邵靜

摘要：由于生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。在習(xí)作教學(xué)中，教師巧妙搭建習(xí)作動(dòng)力支架，能提高學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的習(xí)作過(guò)程快樂(lè)而高效。以順勢(shì)而發(fā)的情感、單元統(tǒng)整的文本、深度閱讀的積累、多元化的評(píng)價(jià)等作為基點(diǎn)，可以為學(xué)生搭建寫作內(nèi)驅(qū)力的支架，助力學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，形成高質(zhì)量的習(xí)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；動(dòng)力支架；寫作內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）18-0073-04

“支架”原本是建筑領(lǐng)域的一個(gè)概念，如今在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)形成具有特定意義的教學(xué)理念。習(xí)作教學(xué)動(dòng)力支架就是指在習(xí)作教學(xué)時(shí)教師精心設(shè)計(jì)的能提高學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的方法。小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，習(xí)作時(shí)不知如何下筆，難免產(chǎn)生畏難情緒。搭建習(xí)作動(dòng)力支架可以減輕學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼心理，增強(qiáng)習(xí)作信心，幫助學(xué)生快樂(lè)、高效地完成習(xí)作。

一、搭建順勢(shì)而發(fā)的情感動(dòng)力支架

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)中指出，小學(xué)生能寫自己想說(shuō)的話，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流[1]。這就要求教師在習(xí)作教學(xué)開始之時(shí)要快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入表達(dá)情境，愿意書寫自己的心聲。良好的開端是成功的一半，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用習(xí)作內(nèi)容本身的趣味性，關(guān)聯(lián)社會(huì)生活實(shí)踐，搭建順勢(shì)而發(fā)的情感動(dòng)力支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極情緒，喚醒學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出他們深藏于內(nèi)心的生活感受。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的奇思妙想》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中看到的現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大膽想象，合理構(gòu)思，然后交流自己最想發(fā)明的東西。有一位學(xué)生說(shuō)：“我最想發(fā)明一個(gè)輕巧而神奇的拐杖，希望這把拐杖能讓久病臥床的奶奶走到任何一個(gè)她想去的地方……”大家聽著這位學(xué)生描述的拐杖的樣子和神奇的功能，心中瞬間充滿溫暖的期待，也看到了這位學(xué)生眼中的希望之光。在這種情緒的感染下，教師趁勢(shì)而導(dǎo)：“我們不但可以從生活用品中去想象，還可以從學(xué)習(xí)用品、交通工具、公共設(shè)施等方面去想象，如：文具盒、超人醫(yī)院等。想一想，你要發(fā)明什么東西呢？”學(xué)生充分思考之后，與同桌交流討論，然后向全班同學(xué)分享。有的學(xué)生說(shuō)：“我想發(fā)明一支神筆，我想寫什么，只要輕輕地告訴它，它就會(huì)很快地寫下來(lái)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想發(fā)明病毒自動(dòng)祛除器，讓各種病毒遠(yuǎn)離我們?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我想發(fā)明能買菜做飯的機(jī)器人、垃圾清理器……”此時(shí)，學(xué)生的思維被打開了，紛紛說(shuō)出自己最想發(fā)明的東西。學(xué)生豐富的想象被激發(fā)出來(lái)了，表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，學(xué)生的習(xí)作完成得特別好、特別快。豐富的想象來(lái)源于社會(huì)生活，學(xué)生的神來(lái)之筆往往來(lái)自真實(shí)的情感體驗(yàn)，情感迸發(fā)對(duì)打開習(xí)作思維的推動(dòng)作用是巨大的、深遠(yuǎn)的。

在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙搭建順勢(shì)而發(fā)的情感動(dòng)力支架，借助真實(shí)的情境、巧妙的語(yǔ)言、直觀的方式激發(fā)學(xué)生的情感和思維，引導(dǎo)學(xué)生重新用心去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，整理自己在生活中的情緒體驗(yàn)。從回味生活，到心靈釋放，再到表達(dá)想法，習(xí)作的過(guò)程是可感、可見的。在這樣的習(xí)作之旅中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到自主探索和語(yǔ)言實(shí)踐的快樂(lè)，也獲得了對(duì)習(xí)作的自信和悅納。

二、搭建單元統(tǒng)整的文本動(dòng)力支架

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材凸顯了閱讀和寫作語(yǔ)文要素雙線統(tǒng)一的特點(diǎn)，建構(gòu)了具有整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。教材中，無(wú)論是單元習(xí)作還是習(xí)作單元，每個(gè)單元都有單元主題、單元任務(wù)、課后習(xí)題、學(xué)習(xí)提示等，都體現(xiàn)了習(xí)作資源的豐富性，以此來(lái)保證習(xí)作目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地落地。大單元下的習(xí)作教學(xué)，教師可以在單元表達(dá)要素統(tǒng)領(lǐng)下重組教材，通過(guò)拆分單元習(xí)作目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)各個(gè)板塊的內(nèi)容，進(jìn)行勾連整合，融合閱讀與表達(dá)，為學(xué)生搭建單元統(tǒng)整的文本習(xí)作動(dòng)力支架。學(xué)生借助習(xí)作支架進(jìn)行各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在循序漸進(jìn)中習(xí)得方法，走向生活運(yùn)用，在解決實(shí)際問(wèn)題中形成關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)表達(dá)素養(yǎng)的提高。

例如，四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元《我的動(dòng)物朋友》的習(xí)作要素是：寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)?！跋矚g”兩個(gè)字是要求學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的感情。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品悟《白鵝》中“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足”的深層含義。“架子十足”本來(lái)是一個(gè)貶義詞，在這里用來(lái)形容白鵝，反而讓人覺得這只鵝很討人喜歡?！墩Z(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”板塊對(duì)反語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行了提示和總結(jié)?！敖涣髌脚_(tái)”集中展現(xiàn)了單元文本中的一些用反語(yǔ)表達(dá)的典型句子。如：《貓》一文中“貓的性格實(shí)在有些古怪”表達(dá)的是貓的惹人喜愛；“閱讀鏈接”部分，《白公鵝》一文中“如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了”，作者的無(wú)可奈何中透出了對(duì)鵝滿心的喜愛。這些句子聚焦了單元文本中反語(yǔ)表達(dá)的樣式，學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受這種寫法的獨(dú)特魅力。“交流平臺(tái)”借助生動(dòng)有趣的人物對(duì)話總結(jié)反語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，教師以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所寫的事例中都滲透了自己的情感，在練筆中體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。學(xué)生借助單元統(tǒng)整的文本支架，輕松突破本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，體會(huì)到生活化的語(yǔ)言、鮮活的事例、多樣的表達(dá)方法能更好地把各種動(dòng)物的特點(diǎn)寫具體，寫生動(dòng)，表達(dá)出自己對(duì)動(dòng)物的喜歡。

統(tǒng)編教材圍繞單元習(xí)作要素，設(shè)置多個(gè)環(huán)環(huán)相扣的習(xí)作支架。單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作等習(xí)作教學(xué)支架不是各自孤立的，而是依據(jù)學(xué)生的習(xí)作心理形成一個(gè)相互支撐的能撬動(dòng)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的文本支架體系。在單元習(xí)作目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師通過(guò)搭建單元統(tǒng)整的文本動(dòng)力支架，使單元中不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成整體化、序列化、結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)鏈，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的體驗(yàn)。著名教育家葉圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)教材的例子作用。他認(rèn)為，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能[2]。因此，教師在進(jìn)行單元習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分關(guān)注閱讀要素和習(xí)作要素，在精讀文本的基礎(chǔ)上，研讀教材的例子功能；依據(jù)習(xí)作要素，分析教材和學(xué)情，精準(zhǔn)細(xì)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生快速掌握寫作方法，抵達(dá)習(xí)作目標(biāo)。

三、搭建深度閱讀積累的動(dòng)力支架

教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作，在閱讀中學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)。學(xué)生在閱讀時(shí)往往喜歡泛泛而讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考，關(guān)注作者的語(yǔ)言特色、寫法技巧等。學(xué)生在進(jìn)行以習(xí)作表達(dá)為旨向的閱讀時(shí)，教師要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，會(huì)讀書。學(xué)生擁有了豐富的深度閱讀積累后，能更好地服務(wù)于自己的習(xí)作表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師要助力學(xué)生與文本深度對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，拓展思維參與的深度和廣度。圍繞閱讀積累搭建習(xí)作動(dòng)力支架，借助理解、聯(lián)系、比較、運(yùn)用等讀寫實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)方面的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元《快樂(lè)讀書吧》推薦學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《穿過(guò)地平線》《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《爺爺?shù)臓敔斈睦飦?lái)》《地球的故事》《森林報(bào)》等科普作品。教師可組織學(xué)生每天利用晨讀課進(jìn)行閱讀、分享活動(dòng)，形成全班閱讀的氛圍。然后組織學(xué)生開展科普知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，學(xué)生們積極參與，把自己閱讀的積累，以另一種形式進(jìn)行鞏固。這樣的深度閱讀活動(dòng)為學(xué)生的寫作積累了豐富的知識(shí)。學(xué)生在寫作《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，他們觀察細(xì)膩傳神，清楚地寫出了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。閱讀積累的好詞佳句和寫作方法助力學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)，使原本枯燥乏味的實(shí)驗(yàn)變得妙趣橫生。在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鞏固、運(yùn)用閱讀積累的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀、寫共生長(zhǎng)。如：仿寫題目，提升學(xué)生的概括能力；進(jìn)行片段擬寫，感受語(yǔ)言表達(dá)的技巧；開展細(xì)節(jié)仿寫，體驗(yàn)文本細(xì)節(jié)表達(dá)的精妙；對(duì)文本內(nèi)容補(bǔ)白處進(jìn)行擴(kuò)寫，提高想象能力；改寫結(jié)局，加深對(duì)所讀文本表達(dá)方式在新情境中的運(yùn)用；等等。

統(tǒng)編版教材重視閱讀與表達(dá)的雙向提升，習(xí)作教學(xué)要讀寫結(jié)合，這是習(xí)作教學(xué)的重要理念。學(xué)生閱讀積累的語(yǔ)言詞匯、寫作方法、習(xí)作素材等都可以構(gòu)建成激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的支架。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀積累的習(xí)作動(dòng)力支架，設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐情境，在新情境中學(xué)生經(jīng)歷閱讀積累的遷移、運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重建。學(xué)生在習(xí)作時(shí)有話可寫，有法可依，有樣可模，在語(yǔ)言實(shí)踐中把閱讀積累的知識(shí)融會(huì)貫通，形成關(guān)鍵能力。

四、搭建多元評(píng)價(jià)的動(dòng)力支架

習(xí)作評(píng)價(jià)是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生下一次習(xí)作的起點(diǎn)。因此，學(xué)生在完成習(xí)作之后，仍需要教師為他們注入習(xí)作的動(dòng)力，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的鞏固，引發(fā)學(xué)生再次寫作的熱情。在面對(duì)學(xué)生的習(xí)作成果時(shí)，教師要采用評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式多元化的策略，搭建多元評(píng)價(jià)的習(xí)作動(dòng)力支架來(lái)優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生在習(xí)作中體會(huì)到成功的快樂(lè)。

評(píng)價(jià)主體多元化就是指學(xué)生習(xí)作完成后需要修改評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體不能只是教師。在習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，如果忽略了學(xué)生修改評(píng)價(jià)習(xí)作的主動(dòng)意愿，教師單方面的評(píng)價(jià)是不全面的，要提高學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的自主參與意識(shí)。進(jìn)行學(xué)生自評(píng)要求教師要先梳理習(xí)作要素，給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生的評(píng)價(jià)有理可依、有法可用、有例可循，從而高效地完成習(xí)作的自我評(píng)改。學(xué)生自評(píng)完成之后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生之間的互評(píng)可以使學(xué)生在彼此交流中發(fā)現(xiàn)各自習(xí)作中的不足和優(yōu)點(diǎn)，在查缺補(bǔ)漏中實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力共生長(zhǎng)。當(dāng)然，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師也可以拓展評(píng)價(jià)的資源，要求學(xué)生把作文讀給親朋好友聽，讓他們發(fā)表意見，不同的評(píng)價(jià)主體會(huì)帶給學(xué)生不同的思考。學(xué)生的每一篇習(xí)作，都是他們努力之后的成果，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)。一個(gè)精彩的詞語(yǔ)，一個(gè)生動(dòng)的句子，哪怕僅僅是工整的書寫，或者是對(duì)于學(xué)生自己而言有一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要努力表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)贊美，促使學(xué)生在下次習(xí)作時(shí)更加積極主動(dòng)。

評(píng)價(jià)形式多元化就是指習(xí)作教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該利用豐富的評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。例如，誦讀學(xué)生作品，讓他們感受到分享的快樂(lè)；設(shè)置展示臺(tái)，讓每一位學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)展示；每學(xué)期做一本優(yōu)秀習(xí)作集，讓學(xué)生互相評(píng)讀……無(wú)論何種形式的評(píng)價(jià)，目的都是讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的幸福。例如在完成四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《游? ? ? ? ? ?》時(shí)，學(xué)生寫出了精彩紛呈的游記。教師組織學(xué)生把作品分類整理之后，讓學(xué)生自己為作品配上合適的插圖，然后將全班學(xué)生的作品匯集成一本書。一份別出心裁的班級(jí)《旅行記》就在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同努力下誕生了。學(xué)生的作品有了讀者，學(xué)生對(duì)寫作充滿了成就感。班級(jí)里平時(shí)不愛寫作的學(xué)生也受到了影響，愿意嘗試用心寫作了。發(fā)現(xiàn)非常優(yōu)秀的作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試投稿。有些學(xué)生的作品陸續(xù)發(fā)表在了《豐縣日?qǐng)?bào)》《小海燕報(bào)》等報(bào)紙雜志上面。學(xué)生的身邊有了優(yōu)秀習(xí)作者的引領(lǐng)，寫作的動(dòng)力也更足了。

習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作中的不足，并能完善自己的習(xí)作，從而習(xí)得寫作的方法，并以此注入寫作的動(dòng)力。習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)不是為學(xué)生的一次或一個(gè)階段的習(xí)作給出終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是為了學(xué)生習(xí)作的再次生成進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)作素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上發(fā)展和提升的重要方法。評(píng)價(jià)主體和形式的多元化是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的堅(jiān)固支架，在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和方法引領(lǐng)，能有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：8-13.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：152.

責(zé)任編輯：趙赟