王澤熙

大數(shù)據(jù)背景下，高校學(xué)生的能力教育進入到一個新的階段。從計算機等綜合工具到特定應(yīng)用程序的專業(yè)工具，大數(shù)據(jù)在高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提升中，既有技術(shù)優(yōu)勢又有觀念優(yōu)勢，前者為高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提升提供了外部條件；后者為高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提升提供了內(nèi)生動力。然而，由于部分教學(xué)人員的信息技術(shù)水平有限，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底；部分高校學(xué)生的商務(wù)文化背景知識欠缺，閱讀技能技巧不夠，大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提升面臨挑戰(zhàn)。為此，各級高校應(yīng)提升教學(xué)人員信息技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念；同時，豐富高校學(xué)生商務(wù)文化背景知識，提升閱讀技巧。雙管齊下，最終實現(xiàn)高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提升。

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及語言教師和學(xué)習(xí)者對便利的教學(xué)技術(shù)和方法的持續(xù)需求，創(chuàng)新教學(xué)迫在眉睫。時至今日，大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校商務(wù)英語的閱讀教學(xué)提供了新的機會?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的高校商務(wù)英語教學(xué)，通過內(nèi)置的腳手架功能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了多模式支持（即聽覺和視覺），旨在支持單個單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和理解，潛在地促進詞匯發(fā)展和文本理解，最終實現(xiàn)閱讀能力的提升。然而，現(xiàn)有研究缺乏對大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提升的全面評估，部分高校商務(wù)英語教學(xué)人員對大數(shù)據(jù)的使用與閱讀理解之間的關(guān)聯(lián)，仍不清楚，對于高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的提升，力有不逮。鑒于此，本文旨在解決高校商務(wù)英語教學(xué)人員的知識差距，促進大數(shù)據(jù)腳手架的使用以及數(shù)字環(huán)境中英語教學(xué)和閱讀能力之間的關(guān)聯(lián)。

2 大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的優(yōu)勢

2.1 大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的技術(shù)優(yōu)勢

長期以來，詞匯掌握和閱讀理解之間的密切關(guān)系是毋庸置疑的。在高校商務(wù)英語教學(xué)中，閱讀作為新詞學(xué)習(xí)的豐富來源之一，已被證明有利于高校學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實際也是如此，相較于閱讀理解力較好的學(xué)生，從語言語境中掌握新詞匯的學(xué)習(xí)方式，對于閱讀理解力較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度更大。同時，詞匯量的掌握又會反向影響學(xué)生的閱讀理解能力。由此導(dǎo)致閱讀能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢越大，閱讀能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢越小，學(xué)生差距不斷加大。

大數(shù)據(jù)背景下，包括多種信息工具和輔助工具的多模態(tài)教學(xué)模式，通過結(jié)合圖片支持和支架功能的“圖片優(yōu)勢效應(yīng)”，對高校學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀能力提升產(chǎn)生積極影響?！皥D片優(yōu)勢效應(yīng)”假設(shè)圖像和語言記憶是有累加效應(yīng)的，即學(xué)生從文字和圖片中學(xué)習(xí)比僅從文字中學(xué)習(xí)得更深入。就商務(wù)英語的閱讀理解而言，代表了一種靈活且適應(yīng)性強的教學(xué)模式，涉及閱讀前、閱讀期間和閱讀后發(fā)生的一系列活動。這些活動包括預(yù)習(xí)詞匯、將內(nèi)容與商務(wù)活動聯(lián)系起來、提出問題和討論課文等。

在實際中，大數(shù)據(jù)技術(shù)對以增加詞匯知識為重點的高校商務(wù)英語課堂教學(xué)具有積極影響，同時，也在支持高校學(xué)生的商務(wù)英語文本理解方面，具有潛在好處。重要的是，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)環(huán)境通常包含游戲化和適應(yīng)性原則，旨在促進對上下文中單個單詞的理解，并嵌入游戲化的數(shù)字閱讀環(huán)境中。它們都是促進學(xué)習(xí)動機的強大工具，可以根據(jù)需要使用，被視為針對高校商務(wù)英語文本閱讀流暢性和閱讀理解的干預(yù)措施的重要組成部分，具有較高的技術(shù)優(yōu)勢。

2.2 大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的觀念優(yōu)勢

現(xiàn)階段的學(xué)界研究普遍認同書面文本提供了一個豐富的來源，可以使學(xué)生接觸到上下文中一系列不太常見和不太熟悉的單詞，并在良好的文本理解能力支持下，使學(xué)生能夠從上下文中推導(dǎo)出不熟悉的單詞的含義。由此可見，詞匯發(fā)展和閱讀理解及其核心技能是相互依存的。然而，長期以來，桎梏高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提升的因素，除了陳舊的教學(xué)手段外，還在于因循守舊的教學(xué)觀念。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，除了豐富了高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀教學(xué)手段外，還從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)人員的教學(xué)觀念，促進了高校商務(wù)英語教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型。

換句話說，大數(shù)據(jù)不僅為高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提升提供了必要的外部條件，還提供了一定的內(nèi)生動力。一方面，大數(shù)據(jù)平臺專注于英語文本，讓學(xué)生接觸到還不能閱讀的詞匯以及發(fā)音。例如，大數(shù)據(jù)平臺會提示學(xué)生首先通過識別其中的結(jié)構(gòu)來參與文本的一般主題。這些不同應(yīng)用程序中的互動是由教學(xué)人員精心策劃、供全班參與的。這意味著當(dāng)整個班級都在從事一項共同的活動時，教學(xué)人員可以將額外的注意力放在某個學(xué)生正在努力解決的事情上。例如，幫助學(xué)生將長句分解為更小的句子，并突出顯示新詞匯，以便于學(xué)生理解。

另一方面，基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的高校商務(wù)英語教學(xué)，促使教學(xué)人員傾向于采用基于任務(wù)、基于項目和基于內(nèi)容的方法，所有這些方法都試圖將學(xué)習(xí)者整合到真實的環(huán)境中，并且整合各種語言學(xué)習(xí)和使用的技能。這種趨勢產(chǎn)生了一個新的視角技術(shù)和語言學(xué)習(xí)和教學(xué)。這種方法尋求綜合各種技能，例如聽、說、閱讀和寫作，目的是更充分地應(yīng)用技術(shù)的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。在這種教學(xué)觀念的支持下，教學(xué)人員能夠?qū)W(xué)生日常實際學(xué)習(xí)狀況予以準(zhǔn)確詳細記錄，最大化地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與進度等狀況，由此展開針對性教學(xué)。

3 大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的挑戰(zhàn)

3.1 部分教學(xué)人員的信息技術(shù)水平有限，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底

全球化環(huán)境中，英語無處不在，尤其是在年輕人的流行文化表達中。與之相對，高校學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)卻進退維谷。近年來，“自主性”的概念在語言學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。學(xué)習(xí)者自主性涉及學(xué)習(xí)者意識到自己的學(xué)習(xí)方式，以便利用自己的優(yōu)勢。這種情況下，基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化教學(xué)，描述了適應(yīng)學(xué)生的目標(biāo)、興趣和能力的獨特組合，以及隨著這些條件的變化而不斷進行的教學(xué)轉(zhuǎn)移過程。在此過程中，現(xiàn)階段的商務(wù)英語閱讀能力訓(xùn)練存在兩個障礙：其一，缺乏個性化，無法滿足不同學(xué)力學(xué)生的不同需求；其二，缺乏一種整合的方法來利用每個單獨工具的教學(xué)機會來增強不同的閱讀過程。從教學(xué)人員的角度來看，主要面臨兩個挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)背景下，提升高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的挑戰(zhàn)之一，是對教學(xué)人員信息技術(shù)水平的要求的提高。這是因為任何技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，都是一個持續(xù)的過程；教學(xué)技術(shù)尤其是個性化教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和采用，既有希望也有困境。開發(fā)和采用此類技術(shù)的出發(fā)點之一應(yīng)該是了解教學(xué)人員的觀點，并讓他們參與實施。在實際中，教學(xué)人員在課堂教學(xué)中，不可能只采用單一技術(shù)，他們還會安排教學(xué)計劃和課堂活動，其中可能會將技術(shù)的使用與其他活動相結(jié)合。這意味著教學(xué)人員在技術(shù)選擇和應(yīng)用方面面臨許多限制：教學(xué)時間的限制、課程內(nèi)容的限制和教學(xué)精力的限制。這些限制進一步強調(diào)了教學(xué)人員的信息技術(shù)水平必須達到一定的高度，才能實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，才能突破技術(shù)應(yīng)用限制，實現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

大數(shù)據(jù)背景下，提升高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的另一挑戰(zhàn)，是教學(xué)人員角色的改變。在一個日益數(shù)字化的社會中，大數(shù)據(jù)旨在為教學(xué)人員提供新工具來支持他們的課堂活動，并幫助學(xué)生成為具有較高綜合素養(yǎng)的未來公民。然而，包括大數(shù)據(jù)在內(nèi)的數(shù)字工具，只有在教學(xué)人員愿意采用它們的情況下才能成功，更重要的是，允許他們利用大數(shù)據(jù)來適應(yīng)他們的課堂實踐。大數(shù)據(jù)背景下，部分教學(xué)人員在技術(shù)上已經(jīng)可以做到根據(jù)學(xué)生的即時反饋，隨時了解他們的詞匯和閱讀，以提供教學(xué)支持。但在教學(xué)觀念方面，還有部分教學(xué)人員缺乏對嵌入數(shù)字文本的詞匯支架選擇的個體差異的認識；閱讀教學(xué)的主要問題之一是教學(xué)人員在材料開發(fā)和實踐教學(xué)中對閱讀的狹隘看法，最終可能會對學(xué)生的閱讀能力提升產(chǎn)生不利影響。

3.2 部分高校學(xué)生的商務(wù)文化背景知識欠缺，閱讀技能技巧不夠

在閱讀文本時，應(yīng)該包括自下而上（低水平）和自上而下（高水平）的閱讀策略。學(xué)生對文本有所期待，使閱讀成為有目的、積極主動的過程，這與麥卡錫提出的“閱讀對文本接受者有積極作用”的理論一致。麥卡錫指出，好的讀者總是關(guān)注話語的分割，不僅預(yù)測內(nèi)容，而且預(yù)測作者可能會回答的問題，以進一步理解文本的信息。在這方面，大數(shù)據(jù)會根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)或教師提供的信息，自動為用戶提供個性化內(nèi)容。例如，“扇貝單詞”app可以提供帶有詞典、注釋文本和音頻旁白的定制學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這種教學(xué)工具的廣泛使用，除了需要提供明確的指導(dǎo)，還需要學(xué)生的主觀能動性和相應(yīng)技能技巧。大數(shù)據(jù)背景下，部分高校學(xué)生的商務(wù)文化背景知識欠缺，閱讀技能技巧不夠，無疑對高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提升提出挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)背景下，部分高校學(xué)生的商務(wù)文化背景知識欠缺?？紤]到跨文化交流對國際商業(yè)和國際組織的創(chuàng)建和維護的重要作用，英語閱讀真正的難點在于語言背后的知識和思維，脫離了這些，語言只是毫無意義的空殼。同樣，商務(wù)英語閱讀中的最大難點不是詞匯、結(jié)構(gòu)、邏輯，而是文本背后的商務(wù)文化背景知識。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，商務(wù)文化背景知識在理解原文內(nèi)容方面發(fā)揮了重要作用，這反過來又影響了學(xué)生閱讀能力的提升。究其原因，商務(wù)英語的閱讀文本不同于一般英語文本，多以合同、協(xié)議、計劃、報表、商務(wù)郵件等形式呈現(xiàn)，不僅專業(yè)詞匯較多，而且需要對相關(guān)專業(yè)背景有所了解，才能領(lǐng)會文本內(nèi)容，進而完成后續(xù)的商務(wù)溝通和交流。然而，大部分的高校學(xué)生都是初學(xué)者，特別是缺乏對閱讀材料相關(guān)商務(wù)文化及社會背景知識的了解，這在很大程度上影響了對所讀文章的理解。

大數(shù)據(jù)背景下，部分高校學(xué)生的閱讀技能技巧不夠純熟。閱讀技能技巧，即出于知識和享受等原因，與文本理解正相關(guān)，并有助于提高整體閱讀效果的方法。閱讀技巧會影響一個人與書面文本的互動和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生閱讀量和閱讀廣度方面尤為重要。然而，受限于應(yīng)試教育和中文母語習(xí)慣，部分高校學(xué)生并沒有養(yǎng)成英文文本的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。具體表現(xiàn)在部分高校學(xué)生在進行商務(wù)英語文本閱讀時，習(xí)慣首先將英文文本翻譯成中文文本，或者遇到生僻詞匯并不是聯(lián)系上下文，而是查詢詞典等。這些不良的閱讀習(xí)慣和技巧，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀商務(wù)英語文本時，只注重語言點的分析和學(xué)習(xí)，卻忽視了對整篇文章的結(jié)構(gòu)、主題和作者的意圖的把握，因此語篇分析能力非常欠缺，這在很大程度上阻礙了他們對各類專業(yè)體裁語篇的閱讀，妨礙了他們閱讀理解能力的提高。

4 大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的策略

4.1 提升教學(xué)人員信息技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

大數(shù)據(jù)背景顯然能夠為高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀的提升，營造一種良好有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生深入理解同樣詞匯在不同語境中的不同應(yīng)用。同時，學(xué)生還無須擔(dān)心英語語料匱乏的問題，因為大數(shù)據(jù)環(huán)境能夠與互聯(lián)網(wǎng)進行有效對接，及時采集大量、新型詞匯，促使學(xué)生日常詞匯學(xué)習(xí)更加豐富多彩。在這種教學(xué)觀念的支持下，教學(xué)人員應(yīng)尋求、開發(fā)和采用具有吸引力、實用、節(jié)省時間、成本效益高、學(xué)習(xí)者友好、讓參與者參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。例如，以“百詞斬”“扇貝單詞”等app促使學(xué)生積極主動展開學(xué)習(xí)；依托交互型閱讀訓(xùn)練平臺，有效剖析閱讀訓(xùn)練對學(xué)生商務(wù)英語口語音量以及口語節(jié)奏與相應(yīng)口語發(fā)音的廣域影響，并依托大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，展開多層面考評，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)商務(wù)英語閱讀能力提升奠定堅實基礎(chǔ)。然而，教學(xué)環(huán)境的孤立性，即缺乏支持性人員、資源和培訓(xùn)的情況，是導(dǎo)致部分教學(xué)人員信息技術(shù)水平有限、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底的主要因素。為此，需要多措并舉，提升教學(xué)人員信息技術(shù)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

盡管學(xué)校之間的分布、比例和訪問權(quán)限不同，但幾乎所有的高校都配備有數(shù)字設(shè)備，例如計算機和平板電腦，幾乎所有的教室都使用了投影儀。換言之，英語教學(xué)人員應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升學(xué)生的商務(wù)英語閱讀能力的“硬件”條件已經(jīng)具備。但在“軟件”方面，尚有部分教學(xué)人員的信息技術(shù)水平停留在PPT制作等較為粗淺的層面，無法在教學(xué)中提供更加豐富的文本、視頻和音頻形式的教育材料。因此，高校教學(xué)管理部分應(yīng)在日常工作中，加大對英語教學(xué)人員信息技術(shù)的培養(yǎng)，包括提供更多的信息技術(shù)培養(yǎng)機會、適當(dāng)改變教學(xué)人員績效考評機制等。通過這些方式，提升教學(xué)人員學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，并促進信息技術(shù)在高校商務(wù)英語閱讀訓(xùn)練中的有效應(yīng)用。

此外，為確保教育平等，高校商務(wù)英語閱讀教學(xué)必須因材施教，并考慮到學(xué)生的不同先決條件。此外，它應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的特殊情況和需求，特別強調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是讓高校學(xué)生發(fā)展商務(wù)口語和書面交流技能。在這方面，教學(xué)人員的教育教學(xué)觀念，直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨立性。大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)人員從教學(xué)主體到教學(xué)輔助的角色轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)人員意識并識別傳統(tǒng)教學(xué)法存在的弊端；在閱讀前、閱讀期間和閱讀后的活動中，考慮學(xué)生、文本和閱讀目的。觀念的轉(zhuǎn)變是最難的，非一日可達。為此，教學(xué)人員要在日常工作中積極“充電”，通過有聲思維技巧來閱讀文本，并向?qū)W生展示如何有策略地閱讀文本。

4.2 豐富高校學(xué)生商務(wù)文化背景知識，提升閱讀技巧

就學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)背景下提升高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力，取決于幾個外部變量，如主觀規(guī)范、自我效能和促進條件等。因為它受到學(xué)校資源、同齡人和個人能力信念的影響。在這方面，固然可以通過實施諸如提高對英語語篇模式的認識、注重信號詞匯、重新組織和構(gòu)建框架等教學(xué)活動來培養(yǎng)高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力，然而，幫助學(xué)生有效地閱讀和理解作者信息的工具，鼓勵學(xué)生自己觀察和分析文本，以獲得使用商務(wù)英語進行交流的實際能力，更加重要。這表明高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的提升，不僅在于加強教師的能力和轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念，還在于豐富高校學(xué)生的商務(wù)文化背景知識，提升他們的閱讀技巧。

在豐富商務(wù)文化背景知識方面，溝通是大多數(shù)國際業(yè)務(wù)運營的核心，在知識交流、關(guān)系發(fā)展和維護、交易談判以及伙伴關(guān)系的建立和維持中發(fā)揮著重要作用。在人際、團隊和組織層面，成功的溝通越來越被認為是跨國公司運營的關(guān)鍵因素。當(dāng)來自不同文化背景的人互動時，更加豐富的商務(wù)文化背景知識，將有助于實現(xiàn)更好的溝通。這一點也體現(xiàn)在高校學(xué)生商務(wù)英語的閱讀能力提升中，豐富的商務(wù)文化背景知識實現(xiàn)了高校學(xué)生閱讀從客位視角到主位視角的轉(zhuǎn)變。為此，教學(xué)人員要在日常教學(xué)中，不斷滲透商務(wù)文化背景知識。同時，學(xué)生要利用課余時間，通過大數(shù)據(jù)平臺，主動了解商務(wù)文化背景知識。雙管齊下，加深學(xué)生對商務(wù)文化背景知識的掌握，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握和理解。

在閱讀技巧的提升方面，學(xué)生可以通過注意信號詞匯來學(xué)習(xí)識別文本的模式。信號詞匯將想法聯(lián)系在一起，表示關(guān)系，并指示從一個想法到下一個想法的過渡。每個文本模式都與不同的信號詞匯相關(guān)聯(lián)。這可以通過各種意識提升的實踐來實現(xiàn)，如引導(dǎo)序列創(chuàng)建、詞匯鏈接活動等，而不是通過文本模式和特征詞匯的顯性教學(xué)。詞匯的話語角色教學(xué)不僅有利于商務(wù)英語語篇模式的教學(xué)，而且通過在語境中學(xué)習(xí)，使詞匯的學(xué)習(xí)更有意義、更有趣味。這對于那些已經(jīng)對商務(wù)英語閱讀建立了信心的高級學(xué)習(xí)者來說尤其重要。正如麥卡錫所言：“語篇模式的反復(fù)出現(xiàn)可以作為一種自上而下的現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中得到利用?！睂W(xué)生在拿到文本的同時，問自己這樣的問題：對這個話題了解多少？圖片、圖表等是否給了文本內(nèi)容的提示？主旨是什么？然后，開始帶著思考進行閱讀。期間有兩個關(guān)鍵活動，即激活背景知識和預(yù)測文本內(nèi)容。使用這個閱讀技巧，學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)達到最高效率的閱讀，并充分掌握文本內(nèi)容。

5 結(jié)論

綜上所述，閱讀是商務(wù)英語學(xué)習(xí)中一項重要的技能，它可以拓展學(xué)生的知識視野，從而獲得概念發(fā)展和文化知識。大數(shù)據(jù)背景下，高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的提升，既需要以教科書作為教學(xué)的基礎(chǔ)，更需要使用數(shù)字工具作為變化的補充和啟發(fā)。在這方面，本文確定了高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力提升與大數(shù)據(jù)腳手架的使用相關(guān)的關(guān)鍵因素，并調(diào)節(jié)了大數(shù)據(jù)腳手架的使用與閱讀理解之間的關(guān)聯(lián)。本文指出，高校學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力的提升，并非是教學(xué)人員或者學(xué)生的單方面努力，而是需要兩者互相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展的結(jié)果。

本文系校級質(zhì)量工程教改項目“互文性理論下大學(xué)生英語閱讀能力提升的策略研究”（項目編號：JXGG202015）。

（作者單位：廣東理工學(xué)院）