然、關注社會，與學生的身心發(fā)展相符，促進學生的內在邏輯形成提升核心素養(yǎng)，不僅起到價值引領，也拉進與學生和知識的關聯(lián)，通過文學閱讀促進學生健康成長^[1]。

（二）文學閱讀與創(chuàng)意表達價值

（1）奠定美好人性基礎

文學作為精神形式的一種，進一步對人性實施凈化與升華，通過教育實踐證明，文學通過一種鮮明的審美特點，對人性凈化起到不可忽視的重要作用^[]。其中不可置疑的一種，通過文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群，更好地構建豐富的文學知識體系，進一步呈現鮮明的形象、真摯的情感，對學生起到教育和引導作用，促使學生的人性變得更加善良、純真；在立德樹人理念中，文學閱讀與創(chuàng)意表達在培養(yǎng)學生審美能力提升方面發(fā)揮著獨特的奠基作用。

（2）核心素養(yǎng)的關鍵組成部分

對于文學而言，具有一定的語言教育、社會認知、文化傳承等多種功能。第一，在文學閱讀中呈現的作品能夠超出時空限制，進而認知不同的社會與人生，促使學生獲取更多經驗與認知，文學內容中也蘊含作者的智慧，學生完成閱讀深入思考學會從多個角度分析問題，進而受到思想和情感熏陶^[2]。第二，文學是開展活動的一種途徑，是作家表達自己形象和內容的一種新穎方式，具有較強的審美能力，這也是小學語文教學中通過文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群提升學生核心素養(yǎng)的主要一個原因。

二、小學語文教學中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”策略

（一）創(chuàng)設主題化情境，學習活動生活化

針對語文學習任務進行精心設計，就是通過穿線完成串珠，既要注重人文性、又要注重工具性，進而凸顯出教學主體，以此開展主題創(chuàng)設閱讀情境，深化文學閱讀和創(chuàng)意表達，引領學生感受文學內容美，進一步對自己的情感進行表達，為學生的精神成長提供支持，重點關注主題的統(tǒng)領性、真實性和發(fā)展性^[3]。

針對統(tǒng)領性而言，創(chuàng)設和傳統(tǒng)教學之間不同的閱讀情境。例如，在一篇文章學習實踐中引入歌曲、插圖視頻等激發(fā)學生的學習熱情，這些情境的主要目的是激趣入境。通過整體化主題情境的設定，深化學習主題、任務、活動、結構等多方面，在整個單元中建構這個主題后，進一步統(tǒng)領整個任務群的教學大情境。將部編版六年級下第二單元為例，單元中包含《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》三篇課文，怎樣為學生創(chuàng)設一個統(tǒng)領性的教學主題情境？教師可以從人文性角度進行思考，設計“人物名片”，這就要學生熟讀各篇文章，完成文章中的主要任務，提取人物具有辨識度的特點。也可以從工具性角度，選擇文體特點創(chuàng)設情境，結合這一特點設計“幻想旅行”的學習任務，鼓勵學生說一說在文章中遇到的有趣人物，在促進學生想象能力發(fā)展的同時，為之后的文學創(chuàng)編奠定基礎。

對于真實性而言，為學生創(chuàng)設的主體情境需具有真實性，注重兩個方面：第一是真實生活，第二是真實學習。真實生活是情境創(chuàng)設目的在于解決生活中的事，進而滿足生活需求；真實學習是滿足語文教學需求，創(chuàng)設場景式、虛擬性情境，針對《湯姆索亞歷險記》一文，可以創(chuàng)設“頒獎”情境，引導學生將自己當作國王，手中有不同的證書，如“最佳創(chuàng)意”“勇敢機智”等，思考將證書在不同環(huán)節(jié)發(fā)給“湯姆索亞”，鼓勵學生將發(fā)給他的原因進行講述，為這一單元的教學切入奠定基礎^[4]。

（二）確定語文學習主題，優(yōu)化學習過程結構

所謂結構化這一概念，凸顯教學目標將有關要素進行融合，構建相互關聯(lián)、相互作用的整體效果。文學閱讀與創(chuàng)意表達原本就是一個整體，對教學目標、內容、方法、資源、評價等進行整合，在語文核心素養(yǎng)基礎上完成單元教學活動的開展^[8]。設計思路從課程內容中遴選一個主題，通過學習情境確定學習任務，再引入對應的學習活動。在這一教學過程中，將情境作為激發(fā)學生內驅力的一種工具，凸顯學習主體在學習中的核心地位，在《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》這一單元的教學中，我精心建構了第二學段文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群，是激發(fā)學生閱讀具有想象力的文學作品，對其中的趣味語言進行欣賞，感受其中的美好體驗，利用圖文結合方式完成趣味故事創(chuàng)編。

對于整個故事創(chuàng)編過程：為學生布置三個任務：

任務一：初讀文本故事內容，開展三個活動：（1）閱讀文章，學習生詞掌握故事內容，關注文章人物形象。（2）再讀文章，關注故事情節(jié)和語言運用。（3）品味語言，掌握文章結構及運用的寫作技巧。

任務二：修改我的趣味故事，開展三個活動：（1）設計人物名片，提煉文本內容的梗概和特點。（2）關注故事情節(jié)和語言，探尋文本結構和語言特色。（3）與自己創(chuàng)編的趣味故事進行對比，關注故事結構、故事情節(jié)、故事語言等方面并進行自主修改。

任務三：發(fā)布我的趣味故事，開展三個活動：（1）通過獎評方式促進學生修改故事。（2）在語文閱讀課上，講講我創(chuàng)編的趣味故事。（3）結合故事內容頒發(fā)“最佳故事大王”榮譽證書。

通過這樣的教學方式深化語文課堂意義，首先，凸顯大主題情境中心任務，通過任務緊扣一個主題，完成對故事的編創(chuàng)練習，進一步將資源、內容、方法進行整合，徹底改變傳統(tǒng)單一的教學方式，通過故事人物梳理情節(jié)，在人物名片設計中意識到人物可以向魯濱遜一樣勇敢，也可以有更多的特點^[5]。其次，實現真正意思的表達，引導學生在心中建立人物形象，在故事創(chuàng)編與修改過程中，實現個性化遷移突出學生創(chuàng)意性。例如，在人物形象設計中設置曲折情節(jié)，通過生動的語言優(yōu)化故事效果。最后，明確學習任務，實現讀寫結合，完成故事的創(chuàng)編。閱讀是一個學習動機，需求是真實存在。閱讀引導學生如何開展寫作，進一步凸顯先寫后讀、先學后教的理念。通過這一學習任務群的實施，學生至少完成三次寫作，從簡單的嘗試、過渡到修改、再到合作交流寫作，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升語文學習能力。

（三）注重語文教學評價，構建課堂生態(tài)發(fā)展

在文學閱讀與創(chuàng)意表達這一任務群中，評價要將學生閱讀的文學作品作為核心，進一步凸顯過程性表現開展，與終結性表現相比，過程性表現對學生的差異性、動態(tài)性、評價內容更加關注。教師需要在教學過程融入過程性評價，通過評價促進教學效果提升，建立“教、學、評”一體化課堂生態(tài)。

第一，引入信息化評價工具豐富評價渠道。新課標深化中，注重評價主體的多元互動效果，采用不同評價方式完成綜合評價，發(fā)揮信息技術在教學中起到的重要價值，在信息技術的支持下進一步優(yōu)化評價方式，更好地服務于過程性評價，保證評價的精準性。例如，在對學生開展生字教學實踐中，通過UMU平臺，做好生字的課前預習環(huán)節(jié)，第一時間掌握學生的作業(yè)反饋數據，降低生字出錯的概率，縮短生字學習時間和精力。同時，針對較難的課堂練習內容，凸顯軟件在數據方面的反饋效果，幫助學生第一時間獲取針對性輔導。課后教師為學生布置針對性學習任務，鼓勵學生結合自身情況完成作業(yè)內容并上傳，通過信息技術的大數據分析做好內容跟蹤優(yōu)化^[6]。

第二，利用評價工具強化評價效果。在文學閱讀與創(chuàng)意表達過程中，在任何一個學習階段都要遵循文學審美素養(yǎng)為重點，通過評價工具進一步凸顯^[7]。例如，在學習《威尼斯的小艇》一課時，可以針對學生的閱讀能力測評工具、教師評課工具，通過數據的呈現實現課堂質量提升?！锻崴沟男⊥А氛n后思考：選擇你喜歡的段落和學生進行交流。該題主要涉及到二方面，第一是發(fā)現威尼斯小鎮(zhèn)的特點，第二是學生之間進行交流。在課前預習環(huán)節(jié)，利用測評工具為學生進行學習打分，通過分數進行總結得出，學生對于威尼斯景物、風情更加感興趣，不僅能夠掌握語文內容還能進一步激發(fā)學生對生活的熱愛。

結束語?

綜上所述，小學語文教學中落實文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群，引導學生完成學習任務過程中凸顯主體地位，有利于學生形成獨立自主的學習思想。通過任務群教學方式，促使學生和文學作品進行溝通，掌握文體特點，感受作者的內心情感，進一步融入文學世界，在體驗中進行思考，在思考中收獲成長，最終呈現不同的聽說讀寫的創(chuàng)新形式。

【參考文獻】

[1]馮潔玨.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學探析[J].語文教學通訊，2022（36）：27-29.

[2]. 基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的小學語文教學探究[C]//.對接京津——社會形態(tài) 基礎教育論文集.，2022：1844-1846.

[3]. 漫談小學語文教學中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”[C]//.對接京津——社會形態(tài) 基礎教育論文集.，2022：2497-2499.

[4]王崧舟，彭才華.立象以盡意 ?情動而辭發(fā)——《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”解讀[J].語文教學通訊，2022（27）：10-16.

[5]何夏壽.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的理解與實施[J].語文教學通訊，2022（18）：19-22.

[6]葉宏武.課外文學閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用[J].學周刊，2022（06）：105-106.

[7]何瑛.優(yōu)化小學語文閱讀教學，提升學生文學鑒賞能力[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：10-11.