郭穎 王永慈

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校培養(yǎng)技能職業(yè)型人才的有效途徑，幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得實(shí)踐本領(lǐng)。當(dāng)前高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制存在產(chǎn)教融合不夠深入，課程教學(xué)偏理論，雙師型師資缺乏的問題，導(dǎo)致學(xué)生未能成為真學(xué)徒，缺少真本領(lǐng)。勞模精神的內(nèi)涵是勞動(dòng)模范在生產(chǎn)實(shí)踐中的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)，勞模的先進(jìn)思想及其模范影響力與職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的理念相通。本研究旨在探索如何將勞模精神融入現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，以實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的育人目標(biāo)，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展。

2021年，第一次全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，人才已經(jīng)成為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)水平是衡量人才價(jià)值的重要指標(biāo)。勞模精神是一種高度進(jìn)取、敬業(yè)、創(chuàng)新、勤奮的工作態(tài)度和精神風(fēng)貌，具有重要的價(jià)值意義。它可以激發(fā)人們的職業(yè)熱情，提高工作效率和質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)人和企業(yè)的發(fā)展。勞模精神教育有助于幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過程中樹立正確的勞動(dòng)觀，增強(qiáng)勞動(dòng)本領(lǐng)，提升職業(yè)技能。而現(xiàn)代學(xué)徒制則彰顯“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)和崗位成才校企‘雙主體育人特色的人才培養(yǎng)模式”。在高職院校應(yīng)用具有多方面的價(jià)值，不僅可以幫助學(xué)生更好地融入實(shí)踐工作中，了解職業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用，還可以在實(shí)際工作中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其具有較高的專業(yè)技能水平，能夠快速適應(yīng)新的工作環(huán)境和任務(wù)，對(duì)于學(xué)生提升職業(yè)能力具有非常重要的意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)

2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，文中首次提出要開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中闡述了我國(guó)建立現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義，并就試點(diǎn)工作的內(nèi)涵、培養(yǎng)形式及保障機(jī)制等問題提出了具體的要求與指導(dǎo)意見。近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)家的大力推動(dòng)下獲得了快速的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)深化職業(yè)教育改革的重要及有效途徑，該改革成效將決定我國(guó)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展及走勢(shì)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以職業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重實(shí)踐實(shí)操教育的育人模式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，使學(xué)生不僅能夠獲得專業(yè)知識(shí)，還能夠掌握實(shí)踐技能，提高職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的應(yīng)用狀況已經(jīng)日趨成熟?，F(xiàn)代學(xué)徒制也成為拉近勞動(dòng)用工制度和職業(yè)教育制度距離的最佳選擇，在一定程度上緩解了企業(yè)用人難、留人難的問題。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠在社會(huì)各界資源的支持下，加強(qiáng)教育和就業(yè)的聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)人才有積極的促進(jìn)作用。

2 勞模精神和職業(yè)能力融合培養(yǎng)的必要性

勞模精神是指以勞動(dòng)模范為榜樣，具有敬業(yè)、責(zé)任、創(chuàng)新、進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)和精神。而職業(yè)能力則是指一個(gè)人在特定職業(yè)領(lǐng)域中所具備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等能力。這種精神不僅是傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，更是培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，勞模精神與職業(yè)能力的融合培養(yǎng)顯得尤為必要。在高職院校中，勞模精神和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，提高學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過向?qū)W生傳遞勞模的典型事跡和精神，鼓勵(lì)學(xué)生踏實(shí)工作、勤奮學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛和追求。同時(shí)，勞模精神也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及不斷創(chuàng)新、不斷追求進(jìn)步的精神，從而為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。勞模精神與職業(yè)能力的融合培養(yǎng)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)勞模精神不僅僅是理論上的傳遞，更需要通過實(shí)踐來(lái)深入體驗(yàn)。通過向?qū)W生提供實(shí)際的工作機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在實(shí)際崗位的工作中運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，解決實(shí)際問題，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的實(shí)踐水平、創(chuàng)新思想和職業(yè)能力。此外，勞模精神也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展過程中始終保持積極進(jìn)取的態(tài)度。

因此，想要通過教育提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，在現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育環(huán)節(jié)中融入勞模精神教育是很有必要的。當(dāng)前的各個(gè)行業(yè)的職業(yè)環(huán)境要求學(xué)生不僅具備專業(yè)技能，還要具備畢業(yè)就能直接勝任崗位的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。通過勞模精神與職業(yè)能力的融合培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出廣泛的綜合素質(zhì)和能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。勞模精神和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)在高職院校中非常必要，可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)職業(yè)人才，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

3 高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

職業(yè)能力的培養(yǎng)也是衡量我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量高低的一個(gè)非常重要的核心標(biāo)準(zhǔn)。在以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生需要具備能夠快速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)包括正確的勞動(dòng)觀念、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和職業(yè)道德、較好的溝通交流能力和抗壓能力等方面；職業(yè)能力包括實(shí)際操作能力、解決問題的能力、協(xié)作能力。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中也存在一些挑戰(zhàn)和問題。有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、職業(yè)教學(xué)改革等方面取得較大成效，如示范性高職院校建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制探索、1+X證書制度改革，再到最近的高水平職業(yè)院校及專業(yè)群建設(shè)。但是，各院校過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的辦學(xué)條件及模式選擇，而缺乏對(duì)于學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.1 產(chǎn)教融合程度不夠深入

現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，產(chǎn)教融合通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)行業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生快速融入崗位勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值。但是，當(dāng)前很多高職院校產(chǎn)教融合的模式在育人過程中存在專業(yè)認(rèn)知層面的欠缺，與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合程度低等問題，導(dǎo)致學(xué)校制定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群的用人需求的適配度不高，針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程中的技術(shù)需求不明確，學(xué)生參加企業(yè)的實(shí)訓(xùn)技能存在走馬觀花的觀摩式教學(xué)，不能深入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)。另一方面，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件不夠完善，與實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境差異較大，設(shè)施陳舊老化，不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練需求；實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容側(cè)重理論層面，不能與新業(yè)態(tài)發(fā)展同步更新，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度不高；有些學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上無(wú)法獲得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，無(wú)法真正提高學(xué)生的職業(yè)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)與實(shí)際生產(chǎn)相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才。

3.2 專業(yè)課程缺乏職業(yè)能力的培養(yǎng)

專業(yè)課程是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵過程。高職教育須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)用性、應(yīng)用型為導(dǎo)向開設(shè)專業(yè)課程教育，致力于解決行業(yè)技術(shù)技能型人才缺乏的問題。高職院校課程普遍沒有把對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)納入改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，課程項(xiàng)目化和模塊化缺乏改革與創(chuàng)新，且少有高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系的設(shè)定。

當(dāng)前很多高職院校主要依托專門開設(shè)的“思想政治理論”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等公共基礎(chǔ)類課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行集訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)在思想層面對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育。其他專業(yè)課程教育往往過度依賴此類課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只重視專業(yè)知識(shí)的講解與專業(yè)技能的訓(xùn)練，未把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能職業(yè)能力作為主責(zé)主業(yè)，忽略了對(duì)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德以及職業(yè)理想的引領(lǐng)教育，存在“袖手旁觀”現(xiàn)象。而勞動(dòng)觀念的樹立和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是在實(shí)踐教學(xué)中融入教育會(huì)有更好的育人成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)也能更好地接受勞動(dòng)觀念的熏陶。需要把勞模精神教育融入專業(yè)課程中，以此彌補(bǔ)在專業(yè)課程教育過程中缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。

3.3 雙師型師資力量缺乏

培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型技術(shù)技能人才對(duì)“雙師型”人才的需求越來(lái)越大，關(guān)鍵在于“雙師型”教師對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)有重要作用，也是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要角色。當(dāng)前職業(yè)教育普遍面臨“雙師型”教師缺乏的問題。由于目前高職院校生源擴(kuò)招，相對(duì)應(yīng)的師資力量也在不斷擴(kuò)充，近幾年招收了大批青年教師，其中應(yīng)屆畢業(yè)的年輕教師占據(jù)較大比例，理論水平較高、科研能力較強(qiáng)，但是生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷幾乎為零的現(xiàn)象普遍存在。另外，高校在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)“雙師型”教師也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，高職學(xué)院的專業(yè)課教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，有較少教師有精力補(bǔ)齊自己的實(shí)踐短板，更多教師存在因?yàn)榭陀^原因不能脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的問題。

目前，部分高職院校專業(yè)教師的教學(xué)僅限于其自身的專業(yè)理論背景，大多數(shù)教師對(duì)本專業(yè)相關(guān)的新資訊、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式和職業(yè)崗位群的技能要求的了解僅存在于理論層面，在知識(shí)技能傳授過程中稍有滯后，不僅缺乏應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)境的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究也相對(duì)較少，不具備“雙師型”教師要求的素質(zhì)和能力，在實(shí)際承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)類教學(xué)中存在一定困難。而高校也有部分企業(yè)的兼職教師參與專業(yè)教學(xué)，他們雖然擁有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷和一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但卻在理論知識(shí)和科研方面有所欠缺。而學(xué)校的專職教師雖然有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但卻缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)校需要平衡好“雙師型”教師群體的人數(shù)比例，保障“雙師型”師資力量的教育價(jià)值。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施路徑

4.1 深化產(chǎn)業(yè)+教育資源匯聚融合

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中具體表現(xiàn)為校企合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合，本質(zhì)在于推動(dòng)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的跨界融合，是一種資源的融合，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制就是通過校企聯(lián)合培養(yǎng)使職業(yè)教育聚集更多的優(yōu)質(zhì)資源，并將其全部落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程中。高職院校在推動(dòng)校企合作的同時(shí)，可以有側(cè)重地與勞模、工匠共建育人機(jī)制，通過開展拜師學(xué)藝、跟崗體驗(yàn)、走近勞模、“我與勞模的一天”等形式豐富的活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)勞模的事跡，在工作實(shí)踐中體悟職業(yè)精神，感受勞模精神的實(shí)質(zhì)，用生動(dòng)的形式豐富現(xiàn)代學(xué)徒制教育內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生感受勞模工匠實(shí)際生產(chǎn)工作的環(huán)境氛圍、工作內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)勞模精神，更深入地了解崗位特色，行業(yè)需求，加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同度和對(duì)未來(lái)工作的熱情與憧憬。在共建過程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融入勞模精神教育，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。形成“弘揚(yáng)勞模精神，走技能報(bào)國(guó)之路”的產(chǎn)教融合工作品牌，構(gòu)筑現(xiàn)代學(xué)徒制下校企育人的命運(yùn)共同體。

為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育資源的深度融合，需要采取一些指導(dǎo)性的措施和做法。首先，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的合作，開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)校可以加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)組織的合作，借助協(xié)會(huì)和組織的資源和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與行業(yè)研究和技術(shù)創(chuàng)新，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)前沿。再次，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞模精神，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)踐行勞模精神，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。這些措施和做法的實(shí)施對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。通過深化產(chǎn)業(yè)與教育資源的融合，學(xué)生能夠更好地掌握實(shí)際技能和知識(shí)，提高職業(yè)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立勞模精神和職業(yè)道德，不僅能夠提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

4.2 構(gòu)建職業(yè)能力+勞模精神課程體系

將勞動(dòng)模范精神納入職業(yè)能力、勞動(dòng)模范精神課程體系建設(shè)，能夠更好地幫助學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟勞模精神。通過勞模進(jìn)課堂，融思政，強(qiáng)實(shí)踐等舉措，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立針對(duì)不同崗位具體職業(yè)能力和素質(zhì)要求的課程內(nèi)容，構(gòu)建以就業(yè)崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求為目標(biāo)的課程體系。同時(shí)也需要為學(xué)生提供充足的實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，包括實(shí)習(xí)、學(xué)徒和其他形式的勤工儉學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)并獲得職業(yè)能力的提升。

讓勞模技能融入進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓專業(yè)課程更加接地氣。勞模團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校專業(yè)開設(shè)課程，組織開展專業(yè)直播課程和直播實(shí)踐。親自參與直播籌備，從選品到介紹，從備貨到郵寄，勞模與學(xué)生一道進(jìn)行彩排試播，耐心指導(dǎo)學(xué)生做好直播前的樣品準(zhǔn)備，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行商品上架等平臺(tái)操作。并帶領(lǐng)學(xué)生完成復(fù)盤工作，保障帶貨成效。共完成直播帶貨33場(chǎng)。學(xué)生在操作的配合中也逐漸培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，不僅增加了知識(shí)儲(chǔ)備，也提升了自身素養(yǎng)。

在專業(yè)教學(xué)的課程體系中融入勞模精神教育，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的全方位引領(lǐng)。學(xué)院專業(yè)教學(xué)將勞模工匠精神作為專業(yè)思政內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中予以確定。專業(yè)教師依此建設(shè)自己的思政課程。學(xué)院與勞模團(tuán)隊(duì)共同制訂修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開設(shè)在線導(dǎo)購(gòu)、新媒體營(yíng)銷等融入式創(chuàng)新型課程，理實(shí)一體，德技并舉。

加強(qiáng)在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)訓(xùn)練技能的指導(dǎo)，更要直接帶領(lǐng)學(xué)生參與一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)更加了解，對(duì)行業(yè)更加熱愛。勞模團(tuán)隊(duì)直接參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，身體力行技能成才。學(xué)院與新百合作開展直播帶貨、在線導(dǎo)購(gòu)等項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；依托永輝、小廚娘、沃爾瑪?shù)缺姸嗥髽I(yè)合作開設(shè)“學(xué)徒制班”“訂單班”； 與孩子王、小廚娘、百勝等企業(yè)合作開展“兼程似錦”勤工儉學(xué)項(xiàng)目，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，做實(shí)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)能工巧匠。

4.3 組建校內(nèi)+校外雙師型師資隊(duì)伍

學(xué)院大力推進(jìn)專任教師擔(dān)任班主任工作，班主任與勞模拜師學(xué)藝，將勞模事跡融入課程，落實(shí)在課堂中。三年來(lái)聘請(qǐng)的班主任中有20余人與勞模結(jié)成了師徒關(guān)系，所帶班級(jí)各具特色，涌現(xiàn)出一批技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)、戶外徒步、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等特色班級(jí)，一批教師獲評(píng)省技術(shù)能手、校師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師。學(xué)院以黨建共建、校企合作項(xiàng)目為紐帶，建設(shè)企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。聘請(qǐng)全國(guó)勞模呂雪瑾為學(xué)院產(chǎn)業(yè)教授、特聘輔導(dǎo)員。聘請(qǐng)合作企業(yè)高管、能工巧匠為兼職教師和技能導(dǎo)師。發(fā)揮勞模和企業(yè)導(dǎo)師的育人作用，運(yùn)用個(gè)人品格魅力、專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，以傳幫帶教的方式，做青年學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

依托深度黨建共建合作，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，通過與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，加強(qiáng)“雙師型”教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉。創(chuàng)建勞模班主任工作室、組建專業(yè)教學(xué)的混編團(tuán)隊(duì)，依托企業(yè)的實(shí)踐基地，為學(xué)校教師提供了掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能和思想水平，同時(shí)將教師參加企業(yè)培訓(xùn)的表現(xiàn)與成果作為“雙師型”教師評(píng)定職稱、績(jī)效考核的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員職稱或職業(yè)資格提升，以此來(lái)提高“雙師型”教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性和學(xué)?！半p師型”師資水平，建立人才流動(dòng)的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制。通過聘請(qǐng)全國(guó)勞模為學(xué)校產(chǎn)業(yè)教授、聘請(qǐng)勞模群體擔(dān)任學(xué)校特聘教授，擴(kuò)充學(xué)?！半p師型”師資庫(kù)。讓勞模精神通過學(xué)校的思政課堂等活動(dòng)進(jìn)一步滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此加強(qiáng)思政和專業(yè)群的建設(shè)，打造黨建+德技雙馨型師資隊(duì)伍。

5 結(jié)語(yǔ)

勞模精神和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要途徑之一，是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，是促進(jìn)教育銜接就業(yè)的有效手段。高校通過引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)勞模精神、開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)課程、提供實(shí)際的工作機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，以及鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)等方式，可以促進(jìn)勞模精神和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制校企育人“雙主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙身份”的跨界屬性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方利益的協(xié)調(diào)共享，實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈上資源配置的帕累托最優(yōu)狀態(tài)，保障了教育資源的有效供給和效益最大化，發(fā)揮了教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)。在產(chǎn)教深度融合的過程中融入勞模精神教育，形成高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式，為探索具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制提供可借鑒的解決方案。

本文系2021年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“校企黨建共建背景下的勞模群體進(jìn)校園思想政治教育研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021SJB0284。

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）