徐婷婷

從“游戲”和“教學(xué)”的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，“游戲”還是為了達(dá)到教學(xué)目的，為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育階段的戶外游戲面臨著戶外游戲場(chǎng)地受限、戶外游戲欠缺教師指導(dǎo)、活動(dòng)時(shí)間被經(jīng)常性壓縮和戶外游戲的安全要求過(guò)高限制活動(dòng)開(kāi)展等一系列綜合問(wèn)題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前開(kāi)展學(xué)前戶外游戲的國(guó)際借鑒確有必要。要堅(jiān)持“嚴(yán)管安全但不過(guò)度干涉”的原則，保障幼兒游戲的安全，要科學(xué)設(shè)立有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入、評(píng)價(jià)的教程，并夯實(shí)學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師和管理者的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制。

1 開(kāi)展幼兒教育戶外游戲的必要性研究

所謂戶外游戲是指，主體為學(xué)前教育適齡的幼兒，在幼兒園等學(xué)前教育的室外活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建筑物和構(gòu)筑物的屋外部分，經(jīng)教師指導(dǎo)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合理注意義務(wù)下進(jìn)行的自由游戲活動(dòng)。分析幼兒戶外活動(dòng)的實(shí)踐現(xiàn)狀，要從學(xué)前教育課程中的戶外游戲所占比重、戶外游戲環(huán)境優(yōu)劣、游戲使用道具器材、游戲時(shí)間長(zhǎng)短，以及學(xué)前教育教師的教學(xué)實(shí)踐方式和能力等方面進(jìn)行綜合全面的分析研究。

1.1 釋放幼兒天性，增加與自然的親近度

親近自然是人類的本能，也是生物在地球這顆蔚藍(lán)色星球里與生俱來(lái)的基因記憶。戶外游戲以陽(yáng)光和新鮮空氣為伴，以個(gè)體或群體的方式，動(dòng)用全身感官共同參與的活動(dòng)。戶外游戲有利于兒童通過(guò)運(yùn)動(dòng)和感官了解環(huán)境，例如攀爬、跳躍、跑步等。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》文件要求，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展適合幼兒的體育活動(dòng)，充分利用日光、空氣、水等自然因素以及本地自然環(huán)境，有計(jì)劃地鍛煉幼兒肌體，增強(qiáng)身體的適應(yīng)和抵抗能力。正常情況下，每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于2小時(shí)。幼兒走入自然環(huán)境還會(huì)積極地改善視力，如減少幼兒患近視的概率，同時(shí)可以使人體骨骼健康成長(zhǎng)的維生素D保持健康水平。兒童天生喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)感覺(jué)他們就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)外部環(huán)境，認(rèn)識(shí)到事物的前因后果，從而從不同的角度去理解事物的內(nèi)在聯(lián)系，這樣兒童自信心將隨之不斷增強(qiáng)。

1.2 戶外游戲有助于增強(qiáng)幼兒的身體抵抗力

戶外游戲有利于增強(qiáng)幼兒抵抗能力。研究表明，經(jīng)常在戶外開(kāi)展游戲活動(dòng)的兒童，身體會(huì)相對(duì)于不經(jīng)常進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的幼兒更加健康和強(qiáng)壯，身體的健康強(qiáng)壯就意味著對(duì)于風(fēng)寒感冒的適應(yīng)和抵抗能力就會(huì)變得更強(qiáng)，一年四季中生病的概率會(huì)變得更低。眾所周知，人的健康標(biāo)志之一就是對(duì)外界環(huán)境是否適應(yīng)。經(jīng)常在戶外鍛煉的孩子，受到寒冷的刺激，體溫下降幅度小，恢復(fù)的速度快。反之，缺乏戶外鍛煉的孩子，體溫下降的幅度大，恢復(fù)的速度也比較慢。相較于夏天擔(dān)心室外高溫，冬天害怕室外寒冷而不參加戶外游戲活動(dòng)的幼兒，身體反而嬌嫩，不能很好地適應(yīng)季節(jié)的交替變化，更容易被風(fēng)寒感冒所侵?jǐn)_。同時(shí)，戶外游戲可以幫助孩子積累一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在增強(qiáng)孩子的體質(zhì)的同時(shí)，鍛煉孩子的綜合運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)孩子大膽、自信、勇敢的個(gè)性。

1.3 戶外游戲有助于提高幼兒情商

戶外游戲能滿足孩子好動(dòng)與探究的本性。在戶外游戲中，孩子在更多的情況下是活動(dòng)的主動(dòng)參與者，因此能充分發(fā)揮他們的想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。戶外活動(dòng)中，幼兒將有機(jī)會(huì)獨(dú)自完成活動(dòng)中的任務(wù)，并通過(guò)已經(jīng)掌握的技能來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，不斷來(lái)突破自己，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，建立自信心。戶外游戲?qū)和谒季S、意志等方面的發(fā)展起著積極促進(jìn)作用。

戶外游戲可以促進(jìn)兒童的社會(huì)化發(fā)展。戶外游戲經(jīng)常需要幼兒和同伴們一起進(jìn)行，即使是簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，也有很多規(guī)則。游戲中的小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，會(huì)讓幼兒在與朋友的交往中更加自如，提升幼兒交際能力，這也是培養(yǎng)兒童社交技能的關(guān)鍵方法之一。戶外游戲活動(dòng)打破了班級(jí)、年齡的界限，為幼兒提供了一個(gè)廣闊的人際交往空間，在此空間中，幼兒需要與不同年齡、熟悉或是陌生的幼兒打交道，促使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、合作與人際交往能力在潛移默化中不斷發(fā)展。

2 中國(guó)幼兒教育戶外游戲的現(xiàn)狀思考

戶外游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展，尤其是生長(zhǎng)和健康至關(guān)重要。但是，在幼兒園的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒每天都有戶外游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但戶外游戲活動(dòng)卻并不能發(fā)揮其全部的價(jià)值，教師重視的僅僅是“戶外”這個(gè)表面形式，致使戶外游戲活動(dòng)的功能喪失或是部分喪失。

2.1 戶外游戲的教師指導(dǎo)存在短板

（1）戶外游戲欠缺教師的指導(dǎo)和有序開(kāi)展。部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展戶外游戲時(shí)，教師大多只是將幼兒排列好隊(duì)伍，引領(lǐng)到戶外，然后簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)一下諸如安全、集合標(biāo)志、活動(dòng)范圍等，然后便在活動(dòng)場(chǎng)地旁“注視”幼兒開(kāi)展游戲。與此同時(shí)，幼兒也只是漫無(wú)目的地開(kāi)展游戲活動(dòng)，游戲組織單一且趣味性嚴(yán)重不足，有的幼兒不厭其煩，但是多數(shù)幼兒在不斷重復(fù)中已然對(duì)那些陳舊的材料失去興趣，寧愿站在一旁與同伴嬉戲打鬧或是交談，致使戶外游戲活動(dòng)失去其真正的價(jià)值，淪為教師迎合幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排的形式活。

（2）戶外游戲的時(shí)間經(jīng)常性被壓縮。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展一日活動(dòng)的時(shí)間主要分為以下幾類：一是課程教學(xué)；二是就餐；三是午休；四是組織游戲。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的時(shí)間利用排序上，游戲環(huán)節(jié)的時(shí)間占比可能是處于末尾，時(shí)間規(guī)劃上一定是在充分保證教學(xué)、就餐、午休后才將剩余的部分留給游戲環(huán)節(jié)，更何況游戲環(huán)節(jié)還分為室內(nèi)和戶外，這樣細(xì)分下來(lái)戶外游戲環(huán)節(jié)的時(shí)間屈指可數(shù)。另外，幼兒由于行為能力的受限，其無(wú)法準(zhǔn)確按照既定時(shí)間規(guī)劃完成項(xiàng)目，如就餐很多情況下可能出現(xiàn)拖延的情況，這樣為了保證其他環(huán)節(jié)照常進(jìn)行，時(shí)間安排上只能擠壓游戲活動(dòng)的時(shí)間，這樣就無(wú)法滿足幼兒游戲的時(shí)間需求。

2.2 戶外游戲的安全要求禁錮游戲環(huán)節(jié)

依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》的有關(guān)規(guī)定，由于幼兒屬于無(wú)民事行為能力人，當(dāng)幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織的有關(guān)各項(xiàng)活動(dòng)中遭受人身?yè)p害時(shí)，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)過(guò)錯(cuò)推定的民事責(zé)任。責(zé)任后果導(dǎo)致管理嚴(yán)苛，因此幼兒安全問(wèn)題是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。重視幼兒的人身安全問(wèn)題固然重要，但是部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)存在矯枉過(guò)正的情況。在戶外游戲中，有時(shí)對(duì)幼兒人身安全進(jìn)行了過(guò)度的保護(hù)，教師或者管理者會(huì)站在成人的角度發(fā)出禁止戶外游戲的“命令”，打壓了幼兒在戶外游戲中的創(chuàng)造力和積極性。當(dāng)幼兒試圖在有限的陳舊器械上創(chuàng)造異于常規(guī)的玩法時(shí)，教師的喝止聲也會(huì)隨之而來(lái)。在這樣的戶外游戲活動(dòng)中，所謂的“自由”不過(guò)是教師過(guò)度限制之下的自由。

戶外游戲活動(dòng)，還要求要具備一個(gè)非常適合游戲的樂(lè)園，要從幼兒、教師和環(huán)境三個(gè)綜合因素來(lái)考慮戶外游戲的場(chǎng)所標(biāo)準(zhǔn)，以空間是否寬敞，是否存在障礙物為基準(zhǔn)。只有寬闊的場(chǎng)地才能讓孩子們的天性充分發(fā)揮。然而由于我國(guó)人均用地較少，建筑用地空間資源有限，無(wú)法比擬歐美國(guó)家人少地多的情形。尤其是在我國(guó)東部地區(qū)，很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)本身的建筑場(chǎng)所空間都存在面積受限的情況，更何況騰出寶貴的建筑面積而擴(kuò)張戶外活動(dòng)場(chǎng)地；其次，由于場(chǎng)地空間限制加之經(jīng)費(fèi)預(yù)算限制，戶外活動(dòng)場(chǎng)所的游戲設(shè)施存在老舊、短缺等情況，這樣一來(lái)活動(dòng)場(chǎng)地的自然環(huán)境也一樣得不到保證。

3 戶外游戲域外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的借鑒

3.1 北美戶外活動(dòng)的借鑒分析

北美主要以美國(guó)和加拿大兩國(guó)為主要范圍，兩國(guó)在學(xué)前教育層面具有相同的文化背景和相似的教育體制。北美幼兒教育體系認(rèn)為，經(jīng)常參加戶外活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育，對(duì)幼兒的性格、自尊心、身體活動(dòng)能力等各方面都有益處，并且這一點(diǎn)能讓幼兒在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中終身受益，無(wú)論是早教中心的老師還是普通社會(huì)的家長(zhǎng)都有這種教育理念。同時(shí)，北美兩國(guó)的教師和家長(zhǎng)經(jīng)常帶著孩子參加戶外運(yùn)動(dòng)，增加孩子與大自然的接觸，使孩子不僅能在和諧的自然環(huán)境中進(jìn)行戶外體育鍛煉，還能進(jìn)行智力教育，從而激發(fā)孩子對(duì)戶外活動(dòng)的參與興趣。

北美早教中心和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師會(huì)根據(jù)孩子的身體發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)科學(xué)的戶外活動(dòng)內(nèi)容。由于幼兒身體各器官、系統(tǒng)的功能還沒(méi)有發(fā)育成熟和健全，同時(shí)又是生長(zhǎng)發(fā)育非常旺盛的時(shí)期。所以北美教師非常強(qiáng)調(diào)戶外游戲的種類要求，為了保證孩子身體的健康發(fā)展，不允許組織違背孩子身心發(fā)展的活動(dòng)項(xiàng)目。例如，不組織幼兒進(jìn)行俯臥撐、掰手腕等活動(dòng)，不能組織幼兒進(jìn)行拔河等比賽。

3.2 歐洲戶外游戲的借鑒分析

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育以及早教理念的思潮不斷涌現(xiàn)，歐洲多國(guó)倡導(dǎo)幼兒在學(xué)前教育階段接觸戶外游戲，并且以游戲的形式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。歐洲多國(guó)的教育者認(rèn)為幼兒園課程主要分為兩種，一方面是“游戲”課程，另一方面歸為“教學(xué)”課程，兩種課程相輔相成。

這一系列認(rèn)知，深刻決定了歐洲各國(guó)在學(xué)前教育課程上投入的時(shí)間比例，即不斷擴(kuò)大“游戲”課程的占比時(shí)間，即“游戲”課程的日平均時(shí)間達(dá)到4個(gè)小時(shí)以上，部分國(guó)家或者地區(qū)的“游戲”課程與“教學(xué)”課程的時(shí)間之比甚至超出1：1.2，接近達(dá)到了1：1的程度。與此同時(shí)，要保證兒童每天可以自由在戶外游戲的時(shí)間在45分鐘或者1小時(shí)以上。以挪威幼兒園的幼兒教育戶外游戲的基本情況為例，一日生活中，我國(guó)幼兒園的戶外游戲時(shí)間約為50～60分鐘，但是挪威幼兒園的戶外游戲時(shí)間為250分鐘左右，整整是我國(guó)幼兒園的5倍，可以說(shuō)挪威幼兒園的幼兒一天中大部分的游戲時(shí)間都是在戶外進(jìn)行的。

在歐洲，教師和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主張支持幼兒展開(kāi)自主游戲，而教師和有關(guān)管理者則只進(jìn)行一部分的引導(dǎo)，在游戲過(guò)程中也盡量減少由教師帶領(lǐng)下展開(kāi)的互動(dòng)游戲。幼兒園游戲區(qū)的環(huán)境和材料都是根據(jù)每周每月教育教學(xué)主題來(lái)準(zhǔn)備的，除此之外，教師更傾向于投入更多時(shí)間在備課、做教具、評(píng)課，以及研究“如何教”“教什么”等問(wèn)題上，而不是深入探討游戲環(huán)境及材料是否順應(yīng)幼兒的自我發(fā)展需求。但在這期間并不意味著教師或者管理者將永遠(yuǎn)不會(huì)介入幼兒游戲，出現(xiàn)必要情況時(shí)，教師或者管理者將會(huì)掌握游戲主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“游戲”課程的學(xué)習(xí)。

4 國(guó)際借鑒后的中國(guó)戶外游戲路徑探索

4.1 戶外游戲中的安全問(wèn)題與應(yīng)對(duì)

筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、混齡的戶外游戲，首先要做好游戲的安全保障工作，讓老師和管理者們免除后顧之憂，支持孩子們放開(kāi)手腳，大膽地去游戲，讓孩子們玩出自己的興趣。另外，在組織形式上繼續(xù)沿用主動(dòng)學(xué)習(xí)理念下的室內(nèi)游戲方式，采取“計(jì)劃—工作—清理—回顧”四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展戶外游戲模式，不僅為幼兒提供了自由的活動(dòng)場(chǎng)地，還構(gòu)建了一個(gè)幼兒可以自主取放材料以及自發(fā)選擇游戲伙伴的寬松環(huán)境，支持幼兒在自主選擇和大膽嘗試的運(yùn)動(dòng)游戲中達(dá)到游戲水平和體能素質(zhì)雙提升。

（1）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)須保障戶外游戲環(huán)境的安全

戶外活動(dòng)環(huán)境的安全包括兩方面：首先，是戶外游戲場(chǎng)所建筑規(guī)劃布局合理。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行合理的場(chǎng)地規(guī)劃，按照最新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置“四坊兩長(zhǎng)廊”式的獨(dú)立游戲區(qū)域，幼兒可以在該區(qū)域中自主挑選存放的器材和自行選擇游戲的種類。其次，是戶外游戲場(chǎng)所建筑材質(zhì)安全，換言之即建筑質(zhì)量和材質(zhì)供給契合安全規(guī)范。戶外游戲場(chǎng)所的建設(shè)要依據(jù)“四無(wú)兩合”準(zhǔn)繩，即無(wú)棱無(wú)角、無(wú)毒無(wú)味、合標(biāo)、合趣，在玩具柜、園地的設(shè)置中要確保圓角、圓邊，防止幼兒磕碰受傷。

（2）游戲材料的選擇要兼顧便于幼兒操作性和豐富多樣性兩個(gè)層面

首先要選擇大小適度、外形合適的游戲材料。在投入使用之前，做好消毒和安全檢查工作。其次要定時(shí)補(bǔ)充和提供多種類型的游戲器材道具，保證游戲器材的豐富多樣。即數(shù)目要充分，可以滿足較多幼兒游戲，并確保材質(zhì)可以正常運(yùn)用，保證每名幼兒都能依據(jù)不同的游戲類型，選擇到心儀的游戲材料。明確重點(diǎn)關(guān)注的幾類材料，通過(guò)準(zhǔn)備材料設(shè)備保障幼兒安全游戲。

（3）教師和管理者要合理保障幼兒游戲安全

首先，要在計(jì)劃環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的戶外游戲原規(guī)劃，既要滿足幼兒游戲需求，同時(shí)還要對(duì)有可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題進(jìn)行討論，預(yù)設(shè)一些解決的辦法。其次，要在游戲中定向跟進(jìn)，確保幼兒安全游戲。由教師或者管理人員對(duì)幼兒安全游戲進(jìn)行定向指導(dǎo)。確保每個(gè)戶外游戲區(qū)域都有固定的教師或者管理人員進(jìn)行本區(qū)域的定向指導(dǎo)和安全保障，通過(guò)觀察、分析、支持幼兒游戲和游戲安全，及時(shí)排除安全隱患。最后，在游戲結(jié)束后的回顧環(huán)節(jié)中，要傾聽(tīng)幼兒講述游戲的過(guò)程、經(jīng)歷的困難、遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自發(fā)總結(jié)游戲安全經(jīng)驗(yàn)。教師和管理人員可以在該環(huán)節(jié)從幼兒的陳述中，探討整個(gè)游戲環(huán)節(jié)的核心安全問(wèn)題，找到在不過(guò)度干預(yù)幼兒先天自主性和創(chuàng)造力情況下，能夠解決游戲安全隱患的好辦法。

4.2 科學(xué)設(shè)立戶外游戲的教程路徑

建設(shè)學(xué)前教育階段戶外游戲的中國(guó)路徑，不僅需要有科學(xué)的中國(guó)特色的學(xué)前教育上層建筑設(shè)計(jì)，而且還要充分對(duì)前文所述北美以及歐洲的幼兒教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)國(guó)際借鑒，明確運(yùn)用政策手段給予學(xué)前教育宏觀指導(dǎo)和支持，并積極提升戶外體育活動(dòng)在幼兒教育體系中的地位，推動(dòng)幼兒教育戶外游戲的高質(zhì)量發(fā)展。

（1）施行全方位的前置備課手段

戶外游戲開(kāi)始前，教師可以充分設(shè)置備課預(yù)案，與幼兒一起商定游戲的種類。歸納游戲遇到的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒的觀察能力發(fā)現(xiàn)不同，可以提醒幼兒關(guān)注游戲中的精彩與困難，并用自己的方式記錄下來(lái)，等游戲結(jié)束后共同分享和交流。同時(shí)開(kāi)展具體推演分析，對(duì)自己接下來(lái)將要開(kāi)展的游戲內(nèi)容進(jìn)行推演，關(guān)注幼兒跨班級(jí)和年齡的差異性，制訂更切合不同幼兒自身?xiàng)l件的綜合類戶外游戲教育課程。

（2）合理把握戶外游戲中的觀察與介入程度

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)內(nèi)容，游戲是孩子們的自主性活動(dòng)，教師的觀察和分析應(yīng)該放在第一位，其次才是干預(yù)和指導(dǎo)。因此，在參與之前，教師應(yīng)先觀察和分析孩子們的游戲。由于游戲過(guò)程是兒童游戲的主要呈現(xiàn)方式，教師應(yīng)根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，正確分析和解讀兒童的行為、能力和心理，從而更好地了解兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量、行為能力和心理健康發(fā)展，為教師及時(shí)有效的干預(yù)做好準(zhǔn)備。教師可以適當(dāng)有效地干預(yù)兒童戶外獨(dú)立游戲的過(guò)程，促進(jìn)兒童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（3）在游戲結(jié)束后，對(duì)兒童游戲的代表性案例進(jìn)行評(píng)估和分析

教師可以選擇具有代表性的圖片或視頻材料來(lái)再現(xiàn)幼兒在游戲中的行為，并讓幼兒一起評(píng)估和分析視頻中的行為。教師應(yīng)該跟蹤幼兒在游戲中遇到的困難，通過(guò)游戲分享環(huán)節(jié)組織幼兒探索解決困難的方法。在幼兒繼續(xù)探索和驗(yàn)證之后，選擇并商定最適合日常游戲的方法。

4.3 夯實(shí)教師和管理者的專業(yè)培訓(xùn)

我國(guó)有很多幼兒園教師基本上沒(méi)有接受過(guò)戶外游戲相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，即使有估計(jì)也是蜻蜓點(diǎn)水。當(dāng)前學(xué)前教育工作隊(duì)伍中有不少是非專業(yè)教師，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育缺乏戶外游戲的教學(xué)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。加之大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師或者管理者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的教育學(xué)的培訓(xùn)工作，缺乏指導(dǎo)的理論與經(jīng)驗(yàn)。出于安全考慮，幼兒教育機(jī)構(gòu)通常會(huì)采用減少幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)間的方式來(lái)防范戶外游戲產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。因此，筆者建議向國(guó)外高校學(xué)習(xí)，在我國(guó)高校教育學(xué)院設(shè)立專門研究戶外游戲的學(xué)科研究。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師職業(yè)培養(yǎng)中增加戶外游戲培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)幫助教師掌握基本的指導(dǎo)策略與方法，使之能夠在戶外游戲活動(dòng)中正確地開(kāi)展和指導(dǎo)幼兒游戲。

其次，受到“學(xué)前教育必須小學(xué)化”“學(xué)習(xí)不能輸在起跑線上”等片面幼兒教育理念的影響，學(xué)前教育和幼兒家庭教育的功利化程度越來(lái)越高，重視書本教育，忽視游戲的情況越來(lái)越普遍。因此，改變學(xué)前教育從業(yè)者的游戲教育觀大有裨益。要讓每一位學(xué)前教育從業(yè)者充分認(rèn)識(shí)到戶外游戲?qū)τ谟變旱纳眢w健康，對(duì)于家庭幸福安定，對(duì)于國(guó)家和民族的未來(lái)，都具有潛移默化的作用，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。筆者認(rèn)為可以借鑒北美國(guó)家的老師和家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)觀念，多引導(dǎo)幼兒參加戶外游戲活動(dòng)，增加戶外游戲活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，還幼兒茁壯成長(zhǎng)的空間。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育階段的戶外游戲中的“游戲”不僅僅是為了游戲，而是為了教育。開(kāi)展幼兒教育戶外游戲可以充分釋放幼兒天性，讓幼兒親近自然、走進(jìn)自然。戶外游戲有助于增強(qiáng)幼兒的身體抵抗力，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和個(gè)性，同時(shí)還有助于幼兒情商的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，關(guān)于學(xué)前教育的發(fā)展路徑，一些北美國(guó)家和歐洲多國(guó)已經(jīng)形成了較為成熟的教育體系，其中關(guān)于戶外游戲課程的研究教學(xué)也已經(jīng)有了較為先進(jìn)的理論和實(shí)踐成果。因此開(kāi)展戶外游戲的國(guó)際借鑒確有必要，只有以國(guó)際借鑒為抓手，不斷深化對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容的認(rèn)知，發(fā)掘戶外游戲在幼兒未來(lái)發(fā)展中的價(jià)值，并以此開(kāi)展實(shí)踐探索，才能將先進(jìn)的幼兒“游戲”經(jīng)驗(yàn)更好地融入本土的學(xué)前教育工作當(dāng)中，探索出中國(guó)自己的戶外游戲發(fā)展路徑，更好地服務(wù)于我國(guó)的幼兒教育事業(yè)。

量變服務(wù)于質(zhì)變，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育階段的戶外游戲面臨著游戲場(chǎng)地受限、游戲過(guò)程欠缺教師指導(dǎo)、活動(dòng)時(shí)間被經(jīng)常性壓縮和戶外游戲的安全要求過(guò)高限制活動(dòng)開(kāi)展等一系列綜合問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先從安全保障環(huán)節(jié)入手。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)須承擔(dān)完備的外部環(huán)境安全保障責(zé)任，選擇兼顧便于幼兒操作和多樣性的安全游戲器材和道具。要從幼兒教師和管理者的角度合理保障幼兒游戲安全，堅(jiān)持“嚴(yán)管安全但不過(guò)度干涉”的原則。其次，構(gòu)建幼兒教育戶外游戲中國(guó)路徑還要著眼于游戲本身，合理把握戶外游戲中的觀察與介入程度。最后，夯實(shí)學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師和管理者的專業(yè)培訓(xùn)是構(gòu)建戶外游戲中國(guó)路徑的最后一塊拼圖。

（作者單位：上海市松江區(qū)葉榭鎮(zhèn)中心幼兒園）