冉利瓊

【摘要】在整本書閱讀教學中，教師要了解整本書閱讀的內(nèi)涵，通過選擇經(jīng)典、研讀經(jīng)典、了解學情、設置合理的評價方式來提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】整本書閱讀；教學準備；教學實施；教學評價

1923年，葉圣陶先生首次提出“略讀整本的名著”。隨著《義務教育語文課程標準（2022版）》的實施，在拓展型任務群中明確提出“整本書閱讀”。要求老師能夠引導學生選擇合適的圖書、制定閱讀計劃、綜合運用多種閱讀方法閱讀圖書、分享閱讀心得、交流研討閱讀中存在的問題，豐富學生內(nèi)心世界。教師如何進行“整本書閱讀”教學，以何為抓手成了一大難點。本文圍繞課程標準要求，讓一線教師能正確認識“整本書閱讀”、理清“整本書閱讀”教學流程、掌握“整本書閱讀”教學方法，著重從四方面來介紹。

一、認識“整本書閱讀”

1.整本書閱讀的內(nèi)涵

整本書閱讀第一次在《義務教育課程標準 （2022版）》提出，且將“整本書閱讀”放在“拓展型學習任務群”中，在基礎型、發(fā)展型任務群之后，就是為了通過“拓展型學習任務群”來提升學習高度，其地位和價值不言而喻。另外，我們應該搞清楚這里的“書”不應該僅僅指形態(tài)上的印刷品，或者“文”的組合，而更多的應該是具備某種精神產(chǎn)品的主體獨立性與生命獨特性。

2.整本書閱讀與篇章閱讀

進行整本書閱讀，首先要搞清楚整本書閱讀與我們平常教學中篇章閱讀的區(qū)別。二者不是對立的，但是要在對比中發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的獨特價值、理清價值的內(nèi)涵。孫紹振先生說：不要夸大整本書閱讀與篇章閱讀的區(qū)別，他們在本質(zhì)上都在閱讀規(guī)律范疇之內(nèi)，強調(diào)篇章閱讀與整本書閱讀的融通，也便于一線教師將篇章閱讀的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化到整本書教學中去。因此，二者之間的主要區(qū)別則在于內(nèi)容含量和思維含量不同。整本書的文化視野更開闊，內(nèi)容含量更豐富、復雜，承載的思維方式更系統(tǒng)，反應的社會生活和人生面貌更全面、更有深度。

3.不同角度認識整本書閱讀

首先從不同體裁談整本書閱讀。其應用到的由知識、專業(yè)術(shù)語構(gòu)成的話語體系相對清晰，閱讀的目的和鑒賞方法也相對明朗。如果拋開體裁特點、混用話語體系討論，對學生欣賞水平的提升不利。

其次從不同語體特點談整本書閱讀。不同語體主要表現(xiàn)在文言和古白話，初中階段《西游記》《儒林外史》《水滸傳》中的文字接近“古白話”，教師只需解決書中出現(xiàn)的學生難以理解的語言即可，沒有必要過多去強調(diào)語法和文言翻譯。

最后，從不同組織結(jié)構(gòu)談整本書閱讀。所謂的組織結(jié)構(gòu)即指按照什么樣的邏輯、用什么樣的方法“組裝”“編排”，主要有以下幾種。

第一是篇章結(jié)構(gòu)類的。如《朝花夕拾》《艾青詩選》《儒林外史》，每篇文章、每首詩歌、每個人物形象各自獨立，但又相互關聯(lián)?？梢詮哪骋黄胧郑瑢ふ覂?nèi)在聯(lián)系，聚合相關文章，尋找相同主題。還有如《論語》《孟子》等作品，內(nèi)容零散，涉及較多人言論，可以根據(jù)師生的興趣或者某一核心觀點、概念入手，進行“整合式”教學。

第二是獨立成書的，如《簡愛》《水滸傳》《西游記》這些中長篇小說。它們都是“敘事”類的，內(nèi)容銜接緊密，故事層層發(fā)展，環(huán)節(jié)緊扣。引導學生由“消遣”性的閱讀，著重于比較嚴肅的主題、形象、藝術(shù)特色賞析，甚至著眼于研究性論文的寫作、小說創(chuàng)作等。

第三是國外作品譯本的多樣性，如何選擇，也需要仔細斟酌，如《昆蟲記》就有小林清之介主導、松岡達英等多位繪畫家配圖的繪畫版，著名昆蟲采集家、“法布爾昆蟲館”館長奧本大三郎的改寫版，遵循“原著反映全貌”原則的王光求真版以及陳筱卿版。

二、整本書閱讀教學準備

1.選擇經(jīng)典

在初中階段，我們所理解的整本書閱讀通常指名著閱讀。統(tǒng)編版初中語文納入了一系列優(yōu)秀作品，《朝花夕拾》《艾青詩選》《西游記》《駱駝祥子》《紅巖》《昆蟲記》等。從古到今、從國內(nèi)到國外、從散文詩歌到小說、從神話到紀實作品再到觀察日記，無不散發(fā)著文學的氣息和奪目的光彩。學生浸染其中，感受中國文化、世界文化的不凡魅力。

除了名著閱讀外，還有一類就是與教材內(nèi)容緊密相關的作品。如學習《沁園春·雪》可以關聯(lián)學習《毛澤東詩詞選》，學習《故鄉(xiāng)》可以關聯(lián)學習《吶喊》等。

總的來說，閱讀經(jīng)典也就是要選擇思想性強、藝術(shù)性高的文本。讓學生與經(jīng)典對話，在對話中理解作品的語言、形象、主題等，理解先人的人生、思想、感情，從而反觀自己的生命歷程，形成自己獨特的感悟、認識。

2.研讀經(jīng)典

（1）熟悉經(jīng)典內(nèi)容。孫紹振老師說：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學時代對之就十分厭惡。從那時起我就立志，有朝一日，我當語文老師，一定要講出學生感覺到有說不出來，或者是認為一望而知，其實是一無所知的東西來。”其中，“一望而知”近于“字面上的理解”，而“其實是一無所知”，指的是未能通過陳述性、結(jié)論性的信息發(fā)現(xiàn)蘊含在背后的思想見識、語言之美和章法之妙。也就是課標提示中提到的體會作品語言、形象、主題等內(nèi)容。

因此，教師想要通暢明白地教給學生文字背后的深意，那首先必須得熟悉、精讀經(jīng)典作品，最好是能夠完完全全地裸讀原著。裸讀經(jīng)典，需要在課程的規(guī)劃和指導下，去了解經(jīng)典本身所包含的完整的生命結(jié)構(gòu)、獨有的文化內(nèi)涵和精神生命。

最后，深度熟悉經(jīng)典內(nèi)容。在教學過程中，老師“信口拈來”“引經(jīng)據(jù)典”“引章摘句”證明自己的教學觀點、理論，也勢必對孩子們的閱讀習慣造成一定的影響。這也是“整本書閱讀”任務群提出培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣最有效的方法。

（2）記錄閱讀中的獨特體驗。教師在裸讀經(jīng)典時，要能夠“陌生化”處理文本，自己和學生都處在讀者的位置。重新審視文本，而不是受固有的閱讀經(jīng)驗束縛。

讓學生記錄這種獨特的閱讀體驗，并整理教學設計（學生整理成閱讀筆記），與學生共同分享閱讀心得，讓學生對人物形象有更嚴肅、嚴謹、獨特的分析。

（3）閱讀文獻、查閱相關資料。學生在閱讀的過程中，不同的人生經(jīng)歷、不同的知識儲備，會有不同的閱讀體驗。但是，這些閱讀體驗到底合適嗎？怎樣才能保證嚴謹性，就需要查閱相關文獻資料。如2015年筆者在教學魯迅《故鄉(xiāng)》一文時，對魯迅在本文中情感的定位就是：無可奈何的辛酸，沒有什么新意或者特別的閱讀體驗。但是為了求證魯迅到底是一位怎樣的人，筆者和學生一起耗時三個月閱讀了林賢治的《人間魯迅》，不僅解決了筆者心中的疑惑，還讓學生對魯迅有了全新的認識：他也是一個活潑可愛的人間清醒者。與學生一起花了大量時間去討論、辯駁、分享，這樣的結(jié)論更具有說服力。

3.了解學情

所有的教學準備，都應該包括對學生情況的了解，其原因不必贅述。需了解學生的知識基礎、能力基礎、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀思考等?？梢酝ㄟ^觀察、談話、問卷調(diào)查、問題討論、內(nèi)容梳理等方式了解。

4.課時計劃安排

所謂課時計劃，就是根據(jù)學生能力、興趣、教學目的，關注學生個性化思考，為了培養(yǎng)他們梳理、表達、探究等各方面的能力等統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀時間。

主要包括課段名稱、課段起止日期、課時安排 （每天上什么課）、學習任務（包括每節(jié)課的課前準備、課中任務、課后作業(yè)等）、學習要求（完成什么樣的目標）等。

最后，計劃安排后要及時地告知學生，一是方便他們了解，撰寫個人閱讀、學習計劃。二是可以根據(jù)實際進行調(diào)整。

三、整本書閱讀教學實施

所有的教學預想、準備都是圍繞目標完成的。是為了通過讀懂、讀透這本書來積累語言知識、發(fā)展學生思維品質(zhì)、提高審美能力，更是為了獲得一定的閱讀方法遷移到自主閱讀中去，從而提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維習慣。在實際的教學中，因為“整本書”本身所具備的經(jīng)典價值以及學生個體的閱讀經(jīng)驗和個性需求，需要把這兩種目標結(jié)合，在教學設計預想的過程中，既要遵循循序漸進的原則，又要有長期的、整體的構(gòu)思和規(guī)劃。因此，我把《義務教育語文課程標準（2022版）》中“整本書閱讀”教學提示梳理為三大類。

第一是“整本書閱讀”要開展豐富的讀書活動增強語文素養(yǎng)。

第二是提出相應的教學策略助力教師改變教學模式。

第三是通過閱讀評價促進學生真正閱讀發(fā)展。

這些教學提示具有很強的可操作性，在具體的實施過程中如何體現(xiàn)呢？主要歸納為以下幾種教學模式。

1.專題探究型教學

什么叫專題教學？根據(jù)李煜輝老師的解讀，就是指：劃定研究領域、限定閱讀材料，強調(diào)深度探究，導向?qū)懽鞒晒?。其主要功能就是“聚合”，聚合閱讀材料、聚合教學過程、聚合學習方式，最終把面向全體學生的“教”和班級授課制下學生的“學”聚合。進行專題教學，需要在引導過程中注意以下兩點。

首先需要注意的是學生的學習方向。蘭世輝老師認為專題教學始于問題的提出，終于問題的解決。實際上，就是要求學生在學習方式上需以自主、合作探究的學習方式為主，主張個性化的學習。

其次需要注意的是老師的教學方式。學生的自主、合作、個性化都需要教師的針對性引導。與傳統(tǒng)教學相比，專題教學需要教師規(guī)劃課時、學習的進度、課段的內(nèi)容、以及與學生共同研究個性化的問題、對學生選擇的專題進行指導，而且還要評價學生的學習內(nèi)容。

2.情境創(chuàng)設型教學

情境創(chuàng)設是什么？通俗地講，就是通過一些手段，如通過音頻、視頻、表演等具體可感的情景的創(chuàng)設再現(xiàn)相關場景。這種教學方式更適用于有一定理解難度的文本，尤其是文言文，如《論語》。教師可以通過媒體直觀演示，教師的引導啟發(fā)，愉悅的課堂氛圍，教師豐富多彩的課堂示范等情境創(chuàng)設方式，帶領學生一起走進文本、探究文本。

3.任務驅(qū)動型教學

任務驅(qū)動型教學即用具體任務驅(qū)動教學的安排，每一個階段都圍繞一個中心任務進行?！罢緯喿x”教學過程中，可以給學生設定多個任務。這些任務可以是互相獨立的，也可以是相互關聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的。如閱讀《傅雷家書》，可以用數(shù)軸圖的方式梳理年份的書信數(shù)量，讓學生一目了然，通過數(shù)軸圖看傅雷當時的生活背景、心境。

還有如《朝花夕拾》，可以設置創(chuàng)設背景圖。閱讀《小引》部分，查閱《魯迅年表》等文獻資料，重點梳理其在1926年的工作、生活等方面發(fā)生的大事件，用圖表形式梳理出來，附選文后面的創(chuàng)作便于形象了解創(chuàng)作背景。還可以根據(jù)內(nèi)容繪制魯迅生平經(jīng)歷圖，根據(jù)時間線索把文章的內(nèi)容概括并串聯(lián)，讓學生自己介紹魯迅童年和青少年時期的經(jīng)歷。這樣的任務驅(qū)動，既有利于老師課段的安排，也有利于學生快速了解魯迅的生平經(jīng)歷，為后面研究做準備，還便于隨時查閱。

四、整本書閱讀教學評價

最后，筆者還想談一談的是“整本書閱讀”無論是教學準備還是教學實施，都是為了幫助學生習得閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生能有自己獨立的個性化思考、進行探究性的閱讀，提高自己的認知能力，豐富自己的精神世界。同時，教師還需設定一定的評價機制，才能促進學生的發(fā)展。如評價閱讀過程，評價閱讀的成果、閱讀思維（清楚、準確、精準、切題、深度、廣度、邏輯性等）。不一定非得有詳細的評價方案來量化，可以通過診斷、指導、調(diào)節(jié)、篩選等方式引導學生正視自己的學習態(tài)度、學習方法和學習能力。

總的來說，整本書閱讀以其獨特閱讀價值融入了語文教學?！读x務教育語文課程標準（2022版）》在“整本書閱讀”提示中希望一線教師能通過一定閱讀活動、運用一定的方法策略促進閱讀教學的發(fā)展，以期達到培養(yǎng)學生“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]孫紹振.名作細讀：微觀分析個案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]李煜輝.探索和發(fā)現(xiàn)的旅程—整本書閱讀之專題教學：我的探索[M].上海：上海教育出版社，2022.

[3]蘭世輝.高中語文專題教學的的教材藝術(shù)整合藝術(shù)[J].黑龍江教育學院學報，2008 （7）.

（基金項目：本文系貴陽市市級課題“統(tǒng)編版初中語文整本書閱讀教學策略實踐研究”階段性論文，課題編號GYYB21058）