于姍姍 邱劼 王俊義

隨著云計算、人工智能技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)智技術(shù)在為社會各個領(lǐng)域注入動力的同時，也為高校外語智慧教育帶來機遇和挑戰(zhàn)。新技術(shù)時代背景下，外語教育工作者應(yīng)以發(fā)展的眼光看待教育教學(xué)改革，積極探究教學(xué)、學(xué)習(xí)與信息技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系，尋求融合發(fā)展的可行性路徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，以智慧學(xué)習(xí)方式參與外語課程學(xué)習(xí)，全面提升外語智慧學(xué)習(xí)能力。

經(jīng)濟全球化和文化交融的背景下，高校外語課程的重要性愈加突出。新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為外語智慧教育的發(fā)展帶來了新契機，為信息化課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新提供了有力的技術(shù)支撐。然而，當前新一代信息技術(shù)和外語智慧學(xué)習(xí)仍存在結(jié)合形式單一、融合度不高等問題。高校應(yīng)當積極探索新一代信息技術(shù)賦能外語智慧學(xué)習(xí)的可行性路徑，以助力兩者深度融合，提升教學(xué)成效。

1 智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

智慧學(xué)習(xí)是在混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)理念，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟的一種新型教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中以人工智能、云計算、機器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法等新一代信息技術(shù)為重要支撐，在全方位學(xué)習(xí)情境中充分挖掘和感知情境信息，獲取所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中，現(xiàn)代設(shè)備和學(xué)習(xí)程序記錄和生成特定的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠更好地識別學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)者的特征，為其匹配合適的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)主體更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握新知識，進而促進“智慧”的生成。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更具感知性和靈活性，更能迎合學(xué)生為中心的教學(xué)理念、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和個性化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多元，獲取信息、處理信息以及掌握知識的過程更加可考。

作為數(shù)字學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新型學(xué)習(xí)模式，智慧學(xué)習(xí)具有五個方面的特征。第一，個性化學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平和學(xué)習(xí)進度等特點，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃、提供學(xué)習(xí)策略，從而更好地滿足信息時代學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。第二，交互性強。智慧學(xué)習(xí)以新一代信息技術(shù)為支撐，能夠基于互動式課程、在線問題解答、虛擬社區(qū)等多種方式，促進學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的互動交流。第三，數(shù)據(jù)驅(qū)動。智慧學(xué)習(xí)通過記錄和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的認知和理解，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和自我完善。第四，智能化學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)采用人工智能、自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法等技術(shù)，通過分析學(xué)習(xí)者的行為和反饋信息，智能地識別和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供更加有效的學(xué)習(xí)支持。第五，資源共享。智慧學(xué)習(xí)倡導(dǎo)資源共享和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在虛擬社區(qū)內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強其學(xué)習(xí)互動性和協(xié)作精神。

2 信息技術(shù)與外語學(xué)習(xí)深度融合的必要性

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為外語教學(xué)的必要組成部分。信息技術(shù)為外語學(xué)習(xí)提供了更廣泛的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。在此背景下，信息技術(shù)與外語學(xué)習(xí)的深度融合已經(jīng)成為當代外語教育的必然趨勢和發(fā)展方向。首先，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往過于枯燥和單調(diào)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)則可以通過多媒體、互動游戲、虛擬現(xiàn)實等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)造出生動、豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，降低其外語學(xué)習(xí)焦慮感，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其次，信息技術(shù)為學(xué)生提供了多樣學(xué)習(xí)資源，例如網(wǎng)絡(luò)課程、在線辭典、語音識別軟件等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具選擇和便利。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能通過教科書、教師授課和課堂討論來獲取學(xué)習(xí)資源。而在信息技術(shù)的幫助下，通過分析學(xué)習(xí)者的語言輸入方式和喜好，學(xué)生即可獲得量身定制的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，包括圖像、音頻、視頻等多種形式，從而更好地滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。第三，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生快速準確地獲取及處理信息。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往需要花費大量時間和精力去查找、篩選和整理學(xué)習(xí)資料。而借助信息技術(shù)，學(xué)生可以通過搜索引擎、大數(shù)據(jù)分析、機器翻譯等技術(shù)，快速準確地獲取和處理信息，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，基于信息技術(shù)的在線交流、虛擬語言環(huán)境等平臺為學(xué)生提供了跨越地理和時間限制的語言實踐機會，使其能夠更加廣泛地接觸和使用外語，從而提高語言交流能力。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用彌補了教育資源分配不均等問題，海量的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺促進了跨地域、跨社會、跨經(jīng)濟層面機會的教育公平，使得所有學(xué)生可以享受相同的教育機會，減輕了社會背景、經(jīng)濟條件等因素對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響，推進了教育機會均等化目標的實現(xiàn)。

3 智慧學(xué)習(xí)平臺分類

3.1 交互式學(xué)習(xí)平臺

隨著新一代信息技術(shù)的更迭，越來越多類型豐富、功能多樣的智慧學(xué)習(xí)軟件和平臺被開發(fā)及應(yīng)用。代表性的交互式學(xué)習(xí)平臺主要包括視聽實訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺、作文批改平臺以及智慧語音室。視聽實訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺主要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，學(xué)生可以在平臺上獲取精品視、聽、說學(xué)習(xí)資源，通過導(dǎo)學(xué)、視頻講解、模仿訓(xùn)練及產(chǎn)出練習(xí)等方式鍛煉外語聽力和口語表達能力。在線作文批改平臺也是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)平臺之一。教師可以在平臺中批改學(xué)生上傳的作文，標注作文中常見的語法錯誤和用詞錯誤，并提供相應(yīng)的修改意見，幫助學(xué)生提升外語寫作水平。智慧語音室是一種交互式的外語學(xué)習(xí)平臺，通過先進的語音識別和交互技術(shù)，學(xué)生可以參與多種語言情境的對話，包括日常生活、工作場景、旅游等，通過持續(xù)性練習(xí)和互動，提升自己的口語水平和表達能力。同時，智能語音室還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，個性化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，提高學(xué)習(xí)效果。此外，還有一些趣味性外語學(xué)習(xí)軟件如英語趣配音、英語流利說等，它們收錄了來自各國電影、紀錄片等中的經(jīng)典片段，學(xué)生可以基于各類視頻進行配音練習(xí)，配音作品還可分享到社交平臺，鍛煉外語口語能力的同時，提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)自信心。

3.2 在線學(xué)習(xí)app

在線學(xué)習(xí)平臺主要包括騰訊課堂、云班課、學(xué)習(xí)通、微信等。騰訊課堂作為遠程交互軟件的代表，廣泛應(yīng)用于線上教學(xué)。教師和學(xué)生登錄騰訊課堂軟件后即可以參與在線課堂，開展互動式教學(xué)。借助此平臺，師生可以實現(xiàn)遠程面對面交流，有助于增強師生之間的情感聯(lián)系，促進外語教學(xué)任務(wù)的完成，提高教育教學(xué)質(zhì)量。云班課和學(xué)習(xí)通為綜合性的智慧教學(xué)平臺，主要功能包括在線課堂、在線作業(yè)、在線測試、課件制作、學(xué)習(xí)資料下載等。通過這些平臺，教師可以隨時隨地進行在線授課和作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃和興趣開展個性化學(xué)習(xí)，并且針對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題及時與老師進行交流并獲得反饋。與此同時，借助平臺提供的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計功能，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教育教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)和決策。除此之外，微信也是較為常見的辦公和學(xué)習(xí)軟件，教師通過創(chuàng)建微信班級群，可以在群內(nèi)分享學(xué)習(xí)資料，利用微信小程序布置作業(yè)，與學(xué)生實時互動、答疑解惑。

4 新一代信息技術(shù)與外語智慧學(xué)習(xí)的深度融合策略

4.1 融合新一代信息技術(shù)，打造多元互動課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，融合新一代信息技術(shù)打造互動課堂已成為外語智慧課堂的發(fā)展方向?；诱n堂不僅打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，更為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團隊合作精神，提升學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力。因此，高校外語教師應(yīng)合理選擇智能互動學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺，以搭建高效互動課堂，促進師生之間、生生之間、人機之間的多維互動，提升學(xué)生課堂參與度、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

首先，創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境。傳統(tǒng)外語教學(xué)往往重輸入、輕輸出，過于強調(diào)語法教學(xué)，忽略情境創(chuàng)設(shè)及語言的交際功能。費時低效的課堂教學(xué)不僅無法激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，更難以幫助其真正理解及使用外語進行跨文化交際。沉浸式語言環(huán)境為學(xué)生提供了更加真實、自然的語言學(xué)習(xí)體驗。通過身臨其境的語言環(huán)境，學(xué)生可以更好地感受和理解語言的應(yīng)用場景和語境，進而深入地掌握語言的表達方式和語法規(guī)則。教師可以利用新一代信息技術(shù)支持下的軟硬件資源，例如在線課程、語音識別、互動白板和網(wǎng)絡(luò)互動平臺等，結(jié)合實物和場景模擬來創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，豐富學(xué)生語言實踐機會，促進學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力的提高。其次，創(chuàng)新互動活動。在高校外語教學(xué)中，單一、機械性的教學(xué)活動已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的交際需求?；诱n堂中，教師可創(chuàng)造多元化、趣味化的語言學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、語言游戲、辯論比賽、故事分享、主題演講、采訪報道等，使學(xué)生在各類情境活動中體驗語言的魅力，培養(yǎng)其外語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。同時，教師還可在活動中鼓勵學(xué)生以圖片、圖表、視頻、PPT以及文本展示等形式對收集到的信息進行歸類處理，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式完成指定任務(wù)，并在資料收集與整理、文本分析與理解、小組合作與討論中開口表達，提升學(xué)生對語言的認知和運用。通過多種形式的互動活動，學(xué)生不僅可以提高語言的聽、說、讀、寫等各方面能力，還可以更好地了解目標語言所處的文化背景，從而實現(xiàn)全面、深入的語言學(xué)習(xí)。最后，分享外語學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)方式，教師可定期組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動，從學(xué)習(xí)目標與計劃、學(xué)習(xí)方法與技巧、自我監(jiān)控及反思、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、積極情緒與學(xué)習(xí)動力等方面入手，幫助學(xué)生了解智慧學(xué)習(xí)的方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的學(xué)習(xí)情境選擇合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，提高外語學(xué)習(xí)成效。

4.2 整合課程資源，重塑課程體系

目前，高校外語教學(xué)主要依賴傳統(tǒng)教材，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式單一、缺乏針對性，忽視與學(xué)生職業(yè)和實際需求相適應(yīng)的語言技能培養(yǎng)，難以滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求和促進其思維的成長。同時，各種外語教學(xué)資源也未能充分整合實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補。因此，有必要在傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進行拓展，以創(chuàng)新的視角重構(gòu)外語課程體系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)具備全球化視野和跨文化溝通能力的復(fù)合型人才。

一方面，高?？梢詷?gòu)建并實施通識“1+1”大學(xué)英語課程體系，全面提升學(xué)生的英語水平和全球化素養(yǎng)。該課程體系旨在將大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，以外語類選修課程為拓展，涵蓋文學(xué)、歷史、社會科學(xué)等領(lǐng)域的知識的同時，強調(diào)跨文化交際、國際商務(wù)、科技英語等實踐應(yīng)用的內(nèi)容。其中，大學(xué)英語系列課程是高校大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫、譯能力，教學(xué)內(nèi)容包括詞匯、語法、語音、語用以及篇章閱讀知識，學(xué)生通過英語專業(yè)教材學(xué)習(xí)文化知識，提升綜合文化素養(yǎng)。外語拓展性課程則適合于對外語學(xué)習(xí)有較高興趣、外語知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生。作為大學(xué)英語課程的重要組成部分，該課程旨在提升學(xué)生的全球化素養(yǎng)、跨文化交際能力以及個性化發(fā)展，通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握英語的語言技能，適應(yīng)未來社會的工作環(huán)境，增強職場競爭力。

另一方面，高校還可將慕課平臺引入課程體系，使慕課課程與傳統(tǒng)課程有效聯(lián)動，以不斷增加外語學(xué)習(xí)資源的多樣性。慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，具有規(guī)?；?、開放性、個性化、參與性和交互性等典型特征，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、實現(xiàn)資源共享和國際化、提升教育教學(xué)水平的現(xiàn)代化智慧平臺。通過慕課平臺，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點通過互聯(lián)網(wǎng)訪問慕課資源，參與視頻授課、師生互動答疑解惑、隨堂測驗、課程作業(yè)等學(xué)習(xí)活動，避免了傳統(tǒng)教學(xué)時間和地點上的限制。慕課學(xué)習(xí)平臺上的課程資源涵蓋了聽、說、讀、寫和翻譯等各類語言技能的學(xué)習(xí)，具有精細化和精品化特點。學(xué)習(xí)者可以自由選擇適合自己水平和需求的課程，開展個性化學(xué)習(xí)。慕課平臺還提供了許多與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的資源和服務(wù)，例如在線詞典、語法練習(xí)、聽力練習(xí)、口語練習(xí)、語音識別、翻譯工具等，可以進一步幫助學(xué)習(xí)者豐富及拓展語言技能實踐。智慧學(xué)習(xí)背景下，高校應(yīng)充分發(fā)揮慕課效能，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色創(chuàng)作精品慕課課程，或引入國內(nèi)外優(yōu)秀慕課課程充實課堂教學(xué)，將線上資源和線下教學(xué)有效結(jié)合，提升特色課程建設(shè)水平，開闊學(xué)生文化視野、拓寬學(xué)科知識面的同時，提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果。高校還可與其他院校共同構(gòu)建外語學(xué)習(xí)資源庫，使優(yōu)秀課程共享成為可能，助力智慧化外語學(xué)習(xí)資源庫進一步完善。

4.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

在應(yīng)用新一代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)課堂的過程中，高校外語教師需要平衡好線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。具體來說，高校外語教師應(yīng)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)生在不同語言學(xué)習(xí)階段應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)成果和達成的學(xué)習(xí)目標，以確保智慧平臺中的外語線上、線下課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計相契合。教學(xué)過程中，可充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺和軟件的助學(xué)功能，實施翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過校內(nèi)翻、課內(nèi)翻、線上線下翻，將學(xué)習(xí)任務(wù)模塊化、分層化，通過課前預(yù)習(xí)，課上精講、實踐及答疑，課下自主學(xué)習(xí)及評價，引導(dǎo)學(xué)生將自主探究及團隊合作相結(jié)合，在完成各項任務(wù)的過程中內(nèi)化教材知識點，鍛煉語言技能，激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其團隊協(xié)作及自主學(xué)習(xí)能力。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者留下的數(shù)字化碎片記錄著學(xué)生學(xué)習(xí)的點滴，是學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)容的重要映射。因此，教師可利用智慧學(xué)習(xí)平臺實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。與此同時，教學(xué)過程中還可引入數(shù)字教材。與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)字教材可以融入音頻、視頻、動畫等多模態(tài)資源，為學(xué)習(xí)過程提供更加生動、形象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更加直觀、趣味。數(shù)字教材還具備高效性和可更新性等特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和課程進度及時對教材進行調(diào)整和更新，保證教學(xué)內(nèi)容的及時性和有效性。此外，數(shù)字教材還可促進學(xué)習(xí)者創(chuàng)建自己的“教材”。學(xué)習(xí)者可在課前、課中、課后學(xué)習(xí)時使用不同顏色、線條、形狀標注重要知識點，做好筆記，存儲學(xué)習(xí)資料，分享學(xué)習(xí)心得，支持個性化學(xué)習(xí)的開展，提高教學(xué)成效。

4.4 多維路徑評價，完善評價機制

高校外語教學(xué)是否與預(yù)期目標相符、學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到提升均可借助教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)評價獲得。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評價往往局限于教師對學(xué)生的單項評價，評價方式和手段較為單一，與智慧學(xué)習(xí)模式的匹配度不高，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果。

新一代信息技術(shù)與外語智慧學(xué)習(xí)的深度融合背景下，高校外語教學(xué)評價應(yīng)當形成涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動參與度在內(nèi)的全方位評價體系，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息化手段掌握學(xué)生外語學(xué)習(xí)軌跡，綜合開展教學(xué)評價，將學(xué)生從傳統(tǒng)的以試卷成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價中解放出來，完善評價機制。例如，學(xué)習(xí)過程中，教師可通過智慧學(xué)習(xí)平臺及軟件實時獲取學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)、課中、課后等不同階段的外語學(xué)習(xí)情況，基于慕課、微課等教學(xué)資源的播放量、回訪率、易錯知識點以及學(xué)生在彈幕中的議論等數(shù)據(jù)中充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)評價中，教師可根據(jù)學(xué)生個人和班級平均兩個維度評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動或作業(yè)完成情況，針對學(xué)生在完成任務(wù)時出現(xiàn)的個性化問題予以指導(dǎo)及反饋，并對其階段性的學(xué)習(xí)成果予以鼓勵或獎勵。最終基于形成性評價及期末考試的終結(jié)性評價，科學(xué)、公正、客觀地對學(xué)習(xí)者整體外語學(xué)習(xí)情況開展綜合性評價。同時，新課程改革要求學(xué)生具備自我評價和自我反思能力，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自我練習(xí)主動參與智慧平臺階段性測評，對自身能力進行綜合檢測，從而更好掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方式，充分利用智慧平臺以及新一代信息技術(shù)支持下的軟硬件資源開展高效學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

數(shù)智時代背景下，時代的發(fā)展對高校外語教學(xué)提出了更高的要求。高校應(yīng)當主動求變，積極探索教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，重新建構(gòu)外語教學(xué)體系，充分利用新一代信息技術(shù)對教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)手段及方法等要素進行調(diào)整和優(yōu)化，構(gòu)建外語智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，把握新需求、結(jié)合新場景，不斷提升外語教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促生深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)具備較高的語言素養(yǎng)和國際化視野的外語人才。

本文系第十一批“中國外語教育基金”項目“新一代信息技術(shù)賦能的高校外語智慧學(xué)習(xí)模式研究”（ZGWYJYJJ11A179）；2021年天津市教委人文社科科研計劃項目“新一代信息技術(shù)與外語智慧學(xué)習(xí)深度融合機制與路徑研究”（2021SK053）研究成果。

（作者單位：天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院人文學(xué)院）