鄧玲，吳玉宇，羅荷花，周蓉

［摘 要］新文科建設(shè)是當下高等教育教學改革的新主題。課程教學是文科教育的基礎(chǔ)，課程提質(zhì)是新文科建設(shè)的重要抓手之一。在此背景下，地方高校經(jīng)管類課程教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。文章探析新文科背景下高校課程教學改革的內(nèi)涵，分析目前高校經(jīng)管類課程教學的主要困境，并以農(nóng)業(yè)院校商業(yè)銀行經(jīng)營學課程為例，提出高校經(jīng)管類課程教學改革的“1+2+5”新模式，以期為高校經(jīng)管類課程教學改革與創(chuàng)新提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］新文科建設(shè)；課程教學改革；商業(yè)銀行經(jīng)營學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.063

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）16-0199-03

0? ? ?引 言

2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確提出要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大抓手”。在此背景下，地方高校文科類課程教學面臨著新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)課程教學與新文科人才培養(yǎng)目標密切銜接，成為擺在高校面前的重要課題。

1? ? ?新文科背景下高校課程教學改革內(nèi)涵

新文科建設(shè)的根本目的是通過文科教育教學的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)滿足新時代要求的復合型文科人才［1］。在此背景下，新文科課程教學改革應(yīng)遵循新文科內(nèi)涵，對接新文科建設(shè)目標。

1.1? ?價值引領(lǐng)

價值引領(lǐng)是新文科建設(shè)背景下課程提質(zhì)的根本要求。新文科要培養(yǎng)知中國、愛中國，堪當民族復興大任的新時代文科人才，這就要求高校牢牢把握文科課程教學的價值引領(lǐng)功能，圍繞堅定學生理想信念這個核心，推進專業(yè)教育與思政教育相融合，體現(xiàn)“中國元素”，立足于中國國情，扎根中國大地，多說“中國話”，多講“中國故事”，提高學生思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學生家國情懷和社會責任感。

1.2? ?知識融合

學科知識融合是新文科建設(shè)背景下課程提質(zhì)的時代使命。在當前社會經(jīng)濟問題日益綜合化、復雜化的形勢下，新文科要培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復合型文科人才，這就要求高校必須注重推動學科間內(nèi)容的交叉融合。

1.3? ?信息賦能

現(xiàn)代信息技術(shù)運用是新文科建設(shè)背景下課程提質(zhì)的必經(jīng)之路。新文科之“新”首先在于科技發(fā)展與文科融合引起的文科新增長點，以及傳統(tǒng)文科專業(yè)、課程和人才培養(yǎng)模式的更新?lián)Q代［2］。就新文科專業(yè)建設(shè)而言，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)改變了課程知識獲取的渠道和方式，為教師整合優(yōu)質(zhì)課程資源提供了便利，有助于滿足學生深度學習的需求。

1.4? ?實踐創(chuàng)新

實踐創(chuàng)新是新文科建設(shè)背景下課程提質(zhì)的重要突破手段。面對社會經(jīng)濟環(huán)境的新要求，以往強調(diào)理論基礎(chǔ)和思辨能力的文科課程亟須創(chuàng)新教學方式，加強學生實踐能力培養(yǎng)。其中，產(chǎn)學合作育人機制下的融合性課程教學日益受到高校教師的重視。

2? ? ?新文科背景下高校經(jīng)管類課程教學的主要困境

新文科建設(shè)為高校課程教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。一方面，新文科建設(shè)為高校教師開展課程教學改革提供了政策支持和建設(shè)思路；另一方面，目前經(jīng)管類課程教學對接新文科建設(shè)要求仍存在一定差距。

2.1? ?課程育人功能難以有效發(fā)揮

高校文科課程，尤其是經(jīng)管類課程教學中涉及的理論和方法大多源自西方國家，如果不加以闡釋和引導，容易使學生盲目追捧西方國家。同時，課程育人功能的發(fā)揮受到教師課程思政教學水平、經(jīng)驗等因素的影響。專業(yè)教師以往會認為立德樹人是思政課程的內(nèi)容，只關(guān)注專業(yè)知識的傳授，也會將課程思政等同于課堂思政，忽視教學過程中對各類教育資源的利用，因而課程思政未能發(fā)揮良好的引導作用。開展課程思政的教師缺少經(jīng)驗，對思政元素的挖掘力度不夠，方式往往比較生硬，導致課程思政育人效果不佳，課程育人功能難以有效發(fā)揮。

2.2? ?教學資源單一，難以滿足時代要求

在經(jīng)濟全球化時代，經(jīng)管類課程教學要具有更強的時代性和創(chuàng)新性，然而師生共用的教學資源較為單一、滯后，導致教學內(nèi)容的廣度和深度都不夠。首先，受授課學時、地點的限制，教師課堂授課內(nèi)容以教材為主，但教材的編寫比較偏重理論、經(jīng)驗類知識，教師很少涉及其他學科的知識。其次，教師往往引導學生在課后進行知識拓展，但教師無法檢查監(jiān)督學生具體完成情況。最后，互聯(lián)網(wǎng)充斥著質(zhì)量參差不齊的金融、財經(jīng)類信息，學生缺乏辨別篩選能力，也難以保證自主拓展教學資源的效果。

2.3? ?教學模式難以滿足學生個性化需求

經(jīng)管類文科課程普遍理論性較強，課程內(nèi)容需要較強的抽象思維能力和理論解讀能力。對于大二、大三年級的學生來說，他們有一定專業(yè)基礎(chǔ)，但邏輯推演能力不足；他們愛好廣泛，但又有個性化差異。傳統(tǒng)以教為主的教學模式忽視學情特點和學生個性化需求，容易使學生在課程學習中缺乏參與感與成就感，挫傷學生的學習積極性。

2.4? ?實踐教學難以滿足實踐能力培養(yǎng)要求

雖然經(jīng)管類課程教學體系中包括了實踐教學環(huán)節(jié)，但一般比重小、學時少、現(xiàn)實性不強，較難達成學生實踐能力培養(yǎng)目標。文科學生人數(shù)多，能同時容納學生實習的場所很少，學生很難直接接觸到各類企業(yè)、金融機構(gòu)的業(yè)務(wù)活動，即便進入實習崗位，大多也是觀察性實踐，無法真正參與業(yè)務(wù)開展。另外，理論教學與實踐教學相脫節(jié)，導致學生畢業(yè)后進入工作崗位需要較長時間的摸索才能滿足實際工作要求。

3? ? ?新文科背景下高校商業(yè)銀行經(jīng)營學課程“1+2+5”教學模式改革實踐

商業(yè)銀行經(jīng)營學是金融學專業(yè)核心課程，課程系統(tǒng)梳理商業(yè)銀行經(jīng)營管理理論內(nèi)涵與發(fā)展脈絡(luò)，全面介紹銀行業(yè)務(wù)經(jīng)營思路及產(chǎn)品設(shè)計要點，具有理論性強與實踐要求高的特點。為破解以往課程教學中的痛點和難點，課程團隊抓住新文科建設(shè)的時代機遇，積極開展課程教學改革，探索并設(shè)計了“一理念+兩平臺+五維度”的教學模式。

3.1? ?“一理念”：以先進理念指導課程教學改革創(chuàng)新

商業(yè)銀行經(jīng)營學課程積極運用成果導向教育（Outcome based education，OBE）理念指導課程建設(shè)，主張以成果為導向、以學生為中心和持續(xù)改進。

首先，課程以成果為導向確定“三層五階”教學目標。農(nóng)業(yè)院校肩負著為“三農(nóng)”服務(wù)，為農(nóng)業(yè)企業(yè)輸送人才的重要使命，是地方經(jīng)濟社會發(fā)展的智力、技術(shù)和文化支撐。針對現(xiàn)實需要，課程先確定能力目標，再向下推導學生應(yīng)具備的課程知識和方法，確定知識傳授目標，再圍繞能力目標，從個人品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、“三農(nóng)”情懷、政治認同、國際視野的維度向上提煉價值引領(lǐng)目標（見表1）。

其次，“以學生為中心”組織教學。課程采用“線上+線下”的混合式教學模式，將面授教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，互為補充。深入挖掘線上課程資源，拓寬學生的視野；采用比較分析、任務(wù)驅(qū)動、情境導入等多元方法開展教學活動，培養(yǎng)學生解決問題的能力。打破學生在學習時間、空間及內(nèi)容的限制，實現(xiàn)學生學習活動的拓展和延伸。

最后，“持續(xù)改進”教學過程。每一輪課程教學結(jié)束后，通過課程目標達成度、學生滿意度的評價，反思教學設(shè)計與組織實施情況。經(jīng)過教學反思，進一步改進教學方式。

3.2? ?“兩平臺”：以信息技術(shù)助力課程教學深度融合

首先，信息技術(shù)改變了課程知識獲取的渠道和方式，為教師進行優(yōu)質(zhì)課程資源整合提供了便利［3］。依托超星學習通平臺、騰訊會議、公眾號等信息工具自建在線課程，打造課程理論教學平臺。通過引導學生課外閱讀和縱深思考，滿足學生深度學習的需求。其次，人工智能、虛擬仿真等技術(shù)在教學中的應(yīng)用，提升了學生的信息素養(yǎng)和信息意識，基于國家虛擬仿真實驗室及SIMBANK、JIKELI等實習實訓專業(yè)軟件提供一流實驗項目，構(gòu)建實踐教學平臺，推動理論教學與實踐教學深度融合，培養(yǎng)學生面向未來的信息技術(shù)運用能力。

3.3? ?“五維度”：以多維視角改革課程教學全程要素

3.3.1? ?融入特色化課程思政，落實立德樹人根本任務(wù)

緊扣課程思政育人目標，課程設(shè)計了“德才兼?zhèn)洹⒔?jīng)世濟農(nóng)”思路。通過融入銀行業(yè)監(jiān)督管理方面的法律法規(guī)政策及現(xiàn)實案例解讀，如“三法一指引”“三三四十”專項行動、“金縷玉衣”騙貸案、包商銀行破產(chǎn)案等，使學生知曉銀行從業(yè)者的原則和底線，樹立誠實守信的道德品質(zhì)；通過融合“知識學習+科研訓練+創(chuàng)業(yè)實踐”三大課堂，引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，閱讀高質(zhì)量學術(shù)文獻，開展農(nóng)村金融領(lǐng)域的專項調(diào)研，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”及“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，設(shè)計金融支農(nóng)產(chǎn)品，培養(yǎng)學生學術(shù)思維，提升其創(chuàng)新思維專業(yè)素養(yǎng)；通過挖掘體現(xiàn)“中國元素”的教學資源，多說“中國話”，多講“中國故事”，如利用我國在普惠金融和綠色金融方面的做法等，增強學生民族復興的社會責任感和投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的使命感；通過對中美銀行業(yè)在組織演變、金融監(jiān)管、產(chǎn)品服務(wù)、公司治理等方面的比較分析，了解中美銀行業(yè)規(guī)模實力變化歷程，在比較中看發(fā)展、增自信、融思政。

3.3.2? ?建立立體化教學資源，促進教學內(nèi)容迭代更新

在教學內(nèi)容設(shè)計與教學資源建設(shè)中，注重教學內(nèi)容的前沿性和時代性，并按照“激發(fā)興趣—傳授知識—學以致用—知識鞏固—專業(yè)提升”的思路建立教學資源庫，包括動畫微課、教學視頻、政策法規(guī)、新聞熱點、作業(yè)題庫、銀行案例、學術(shù)論文等。此外，立足地方農(nóng)業(yè)院校辦學定位和優(yōu)勢，注意融入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學知識，如鄉(xiāng)村建設(shè)、村莊治理、糧食安全、農(nóng)業(yè)保護等方面的現(xiàn)實問題，增強學生的學術(shù)研究能力和跨領(lǐng)域知識融通能力。

3.3.3? ?開展多樣化教學活動，激勵學生個性化發(fā)展

依托超星學習通平臺，按照“課前環(huán)節(jié)—課中環(huán)節(jié)—課后環(huán)節(jié)”的流程開展多樣化教學活動。課前，教師精煉授課視頻，將參考資料、討論題目等預習任務(wù)上傳至學習平臺，學生提前觀看和學習，思考問題并進行自測；教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，實施精準備課。課中，根據(jù)學情反饋講授教學重難點，結(jié)合問卷異質(zhì)結(jié)果分組開展小組任務(wù)，利用智慧教室連接銀行營業(yè)廳，使學生在應(yīng)用場景中實現(xiàn)學習知識內(nèi)化與整合。課后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)個性化學習數(shù)據(jù)發(fā)布層次化習題，學生進行線上拓展知識閱讀、基礎(chǔ)練習或者進階練習；教師展示優(yōu)秀作品，開展教學反思與持續(xù)改進。

3.3.4? ?創(chuàng)建虛擬化實踐環(huán)境，提高學生綜合能力挑戰(zhàn)度

虛擬仿真平臺可以基于真實的小微企業(yè)貸款流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行設(shè)計，打造實際實驗環(huán)境，給學生分配操作任務(wù)，考核學生關(guān)鍵業(yè)務(wù)技能，使學生熟悉貸款信用分析原理與貸款管理步驟。課程圍繞實踐能力培養(yǎng)要求開設(shè)小微企業(yè)信貸管理、商業(yè)銀行流動性風險管理、銀行利率風險管理等多個實驗項目，讓學生掌握銀行資產(chǎn)定價和風險評估等技巧；借助SIMBANK專業(yè)實習軟件模擬銀行柜員業(yè)務(wù)操作過程；借助JIKELI實訓軟件實戰(zhàn)推演銀行間博弈。虛擬仿真實驗培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)操作能力、流程設(shè)計能力和工程思維能力，極大推進了課程理論教學與實踐教學深度融合，實現(xiàn)“1+1＞2”的教學效果［4］。

3.3.5? ?建立產(chǎn)教融合教學機制，實現(xiàn)全面協(xié)同育人

融合性課程教學是一種強調(diào)高校與企業(yè)聯(lián)合授課，理論與實務(wù)緊密結(jié)合的創(chuàng)新型教學方式［5］。課程依托校外實習基地，建立了“專業(yè)教師+企業(yè)導師”的學科交叉團隊。企業(yè)通過提供師資培訓、參與課程大綱和教學內(nèi)容設(shè)計等形式參與到課程教學中，企業(yè)導師通過錄制課程視頻和現(xiàn)場講座的方式將產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展、前沿應(yīng)用等情況帶入課堂。這一教學方式的創(chuàng)新有助于拓寬學生的視野，提升其未來工作所需的綜合素質(zhì)，并將產(chǎn)學合作、協(xié)同育人融入課程教學改革的各個環(huán)節(jié)和方面，實現(xiàn)理論與實踐、教學與科研、思政與專業(yè)全面協(xié)同育人。

注：周蓉，通信作者。

主要參考文獻

［1］張明輝.《新文科建設(shè)宣言》背景下中國語言文學專業(yè)語言學課程建設(shè)研究［J］.遼東學院學報（社會科學版），2021（5）：130-135.

［2］樊麗明.“新文科”：時代需求與建設(shè)重點［J］.中國大學教學，2020（5）：4-8

［3］楊曉宏，鄭新，田春雨.線上線下混合式一流本科課程的內(nèi)涵、建設(shè)目標與建設(shè)策略［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（9）：104-111

［4］肖化柱，肖羽，魏堅.地方本科院?！胺簩嵺`教學”體系研究與實踐［J］.大學，2022（8）：62-65.

［5］鄧玲.獨立學院金融學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討［J］.教育教學論壇，2013（18）：164-165.