金曉榮

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生能否從閱讀篇章中總結(jié)出自己的閱讀感受，并在實(shí)際生活中轉(zhuǎn)化這種閱讀感受，是評價(jià)學(xué)生閱讀效果的重要手段。教師要充分意識到小學(xué)階段學(xué)生的成長特點(diǎn)，緊密結(jié)合其閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，以便于學(xué)生掌握閱讀的正確方法。在上述要求下，為了提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀成效，我們將以小學(xué)高年級學(xué)生為研究對象，闡述學(xué)生主體原則下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展策略。

一、總結(jié)閱讀問題，吸引探究興趣

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)知識，更加傾向于挑戰(zhàn)具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)生在高年級階段產(chǎn)生的這一變化，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式，通過提升閱讀難度來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生主體原則下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生總結(jié)出一定難度的閱讀問題。需要注意的是，閱讀問題一定要與傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的閱讀探索問題有一定區(qū)別，兼顧文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，以此吸引學(xué)生對閱讀文本的探究興趣。

例如，在《將相和》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受廉頗與藺相如的人物精神，教師應(yīng)提前梳理整篇課文的內(nèi)容，為學(xué)生整理出相關(guān)的思考問題，吸引學(xué)生探究，提高其閱讀興趣。但由于課文的歷史年代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對其歷史背景的理解存在一定局限，課文難以吸引學(xué)生產(chǎn)生深度閱讀的渴望。因此，在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師并沒有按照傳統(tǒng)思路讓學(xué)生劃分自然段落，概括課文描寫的中心意思等，而是采用更加具有趣味性的問題形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的主動性。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)換位思考的問題：如果廉頗與藺相如互換身體，在當(dāng)時(shí)的背景下，他們站在對方的角度思考，二人所做的選擇是否會因?yàn)檫@一變化而產(chǎn)生相應(yīng)的變化；變換身份后的兩個(gè)人解決問題的效率能否更高。通過這種更具靈活性的問題，學(xué)生的思緒與課文緊密結(jié)合在一起。以此促進(jìn)學(xué)生在閱讀中逐步深入，為后續(xù)探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)互動任務(wù)，引導(dǎo)閱讀思路

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的自我意識不斷增強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)中習(xí)慣憑借自己的能力解決學(xué)習(xí)問題。然而，由于學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展程度依然較為有限，解決問題的效率也并不穩(wěn)定。并且，由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的效率也存在一定區(qū)別。在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)工作中，為了凸顯學(xué)生主體原則的運(yùn)用，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的互動學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為自由的交流環(huán)境，讓學(xué)生在相互溝通中發(fā)現(xiàn)解決問題的有效方法。在這種方式下，學(xué)生的閱讀思路更加開闊，對知識的印象更為深刻。

例如，在《獵人海力布》教學(xué)中，獵人海力布在知道災(zāi)難即將發(fā)生后，冒著自己變成石頭的風(fēng)險(xiǎn)，將這個(gè)消息告訴給鄉(xiāng)親們，用自己的生命交換了更多鄉(xiāng)親的生命，這種偉大的精神正是教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生感受的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)互動任務(wù)，讓學(xué)生主動總結(jié)出這種精神。第一，可以是故事中主要人物的轉(zhuǎn)換，學(xué)生將主要角色換成鄉(xiāng)親中的其他人，設(shè)想其他人在遇到這種情況的時(shí)候?qū)龀鍪裁礃拥倪x擇。在此基礎(chǔ)上，教師讓做出不同選擇的學(xué)生相互交流，闡述自己這樣設(shè)計(jì)的原因。第二，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展舞臺劇改編活動，讓學(xué)生分別飾演故事中的角色，在演出結(jié)束后相互交流自己的想法和感受等。在上述兩種互動任務(wù)中，學(xué)生理解課文的思路會變得更加開闊。

三、探索閱讀轉(zhuǎn)化，促進(jìn)深度思考

語文教學(xué)的目的從來不是學(xué)生單純掌握語文知識，而是讓學(xué)生受到高質(zhì)量語文內(nèi)容的熏陶，讓學(xué)生在掌握知識的過程中形成自己對知識的有效思考，從而使學(xué)生的知識素養(yǎng)與個(gè)人素養(yǎng)都能夠得到提升。小學(xué)高年級教師在做好閱讀教學(xué)過程中，想要落實(shí)學(xué)生主體原則，就需要更加關(guān)注學(xué)生在閱讀探究中的思考過程與思考結(jié)果，以此判斷學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的吸收效果如何。并且，在上述過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造靈活思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的不斷深入，以此帶動閱讀思維的有效轉(zhuǎn)化。

例如，在《狼牙山五壯士》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受革命前輩舍己為人的犧牲與奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生充分感受革命前輩的付出和當(dāng)前幸福生活之間的聯(lián)系。為了增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感受，提高學(xué)生的共情能力，使其深切意識到革命前輩的高尚品質(zhì)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的閱讀轉(zhuǎn)化活動，讓學(xué)生將自己的感受轉(zhuǎn)化出來，以此增加其思考深度。一方面，教師為學(xué)生布置寫作轉(zhuǎn)化活動，讓學(xué)生寫一寫自己的讀后感，談一談自己對英勇犧牲的革命前輩的事跡的感受。另一方面，教師還可以為學(xué)生布置繪畫活動，讓學(xué)生選擇自己閱讀過程中比較有感觸的片段，在紙面上呈現(xiàn)出來。上述兩種閱讀轉(zhuǎn)化活動調(diào)動學(xué)生的不同思維，用文字與繪畫兩種方式引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的閱讀感受，使學(xué)生對課文的思考不斷深入。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)效果落實(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，很多學(xué)生并沒有意識到語文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。在分析語文知識的過程中也不會主動與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。這限制了學(xué)生對語文知識認(rèn)知的準(zhǔn)確度與運(yùn)用效果的提升。小學(xué)高年級語文教師在學(xué)生主體原則下開展閱讀教學(xué)，需要有意識地將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)層面的閱讀內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系生活層面的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。這為學(xué)生的閱讀分析提供更多可切入的角度，增進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感受與理解，提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的把握程度，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

例如，在《少年閏土》教學(xué)中，學(xué)生要感受少年閏土身上的朝氣，以及少年閏土與作者相處過程中展現(xiàn)出來的機(jī)智勇敢、聰明可愛以及淳樸憨厚等美好品格，感受作者與少年閏土之間的真摯情感。高年級階段的學(xué)生身邊基本都有自己非常要好的朋友，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己的好朋友，讓學(xué)生仿照某一個(gè)片段，寫一寫自己與好朋友的相處過程。通過上述方式，將課文分析與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。學(xué)生在兩種相似的分析過程中將會得到對課文中所描寫的情感的深入認(rèn)識。這使學(xué)生的閱讀感觸不斷加深，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。

五、結(jié)束語

小學(xué)高年級階段學(xué)生正處在學(xué)習(xí)變化的關(guān)鍵時(shí)期，這就需要教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識與學(xué)習(xí)方法等層面有較好的轉(zhuǎn)變。小學(xué)高年級語文教師為了提高閱讀教學(xué)的整體效率，需要探索學(xué)生主體原則的落實(shí)與實(shí)踐，在教學(xué)中彰顯學(xué)生的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生打造更為靈活與生動的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的閱讀探索提供科學(xué)保障，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。