宋紹輝

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，當(dāng)前教育部、各地的教育主管部門(mén)以及各個(gè)學(xué)校對(duì)課程改革給予了充分的重視，在課程研究方面也投入了大量的精力。而當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)于國(guó)家和地區(qū)的課程開(kāi)發(fā)關(guān)注教多，對(duì)學(xué)校層面的課程研究關(guān)注較少，導(dǎo)致許多地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)度緩慢，教育效果并不理想。校本課程的開(kāi)發(fā)是課程改革的重要一部分，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校的充分重視。本文主要以校本課程為主體，結(jié)合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的提出校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與可行性，以及將校本課程運(yùn)用于課堂上的具體策略。

關(guān)鍵詞：以新課標(biāo)為指導(dǎo)準(zhǔn)則；中小學(xué)體育；校本課題研究

在課程改革后，校本課程開(kāi)發(fā)受到各地區(qū)學(xué)校的關(guān)注，由于這一教育形式還處于開(kāi)發(fā)探索時(shí)期，缺乏相關(guān)的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，許多地區(qū)的學(xué)校都是在逐步摸索。在課程開(kāi)發(fā)中也會(huì)遇到各種困難，對(duì)課程開(kāi)發(fā)存在理解方面的偏差。相對(duì)于文化課，體育課的教育資源相對(duì)落后。且受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要教學(xué)科目。這就要求體育教師應(yīng)充分利用好當(dāng)?shù)叵∪钡慕逃Y源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展，發(fā)揮校本課程開(kāi)發(fā)的作用，推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)提升。

1.校本課程的含義和發(fā)展歷程

1.1校本課程的含義

校本課程這一概念最早來(lái)源于國(guó)外，是隨著國(guó)外課程改革的深入提出的概念。在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等客觀因素開(kāi)發(fā)課程，解決教學(xué)中的問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，學(xué)校要通過(guò)多方面的努力，組織教師共同參與制定教學(xué)方案。國(guó)家層面的課程開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了對(duì)各地區(qū)教育的總體要求，是貫徹黨的教育方針的指導(dǎo)策略。地方課程開(kāi)發(fā)則是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)、環(huán)境等多方面因素進(jìn)行具體課程的開(kāi)發(fā)，為滿足當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐奈幕逃l(fā)展。而校本課程開(kāi)發(fā)則處于基層，是學(xué)校根據(jù)自身的情況進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)上層教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充，體現(xiàn)學(xué)校自身的特色和辦學(xué)宗旨。推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)主要是由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和風(fēng)俗習(xí)慣不同，國(guó)家開(kāi)發(fā)的課程和當(dāng)?shù)氐奈幕?jīng)濟(jì)相脫節(jié)，不能滿足當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，就要進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，發(fā)揮其課程補(bǔ)充作用。

1.2校本課程的發(fā)展歷程

國(guó)外為了促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才開(kāi)啟教育改革，校本課程就是在這一背景下逐漸出現(xiàn)的。開(kāi)發(fā)校本課程一方面能讓教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，滿足教育發(fā)展的需要，另一方面也能構(gòu)建全新的教學(xué)模式，讓基層教育工作者和學(xué)生參與到其中，成為課程開(kāi)發(fā)的主體。但由于我國(guó)的課程改革歷史較短，長(zhǎng)期以來(lái)采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課本，直到上世紀(jì)末，才開(kāi)始逐步推進(jìn)課程改革，學(xué)校和各地區(qū)也有了更多靈活自主選擇的權(quán)利。校本課程的開(kāi)發(fā)分為兩種，第一種是在國(guó)家和地方課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)校的教師和學(xué)生共同參與到其中，在原本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。第二種是學(xué)校不依賴(lài)于國(guó)家和地方開(kāi)發(fā)的課程，重新進(jìn)行課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的情況，考慮到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展，開(kāi)發(fā)出滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展需求的課程。

2.中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的可行性和必要性

2.1體育校本課程具有的優(yōu)越性

近幾年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)開(kāi)始逐漸重視全民參與體育運(yùn)動(dòng)，生命在于運(yùn)動(dòng)，開(kāi)展體育鍛煉能保障健康的體魄，提升身體素質(zhì)。學(xué)生時(shí)代正是身體發(fā)育的黃金時(shí)間，在這一時(shí)期開(kāi)展體育鍛煉，能促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)青少年體育鍛煉的興趣，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受自由成長(zhǎng)的空間。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)都是在國(guó)家或地區(qū)統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒(méi)有針對(duì)各個(gè)學(xué)校的不同情況進(jìn)行調(diào)整，不具有較強(qiáng)的針對(duì)性，無(wú)法滿足各個(gè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。而開(kāi)發(fā)校本課程則能結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生的體育鍛煉需要。結(jié)合自身的情況進(jìn)行體育課程開(kāi)發(fā)，給學(xué)生和教師提供更多自由發(fā)揮的空間。一些學(xué)生在某些體育方面有較高的天賦，也可以在校本課程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，挖掘自身的體育運(yùn)動(dòng)潛能。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)校本課程進(jìn)行修正，對(duì)學(xué)生參與體育鍛煉進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)中小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣。在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，還能結(jié)合學(xué)校的課程資源和基礎(chǔ)設(shè)施，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性組織體育教學(xué)活動(dòng)。在課程開(kāi)發(fā)時(shí)尊重學(xué)生的體育鍛煉訴求，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的能力特長(zhǎng)發(fā)展。此外還有利于體育教師的能力提升，體育老師既是學(xué)校課堂教育的主要實(shí)施者、組織者，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量，通過(guò)開(kāi)展校本課程研究可以提高老師的學(xué)科水平，老師也有了更大自主權(quán)和成長(zhǎng)空間。在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師之間相互交流溝通，體育知識(shí)不斷拓展。在課程開(kāi)發(fā)期間對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深入的研究，全身心投入到教材編寫(xiě)過(guò)程中，自身的專(zhuān)業(yè)水平也不斷提升。校本課程開(kāi)發(fā)有助于提升體育教學(xué)的質(zhì)量，得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，應(yīng)用學(xué)校的各項(xiàng)相關(guān)資源，打造具有本學(xué)校特色的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)體育課程開(kāi)發(fā)不僅對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，也給學(xué)生提供了個(gè)性化成長(zhǎng)的空間，有助于學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化體育教學(xué)。

2.2體育校本課程開(kāi)發(fā)的前提條件

在課程改革后，三級(jí)課程的實(shí)施為各地區(qū)開(kāi)發(fā)校本課程提供了政策方面的依據(jù)。國(guó)務(wù)院也明確強(qiáng)調(diào)要改善教學(xué)體系，在新時(shí)期開(kāi)發(fā)體育校本課程就需要在課程改革教育理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)校自身的特色，利用好本地的體育教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)還需要貫徹學(xué)校的教育理念，體育教師應(yīng)當(dāng)首先改變自身的教育觀念，發(fā)揮本校的教育優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)發(fā)課程前要與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生進(jìn)行充分交流，溝通了解學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的建議，深刻意識(shí)到以學(xué)生為課程設(shè)計(jì)和教育開(kāi)發(fā)主體的重要性，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，明確學(xué)生內(nèi)心真正所需，制定符合學(xué)生特色的課程開(kāi)發(fā)。例如在一些少數(shù)民族聚居的區(qū)域，學(xué)校要結(jié)合本地的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，少數(shù)民族區(qū)域具有獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，同時(shí)也有本民族的體育文化，在進(jìn)行校本課程建設(shè)時(shí)也要考慮到這一點(diǎn)。引入一些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，例如騎馬、射箭、武術(shù)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行各種球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、健美操、街舞、拉丁舞等現(xiàn)代常見(jiàn)且簡(jiǎn)單易學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目最主要的特點(diǎn)就是不需要特定的場(chǎng)地、不需要學(xué)生家庭支付昂貴的金錢(qián)成本，也不需要學(xué)生的體育素質(zhì)基礎(chǔ)有多好，僅僅感興趣學(xué)生就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)并且能有一定成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)校不應(yīng)只注重面子工程，而應(yīng)真心實(shí)意為同學(xué)著想，學(xué)生感興趣，學(xué)校就可以組織相關(guān)課程的教學(xué)。

2.3體育校本課程的優(yōu)勢(shì)

在新課標(biāo)下，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)逐步開(kāi)始進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，校本課程具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，即表達(dá)手段簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解，能顯著提升學(xué)生與體育運(yùn)動(dòng)的親密程度。進(jìn)行體育加版課程開(kāi)發(fā)能滿足學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需求，進(jìn)行差異化教學(xué)，根據(jù)本校學(xué)生的體育鍛煉情況開(kāi)發(fā)校本課程，制定教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在新的教育模式下，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的責(zé)任和義務(wù)，重視校本課程的開(kāi)發(fā)。教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，需要不斷學(xué)習(xí)和調(diào)研，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，掌握更多的教學(xué)理論知識(shí)，設(shè)置高效有趣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組織學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉。通過(guò)學(xué)校和教師的共同努力，將體育課程落實(shí)到實(shí)處，增強(qiáng)體育教師的專(zhuān)業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)校整體的體育教學(xué)工作發(fā)展，在校園內(nèi)形成良好的教育氛圍。在當(dāng)前的背景下，學(xué)校要充分利用自身的體育運(yùn)動(dòng)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，有條件的情況下還可以融入一些體育比賽和體育游戲，這有利于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的內(nèi)在潛力，幫助同學(xué)們樹(shù)立體育競(jìng)技精神。

2.4校本課程開(kāi)發(fā)前體育教育存在的弊端

由于我國(guó)的復(fù)原遼闊，各地區(qū)的教育資源不均衡，長(zhǎng)期以來(lái)采用同一版本教材開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)也存在著許多的弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的周期較長(zhǎng)，靈活性較差，由于各個(gè)地區(qū)的發(fā)展不均衡，導(dǎo)致體育教學(xué)滯后于社會(huì)的發(fā)展，統(tǒng)一的課程教學(xué)很難滿足部分地區(qū)的教學(xué)需要，導(dǎo)致學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)積極性受到打擊。第二，國(guó)家課程開(kāi)發(fā)中有大量體育運(yùn)動(dòng)專(zhuān)家參與到其中，這些學(xué)者往往和基層教育之間的距離較遠(yuǎn)，和基層學(xué)生、教師之間的交流較少，無(wú)法了解全國(guó)各地區(qū)域的基層教育情況，對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需求也缺乏了解。在制定課程體系時(shí)從體育專(zhuān)業(yè)化的角度出發(fā)，制定課程體系存在一定的狹隘性，雖然體育課程內(nèi)容較為專(zhuān)業(yè)化，但很難滿足部分地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第三，課程開(kāi)發(fā)者和體育教師之間缺乏溝通。在國(guó)家課程和地區(qū)課程開(kāi)發(fā)時(shí)，往往缺少基層教師的參與，或者教師的參與度較少，沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致體育課程的開(kāi)發(fā)無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需求。基層體育教師和開(kāi)發(fā)課程的專(zhuān)家學(xué)者距離較遠(yuǎn)，無(wú)法深入了解課程開(kāi)發(fā)的意圖。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)基層教師缺乏靈活性，無(wú)法充分發(fā)揮課程教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，在機(jī)械化教學(xué)活動(dòng)中缺乏人文性，導(dǎo)致學(xué)生不樂(lè)于參與。

3.中小學(xué)體育課程開(kāi)發(fā)的建議

3.1堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)教育觀念更新?lián)Q代

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師在組織課程教學(xué)時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，由于校本課程在國(guó)內(nèi)的實(shí)施時(shí)間較短，許多教師對(duì)這一教育理論存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師對(duì)于傳統(tǒng)教材的依賴(lài)程度較高，教學(xué)思想無(wú)法短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變，對(duì)課程改革的推進(jìn)以及校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)了一定的影響。因此當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T(mén)和學(xué)校需要改變這一現(xiàn)狀，重視校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)交流、培訓(xùn)等多種形式幫助體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。學(xué)校要在相關(guān)方面給予政策和資源上的支持，利用多方面的資源進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。在校園內(nèi)，學(xué)校要營(yíng)造良好的教育氛圍，推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)工作，保障校本課程開(kāi)發(fā)有章可循。要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及校園文化對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師和學(xué)生在開(kāi)發(fā)中承擔(dān)著重要的責(zé)任，只有從思想方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行，將體育課程改革落實(shí)到實(shí)處。

3.2辨別方向，明確課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，需要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的興趣愛(ài)好和接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。在開(kāi)發(fā)新的體育校本課程前需要明確課程發(fā)的目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，在體育活動(dòng)中形成良好的鍛煉氛圍，讓學(xué)生自由參與自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，在與同伴交流玩耍的過(guò)程中形成積極參與體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)展和健康心理形成。在體育鍛煉活動(dòng)中，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體協(xié)作的重要性，提升學(xué)生的體育鍛煉積極性，從中小學(xué)階段就形成良好的意志力，塑造學(xué)生的健全品格。

3.3教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生需求為教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。首先，傳統(tǒng)課程中學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。在校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)解決中小學(xué)生體能素質(zhì)下降的問(wèn)題，提升中小學(xué)生的耐力和韌性，同時(shí)能舒緩學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。其次，教師在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，需要通力協(xié)作，互通智慧，共同努力，提升課程開(kāi)發(fā)效率與質(zhì)量，學(xué)校也需要采納體育教師的建議，成立課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)項(xiàng)小組，為課程開(kāi)發(fā)不懈奮斗。教師在平時(shí)與學(xué)生之間的交流接觸最多，對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源和本地的教育特色了解較多，是進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的最佳人選。教師之間應(yīng)共同協(xié)作交流，優(yōu)化課程教學(xué)，避免體育教學(xué)方案流于形式，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，提升課堂教學(xué)效率。？

3.4不斷完善體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制

在開(kāi)發(fā)課程過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，完善體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。這要求在校本課程開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新過(guò)程中要構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校要堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)，將實(shí)際生活中的問(wèn)題融入構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系中。同時(shí)也應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，將解決學(xué)生的問(wèn)題放在課程設(shè)計(jì)的第一位。最后，學(xué)校應(yīng)針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生打分，并計(jì)入學(xué)生的日常表現(xiàn)和考試成績(jī)。明確體育課程在中小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中的作用。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的弊端是學(xué)校以及社會(huì)一味注重成績(jī)，盲目的將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。其中要將學(xué)生的身體素質(zhì)作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要一部分。學(xué)生也要聽(tīng)從教師指揮，共同參與到評(píng)價(jià)體系構(gòu)建活動(dòng)中，共同致力于教學(xué)效率的最大化。

4.總結(jié)

總而言之，體育課程設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。在教師在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，同時(shí)結(jié)合學(xué)?？傮w教學(xué)重心，提高校本課程開(kāi)發(fā)的效率。

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