許潔

隨著素質(zhì)教育的深入推行，美術(shù)課程的重要性也逐漸凸顯。美術(shù)鑒賞作為美術(shù)課程的重要內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學(xué)生審美能力、陶冶情操的重要使命，但目前大多數(shù)美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)效果欠佳。本文以中專美術(shù)鑒賞教學(xué)為研究對(duì)象，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，從美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)、美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)施兩個(gè)角度提出有效策略，以期構(gòu)建高效的美術(shù)鑒賞課堂，充分發(fā)揮美術(shù)鑒賞課程的教育價(jià)值。

近年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教學(xué)改革的重要方向，如何以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也成為教育工作者研究的重要課題。美術(shù)鑒賞作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，其重要任務(wù)就是使學(xué)生了解美術(shù)發(fā)展史、深刻領(lǐng)悟作品內(nèi)涵；提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生形成健康的情感態(tài)度、樹(shù)立正確的價(jià)值觀，由此可見(jiàn)，其重要性不言而喻。那么教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，該如何有效開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)呢？筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

1 美術(shù)核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)各學(xué)科教育活動(dòng)的開(kāi)展，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)在構(gòu)成。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的技能及品質(zhì)，其主要分為五類：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐。圖像識(shí)讀及美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科所特有的，而后面的三大素養(yǎng)則是學(xué)科核心素養(yǎng)的共性，其他學(xué)科也有所涉及。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞美術(shù)作品來(lái)感受美、欣賞美，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。在核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合中專美術(shù)鑒賞課程現(xiàn)狀，探索有效的教學(xué)策略，以提高美術(shù)鑒賞教學(xué)水平，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

2 核心素養(yǎng)背景下中專美術(shù)鑒賞課堂的設(shè)計(jì)策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)遵循最優(yōu)化原則，科學(xué)規(guī)劃美術(shù)鑒賞教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行美術(shù)鑒賞。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）可操作性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了中專美術(shù)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等多個(gè)方面的內(nèi)容，這能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)目標(biāo)的制訂提供參考。教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確清晰地制訂教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)挑選教學(xué)方法及策略，明確教什么、如何教，以便為美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（2）主體性。教育的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)和發(fā)展人，這就要求教師樹(shù)立以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)。在美術(shù)鑒賞課堂上，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)生在鑒賞過(guò)程中的投入度、學(xué)生是否以創(chuàng)新思維來(lái)鑒賞美術(shù)作品、學(xué)生是否在課堂上呈現(xiàn)出積極的回應(yīng)狀態(tài)等，然后再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（3）階段性。教學(xué)目標(biāo)分為課堂教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)及教育成才目標(biāo)，這三類目標(biāo)呈階段性特征。由于學(xué)生在美術(shù)鑒賞能力、美術(shù)知識(shí)水平等方面存在個(gè)體差異，因此在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中極有可能出現(xiàn)與教師預(yù)期不同的情景，從而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)針對(duì)每節(jié)課、每個(gè)主題、每個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)單，任務(wù)學(xué)習(xí)單應(yīng)具有針對(duì)性及機(jī)動(dòng)性，以便教師能夠根據(jù)課堂需求來(lái)及時(shí)調(diào)整，以促進(jìn)美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）綜合性。在核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)鑒賞教學(xué)主要以主題的形式開(kāi)展單元式教學(xué)，這種方式可以將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)并以連貫的單元知識(shí)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以針對(duì)每單元來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的綜合性，以幫助學(xué)生從整體的角度來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、掌握美術(shù)鑒賞方法，便于學(xué)生將前后知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建出完善的知識(shí)體系，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，更影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循可接受原則，合理控制教學(xué)難度，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的整體發(fā)展需求及個(gè)性化需求。

（1）研究教材結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科特征。教師必須將教材研究透徹，基于教材基本結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)等情況，來(lái)精心挑選鑒賞的作品、優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的美術(shù)視角來(lái)鑒賞作品，使學(xué)生掌握鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究并感受美術(shù)作品蘊(yùn)藏的人文知識(shí)及美術(shù)知識(shí)。

（2）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，合理解構(gòu)鑒賞內(nèi)容。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)量及課堂教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握美術(shù)鑒賞教學(xué)方向；認(rèn)真研讀核心素養(yǎng)相關(guān)刊物或觀看美術(shù)鑒賞優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)策略，提高自身教學(xué)水平；將美術(shù)鑒賞教學(xué)與生活密切結(jié)合，通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)。此外，美術(shù)鑒賞教材內(nèi)容具有普適性，教師應(yīng)以教材為依托，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合本土文化或?qū)W生興趣進(jìn)一步拓展教學(xué)活動(dòng)，以豐富美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容。

（3）選擇經(jīng)典作品，深度解讀作品。新課標(biāo)要求教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中選擇經(jīng)典美術(shù)作品，如《清明上河圖》《富春山居圖》《最后的晚餐》等，這類經(jīng)典美術(shù)作品具有豐富的鑒賞價(jià)值，深度解讀經(jīng)典作品能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將最核心的信息傳遞給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。需要注意的是，教師在挑選經(jīng)典美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)考慮其是否符合現(xiàn)代思想價(jià)值觀，以通過(guò)作品引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的形成。

（4）貼近實(shí)際生活，解決生活問(wèn)題。美術(shù)作為藝術(shù)學(xué)科，源自生活又作用于生活。教師可以從學(xué)生的日常生活中挖掘美術(shù)鑒賞教學(xué)資源，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲、想象力及創(chuàng)造力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)科的實(shí)用性，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用美術(shù)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)與技能的內(nèi)化，最終促進(jìn)美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（5）關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，提倡主題式單元教學(xué)。美術(shù)的首要本質(zhì)是社會(huì)性，教師在美術(shù)鑒賞中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考美術(shù)作品背后的社會(huì)現(xiàn)象，用美術(shù)的方式及思維來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。新課標(biāo)提倡主題式單元教學(xué)，教師要選擇一個(gè)有價(jià)值的主題，并圍繞該主題來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)特定主題的持續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)遵循教學(xué)啟發(fā)原則及認(rèn)知規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主思考、主動(dòng)探究，促進(jìn)美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。那么教師該如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)聯(lián)系生活、多媒體展示、語(yǔ)言描述等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與美術(shù)鑒賞主題相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高美術(shù)鑒賞活動(dòng)的生動(dòng)性，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官去感受美術(shù)作品，使學(xué)生身臨其境地感受作家通過(guò)美術(shù)作品傳遞的情感，使學(xué)生用美術(shù)的思維來(lái)認(rèn)識(shí)作品與世界。此外，教師還應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流探討，為學(xué)生營(yíng)造輕松的心理氛圍，使學(xué)生能夠全身心投入到美術(shù)鑒賞活動(dòng)中來(lái)。

（2）提供鑒賞機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，為學(xué)生提供美術(shù)鑒賞機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館等文化場(chǎng)所，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生近距離欣賞美術(shù)作品；引導(dǎo)學(xué)生欣賞借鑒生活中的美術(shù)作品，如創(chuàng)意海報(bào)、宣傳畫(huà)等。這些方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供鑒賞機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師在組織此類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)合理設(shè)置任務(wù)難度，使活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）鑒賞創(chuàng)作兩手抓。部分教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，將側(cè)重點(diǎn)放在美術(shù)作品的觀察、理解及分析等深度鑒賞方面，而對(duì)作品的創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程缺乏關(guān)注，這并不利于學(xué)生從整體角度來(lái)理解作品、把握藝術(shù)的本質(zhì)特征。教師可以根據(jù)美術(shù)鑒賞教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1），將鑒賞教學(xué)活動(dòng)分為兩個(gè)方向：觀察、理解、分析作品表達(dá)的意義，繪畫(huà)實(shí)踐、創(chuàng)作、感受作品形成的過(guò)程。只有在教學(xué)過(guò)程中把握好這兩個(gè)方向，才能提高美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（4）結(jié)合文化鑒賞作品。美術(shù)史與文化史密切相關(guān)，鑒賞美術(shù)作品不僅僅是從審美角度來(lái)鑒賞其藝術(shù)性，還要深度解讀作品創(chuàng)作時(shí)期的社會(huì)文化背景、作者的藝術(shù)文化修養(yǎng)及文化流行發(fā)展趨勢(shì)，只有從這三個(gè)角度開(kāi)展美術(shù)鑒賞活動(dòng)，才能讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)更加全面深刻的理解。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)文化史、美術(shù)史的學(xué)習(xí)與研究，在文化理解的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化判斷力及美術(shù)鑒賞能力。

3 核心素養(yǎng)背景下中專美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 合理選用教學(xué)方法

（1）講授教學(xué)法。講授教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言講解的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法。與“滿堂灌”的注入式教學(xué)不同，教師可以利用講授教學(xué)法，對(duì)新舊知識(shí)、零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與整合，以便學(xué)生理解與掌握，切實(shí)提高教學(xué)效率。講授教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間的積極配合，要求師生共同開(kāi)展審美創(chuàng)造活動(dòng)。首先，教師需要先向?qū)W生介紹美術(shù)鑒賞課程目標(biāo)及教學(xué)流程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)清晰的了解，以便在課堂上配合好教師。其次，教師在講授新課時(shí)，可以多使用描述性語(yǔ)言并配合圖像展示，以便學(xué)生對(duì)抽象概念有一個(gè)具體形象的認(rèn)識(shí)；利用語(yǔ)言的魅力來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)、為學(xué)生提供鑒賞切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度鑒賞作品，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，如果學(xué)生掌握不清，那么教師應(yīng)通過(guò)舉例提示來(lái)幫助學(xué)生理解；如果學(xué)生掌握熟練，那么就深度講解，以拓展學(xué)生的鑒賞能力。最后，教師應(yīng)發(fā)揮講授教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概況總結(jié)，以幫助學(xué)生理解記憶。

（2）概念教學(xué)法。概念教學(xué)法不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，還要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。美術(shù)鑒賞教材中涉及許多概念，教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段準(zhǔn)確挑選出關(guān)鍵概念，采用清晰易懂的語(yǔ)言來(lái)界定概念。在上課時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，以便學(xué)生了解所學(xué)概念的重要性。教師可以先將概念的定義及特定直接告訴學(xué)生，然后再通過(guò)列舉正反例的方式來(lái)加深印象；也可以先向?qū)W生展示概念的正反例，引導(dǎo)學(xué)生思考概念的組成特征，然后再通過(guò)歸納推理來(lái)理解概念，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活運(yùn)用這兩種方法。在課中，教師可以通過(guò)教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自測(cè)這兩種方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。在學(xué)生基本掌握概念后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，比如概念的分類標(biāo)準(zhǔn)是相同的嗎、有沒(méi)有其他分類標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（3）發(fā)散探究教學(xué)法。新課標(biāo)要求運(yùn)用多種方法、多角度、多層次進(jìn)行美術(shù)鑒賞活動(dòng)，發(fā)散探究教學(xué)法就是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，對(duì)作品有新的理解認(rèn)識(shí)或提出新觀念，這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及審美判斷能力。首先，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察美術(shù)作品，對(duì)作品圖像內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，然后再向?qū)W生提出探究性問(wèn)題，學(xué)生可以以小組合作的方式或自主思考的方式來(lái)探究問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生們?cè)谔骄窟^(guò)程中遇到障礙時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥以推進(jìn)探究活動(dòng)。待探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生從兩個(gè)層面來(lái)分享自己的鑒賞結(jié)果，如作品的創(chuàng)作技巧、作者所表達(dá)的情感、作品的精神內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)作品的理解及感悟等。教師還可以讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞活動(dòng)結(jié)束后，以文字?jǐn)⑹?、繪畫(huà)創(chuàng)作等方式記錄下自己對(duì)作品的感悟，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)化。

3.2 充分發(fā)揮有效設(shè)問(wèn)

（1）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。美術(shù)核心素養(yǎng)提出要讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)、美術(shù)思維來(lái)思考生活中的時(shí)事熱點(diǎn)或美術(shù)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠用辯證的眼光去分析問(wèn)題的本質(zhì)。需要注意的是，教師應(yīng)學(xué)會(huì)剝離核心問(wèn)題，比如在美術(shù)鑒賞課堂上，哪些美術(shù)作品適合學(xué)生自主鑒賞、生活中有哪些現(xiàn)象可以用來(lái)設(shè)問(wèn)、美術(shù)鑒賞中的哪些知識(shí)點(diǎn)可以用于設(shè)問(wèn)等等，只有以基本問(wèn)題為導(dǎo)向、促使學(xué)生進(jìn)行深度思考的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力。

（2）結(jié)合學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題。美術(shù)源自生活并作用于生活，在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，我們的生活中充斥著豐富多樣的圖像，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，而且學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，可以將抽象的概念性知識(shí)與具體的生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而加深對(duì)課本中概念性知識(shí)的理解與掌握。

（3）合理控制問(wèn)題的難易程度。在美術(shù)鑒賞課堂上，部分教師在設(shè)問(wèn)時(shí)并沒(méi)有考慮問(wèn)題的難易度或有效性，導(dǎo)致課堂效率低下。比如在介紹中國(guó)畫(huà)的工具時(shí)，有的教師提出“大家想看一看中國(guó)畫(huà)的常用工具嗎”“這些工具你們有嗎”等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅沒(méi)有設(shè)問(wèn)意義，而且還會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。再如“你們知道畫(huà)家是怎么運(yùn)用這些工具創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的嗎”，這類問(wèn)題不僅內(nèi)容空泛，而且也超出中專生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，很難在一節(jié)課內(nèi)講解透徹。因此，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，應(yīng)合理控制問(wèn)題的難易程度，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)逐層展開(kāi)，循序漸進(jìn)地提升問(wèn)題難度，以激發(fā)學(xué)生的探索欲，推動(dòng)美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.3 傳授有效學(xué)習(xí)方法

在核心素養(yǎng)背景下，教師在中專美術(shù)鑒賞教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，通過(guò)有效學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生梳理新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的美術(shù)知識(shí)體系。教師可以先結(jié)合一個(gè)美術(shù)鑒賞主題來(lái)繪制出基本框架，讓學(xué)生圍繞主題來(lái)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)考查學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解及掌握情況，并以此為依據(jù)來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。其次，思維導(dǎo)圖能夠清晰地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及思考方向，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考方向存在偏差，應(yīng)幫助學(xué)生加以糾正；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考內(nèi)容較為淺顯，那么可以幫助學(xué)生加以拓展?？傊?，教師要能夠根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，著重解決核心問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法的模式較多，最常見(jiàn)的就是拼圖組合法與小組調(diào)查法。前者是教師將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后將美術(shù)鑒賞作品發(fā)給學(xué)生，組內(nèi)學(xué)生分別負(fù)責(zé)鑒賞其中的一部分，然后相互交流自己掌握的知識(shí)。這種模式可以鍛煉學(xué)生的信息搜索能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分展示自己。而小組調(diào)查法是將班級(jí)學(xué)生分為幾組，每組的分工不同，最后通過(guò)全班合作來(lái)得出結(jié)論，這種模式適合于學(xué)習(xí)概念性知識(shí)及探究技能。教師可以根據(jù)學(xué)生水平及教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合作學(xué)習(xí)方式。為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離學(xué)習(xí)方向，教師應(yīng)事先明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)圖2），以便學(xué)生能夠有目的性地分組并進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中互幫互助、展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

（3）探究學(xué)習(xí)法。在中專美術(shù)鑒賞教學(xué)中，理解和體驗(yàn)美術(shù)作品的文化內(nèi)涵極為重要，教師應(yīng)為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中了解并感悟美術(shù)作品所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值。教師可以先針對(duì)作品提出探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、驗(yàn)證假設(shè)、探究答案等環(huán)節(jié)來(lái)得出結(jié)論，教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便學(xué)生掌握自主探究的方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著重要作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是中專美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中來(lái)，通過(guò)有效策略來(lái)提升美術(shù)鑒賞教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校）