婁煒利 何雨欣

摘 要：《新文科建設(shè)宣言》的提出是我國(guó)新文科建設(shè)歷程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)本科新聞傳播類專業(yè)的課程教學(xué)提出了新要求，而新聞傳播類專業(yè)的選修課具有必修課所無法替代的功能，不失為透視新聞傳播類專業(yè)整體層面的教學(xué)改革的一個(gè)窗口。對(duì)于選修課的教學(xué)改革而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。本文以浙江萬里學(xué)院《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》課程為例，分析同類選修課的教學(xué)中所普遍存在的問題，并結(jié)合新文科理念與課程性質(zhì)，探討本科新聞傳播類專業(yè)選修課教學(xué)改革的思路及策略。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè); 高校選修課; 新聞傳播; 教學(xué)改革; 網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G210? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-090-003

2020年11月3日，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。這一文件指出，文科專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)于培育時(shí)代新人、提升文化軟實(shí)力、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)等方面具有重大意義，并提出了加快構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色文科人才培養(yǎng)體系的宏偉目標(biāo)[1]。由此可見，社會(huì)對(duì)文科復(fù)合型人才與應(yīng)用型人才的需求有增無減。在我國(guó)，新聞傳播學(xué)的學(xué)科門類為文學(xué)，因此新聞傳播類專業(yè)的教學(xué)改革是新文科建設(shè)中的重要一環(huán)。新聞傳播學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域以及信息論、控制論等自然科學(xué)理論關(guān)系匪淺，而我國(guó)的新聞傳播類教育則普遍存在著理論基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面狹窄[2]、就業(yè)質(zhì)量較低[3]的問題。因此，新聞傳播類專業(yè)課程的改革更是勢(shì)在必行。

在課程體系中，選修課較必修課而言更容易被忽略。高校選修課意指允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)的課程，根據(jù)不同性質(zhì)又可分為限制性選修課（專業(yè)選修課）和非限制性選修課（公共選修課）[4]。關(guān)于選修課的功能，較為一致的意見有：第一，選修課以專業(yè)基礎(chǔ)為前提，涉及邊緣學(xué)科，有助于拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);第二，選修課能夠及時(shí)傳遞最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài);第三，選修課有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。因此，新聞傳播類專業(yè)選修課與新聞編輯、新聞寫作等專業(yè)課相輔相成，前者的教學(xué)改革研究同時(shí)也有助于推動(dòng)新聞傳播類課程的教學(xué)體系不斷趨于完善。

一、新文科建設(shè)對(duì)新聞傳播類專業(yè)選修課教學(xué)改革的要求

當(dāng)今世界正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的信息革命與產(chǎn)業(yè)革命，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為標(biāo)志的技術(shù)革新顛覆了媒介生態(tài)，推動(dòng)形成交叉融合的學(xué)科格局，這一現(xiàn)實(shí)迫切需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的反思與重構(gòu)，以培育能夠在各級(jí)黨政宣傳部門、新聞傳播等企事業(yè)單位從事信息傳播工作的高級(jí)應(yīng)用型人才[6]。因此，有必要對(duì)新文科理念的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而分析新文科理念與本科新聞傳播類專業(yè)選修課教學(xué)改革的適用性問題。

新文科建設(shè)是國(guó)家基于新時(shí)代高等教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，建設(shè)新文科就是要立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合，加快中國(guó)化、國(guó)際化進(jìn)程，引領(lǐng)人文社會(huì)科學(xué)新發(fā)展，從而服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中“人的現(xiàn)代化”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]?；谶@一定位，新文科理念為本科新聞傳播類選修課提出了以下要求：

1.立足學(xué)科性質(zhì)，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律。新聞傳播類選修課應(yīng)著眼于媒介運(yùn)作規(guī)律及實(shí)踐，充分發(fā)揮其對(duì)于專業(yè)必修課內(nèi)容的延伸與拓展功能;應(yīng)堅(jiān)持以人為本，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)融通能力與實(shí)踐能力，充分發(fā)揮教學(xué)立德樹人的基本功能。

2.堅(jiān)持成果導(dǎo)向，推動(dòng)課程體系優(yōu)化創(chuàng)新。課程應(yīng)清晰明確教學(xué)目標(biāo)、課程組織形式、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)的框架體系，并為學(xué)生達(dá)成更高層次的教學(xué)目標(biāo)提供足夠的支持;要在課程及學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)之上引入最新理論與實(shí)踐成果，充分發(fā)揮多種教學(xué)平臺(tái)及手段的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課程內(nèi)容與教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索學(xué)科交叉以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路徑。

二、新聞傳播類專業(yè)選修課的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前，許多高校所設(shè)的新聞傳播類專業(yè)選修課的教學(xué)與新文科理念所提出的要求仍存在著一定的差距，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著較多的問題，具體表現(xiàn)為教學(xué)關(guān)系、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課程性質(zhì)三方面。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系異化

傳統(tǒng)教學(xué)論思想強(qiáng)調(diào)“知識(shí)中心”“教師中心”和“課堂中心”，以工業(yè)革命以降而盛行的班級(jí)授課制為載體，這一教學(xué)模式將一切教學(xué)活動(dòng)都嚴(yán)格限制于規(guī)定的時(shí)間（課堂時(shí)間）與空間（教室與教材）之中，并實(shí)行知識(shí)自上而下的灌輸，并以學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率等作為衡量教學(xué)效果的指標(biāo)，這雖然能夠滿足大規(guī)模培育知識(shí)型人才的需要，但卻是以犧牲學(xué)生的自主性與能動(dòng)性為代價(jià)的[8]。如今，傳統(tǒng)教學(xué)觀仍在一定程度上支配著選修課教學(xué)的方方面面，極大地影響了師生關(guān)系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)觀支配下的師生權(quán)利分布不平衡。在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，教育的控制功能被放大，在這一文化傳統(tǒng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管束、學(xué)生必須無條件服從教師[9]，這一思維定勢(shì)嚴(yán)重影響了高校選修課的師生互動(dòng)效果，學(xué)生往往因眾多顧慮而怯于參與互動(dòng)，或者因?qū)處熂罢n程缺乏信心而不愿參與教學(xué)活動(dòng)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)觀弱化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果的監(jiān)控，這極有可能會(huì)為偷懶、推諉甚至欺凌等不良行為提供溫床。盡管學(xué)生在課程結(jié)束后提交了學(xué)習(xí)成果，但許多學(xué)生實(shí)際上并沒有真正地從課程學(xué)習(xí)中掌握解決問題的技能。

2.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在誤區(qū)

由于應(yīng)試思維的長(zhǎng)期影響，學(xué)生在課堂之外的自主學(xué)習(xí)中存在的一些不良學(xué)習(xí)狀況同樣會(huì)制約課程教學(xué)效果。

（1）學(xué)生的不良身心狀況影響學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生過度沉溺于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間之中，在現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往不足，時(shí)常出現(xiàn)孤獨(dú)、壓抑、焦慮等負(fù)面情緒[10]，而由于溝通渠道不暢、信任缺乏等原因，這些負(fù)面學(xué)習(xí)情緒無法紓解，不但危害學(xué)生的身心健康，而且會(huì)影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的效果。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程效能不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。其一，由于學(xué)習(xí)過程缺乏必要的監(jiān)控與反饋，學(xué)生往往是為了完成任務(wù)而被迫學(xué)習(xí)，而非是為了提升自我能力而主動(dòng)學(xué)習(xí);其二，學(xué)生在選修課程之后對(duì)課程的興趣消退，對(duì)課程的認(rèn)同度較低。因此，一旦缺乏可供驅(qū)策的外部因素，學(xué)生便難以做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)，也難以保持高效、持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.新聞傳播類專業(yè)選修課具有特殊問題

（1）選修課在宏觀層面與必修課之間存在著較多差異。譬如，在教學(xué)規(guī)模層面，選修某一課程的學(xué)生數(shù)量往往是必修課的數(shù)倍，實(shí)行小班化教學(xué)的難度較大;在考核方式層面，選修課較少采用閉卷考試的形式，更多以課程作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反映;在教學(xué)內(nèi)容及方式層面，由于選修課的課程內(nèi)容相較于必修課而言更寬泛，具有更大的創(chuàng)新可能性，同時(shí)也具有更高的淪為“水課”的風(fēng)險(xiǎn)，因而選修課的教學(xué)改革難度更大，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力要求更高。

（2）選修課微觀層面的教學(xué)內(nèi)容及方式存在問題。由于新聞傳播類專業(yè)選修課的性質(zhì)有理論與實(shí)踐之分，因此需要分別討論。以《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》課程為例，其一，由于課程的理論分析內(nèi)容較多，且多為教師講解，師生之間互動(dòng)不足而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶;其二，因?yàn)槿狈ν耆辖虒W(xué)需求的教材，課堂教學(xué)內(nèi)容的組織較為松散，且實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)案例或無關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理論講解時(shí)間的情況。

要解決以上問題，首要問題是了解目標(biāo)課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求。在《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》課程這一個(gè)案中，該課程的設(shè)計(jì)宗旨是在專業(yè)課教學(xué)基礎(chǔ)之上引入社會(huì)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)問題的研究中習(xí)得解決問題的技能，樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生既能以“賽博人”的身份洞察網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的機(jī)理，又能以“社會(huì)人”的角色安身立命、施展才學(xué)。作為一門跨專業(yè)學(xué)科，它以微觀、具體的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄅc工具，深入探究宏觀的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)運(yùn)作機(jī)制，為人們認(rèn)識(shí)、把握網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)與本質(zhì)搭建了溝通的橋梁。從課程設(shè)置角度而言，它要求學(xué)習(xí)者具有包容開闊的視野，在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)事件的同時(shí)積極深入思考與探究，從而逐步了解網(wǎng)絡(luò)社會(huì)運(yùn)行的基本規(guī)律與法則。在該課程的實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式支配下的教學(xué)矛盾較為突出與尖銳。因此，下文將以該課程為案例，在新文科理念的基礎(chǔ)之上討論課程教學(xué)改革的思路及方案。

三、基于新文科理念的《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》課程的教學(xué)改革方案

如前文所述，新文科理念是基于新時(shí)代社會(huì)需求而提出的文科發(fā)展理念，具有鮮明的時(shí)代性與科學(xué)性，因此有必要結(jié)合新文科理念與課程的特殊性質(zhì)，具體、分別地探討選修課的整體教改策略。

1.轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

要充分發(fā)揮課程教學(xué)的實(shí)際效果，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于師生角色的認(rèn)識(shí)。教師的角色應(yīng)從知識(shí)的灌輸者、教學(xué)的壟斷者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變[11]。首先，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)足以勝任課程的正常教學(xué)工作，能夠回答學(xué)生提出的疑難問題并提出具有針對(duì)性的意見;其次，教師應(yīng)有能力統(tǒng)籌整合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中的任務(wù)與職責(zé)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)自我及他人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)[11];再次，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的反饋工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的各種問題，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)課程學(xué)習(xí)。教師角色的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生能動(dòng)性的相對(duì)提高，進(jìn)而促使師生關(guān)系的改善與教學(xué)秩序的重構(gòu)。

2.靈活制定教學(xué)內(nèi)容，充分利用教學(xué)資源

對(duì)于新聞傳播類專業(yè)選修課而言，既有教材存在著若干問題：其一，缺乏為新聞傳播類專業(yè)量身打造的通識(shí)類教材，因?yàn)檫x修課的教學(xué)內(nèi)容主要作為專業(yè)課內(nèi)容的擴(kuò)展，而教材主要是針對(duì)特定專業(yè)所編寫的，入門需要具備一定的專業(yè)門檻，而一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)難以涵蓋其中的所有內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中教師往往不會(huì)完全按照教材講解;其二，教材的更新周期滯后于信息更迭的速度。

《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》課程采用以下策略解決這些問題：（1）自編紙質(zhì)版與電子版講義，一是將教學(xué)內(nèi)容以大綱的形式確定下來，避免課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的大幅偏離，二是便于及時(shí)收錄最新案例，以提升課程教學(xué)效果，三是總結(jié)課程教研成果，以此作為跨學(xué)科融合的有效途徑;（2）充分利用線上與線下本學(xué)科或跨學(xué)科的教學(xué)資源，探索對(duì)分課堂（一種“先講授后學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，指將一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)）[12]在教學(xué)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的良性交流、共享與循環(huán)。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

理論講解內(nèi)容較多的課程還面臨著教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)變的問題。倘若一堂課的內(nèi)容完全由教師講授，學(xué)生較容易產(chǎn)生倦怠感，其本質(zhì)上仍是教師中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式;許多學(xué)者推崇的參與式教學(xué)法（或稱Presentation，指由學(xué)生個(gè)人或小組向全班講解某一話題或書中某個(gè)章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）[13]有助于極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，倘若缺乏合適的引導(dǎo)與互動(dòng)，參與式教學(xué)法同樣具有淪為單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式的風(fēng)險(xiǎn)，只不過知識(shí)的傳遞主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生而已。

教學(xué)效果的保證有賴于教學(xué)主體間的有效互動(dòng)，而建立學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的重要手段。所謂學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是指學(xué)習(xí)者為完成真實(shí)任務(wù)或問題而與他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式，在這一共同體中，學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解[14]?；谶@一概念，筆者認(rèn)為，對(duì)分課堂是能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)方式。

《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)》課程使用以下方式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)：（1）選取學(xué)期1-3周作為課程導(dǎo)論，介紹課程的教學(xué)流程，穿插破冰活動(dòng)使學(xué)生得以相互熟悉，并以5-10人為規(guī)模將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組;（2）將一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)分為2-3個(gè)階段，每一教學(xué)階段均設(shè)置調(diào)查報(bào)告、微電影拍攝、讀書筆記等任務(wù)形式供學(xué)生選擇，任務(wù)難度逐級(jí)上升，因此學(xué)生需以合作形式完成任務(wù);（3）在每周教學(xué)中均留出一定時(shí)間安排特定的小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)該小組在匯報(bào)過程中積極與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生在匯報(bào)結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià);（4）以學(xué)習(xí)檔案的形式明確每個(gè)學(xué)生在各個(gè)階段中在組內(nèi)學(xué)習(xí)中所承擔(dān)的職責(zé)，并留存學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)記錄。

4.完善溝通反饋機(jī)制

課程中值得進(jìn)行溝通與反饋的內(nèi)容主要有兩類：第一，學(xué)生在課程自主學(xué)習(xí)中所存在的疑難問題，此類問題可能是對(duì)課程教學(xué)制度存在的疑問，也可能是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所提出的問題;第二，對(duì)課程教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)，此類反饋能直觀反映課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差距，并作為課程改革的參照依據(jù)。目前，第二類評(píng)價(jià)主要來源于學(xué)生，并以問卷或量表的形式呈現(xiàn)，但由于搭便車、投機(jī)等心理的存在，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不能完全作為課程教學(xué)改革的依據(jù)，因此還有必要引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制（如同事評(píng)價(jià)、專業(yè)人士評(píng)價(jià)等）。但對(duì)于課堂教學(xué)改革而言，重點(diǎn)是要保證學(xué)生疑難問題反饋以及評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果渠道的暢通，以此保障學(xué)生作為教學(xué)主體之一參與課程建設(shè)的權(quán)利。具體而言，在每一學(xué)習(xí)階段，可指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果自評(píng)、組員互評(píng)、小組間互評(píng)以及對(duì)課程當(dāng)前階段教學(xué)內(nèi)容及方式的評(píng)價(jià)，在形成較為穩(wěn)定的反饋機(jī)制之后再嘗試引入其他反饋機(jī)制并加以推廣。

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