周新悅

繪本包含豐富的畫(huà)面與少量的文字，往往蘊(yùn)含著深刻的道理。目前，繪本教育作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣泛運(yùn)用。繪本教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，教育模式還有局限性。開(kāi)展有效的生活教育可以從生活出發(fā)，來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也能夠豐富幼兒的生活常識(shí)。本文針對(duì)繪本閱讀的現(xiàn)狀以及陶行知生活教育與繪本之間的聯(lián)系進(jìn)行探討，進(jìn)一步提高幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的有效性。

一、幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀分析

（一）模板化的閱讀指導(dǎo)

由于各類教材的廣泛使用，教師們偏向選擇現(xiàn)有的教案。在教學(xué)過(guò)程中，老師套用一成不變的教學(xué)模式，忽略幼兒在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)反饋。幼兒一開(kāi)始會(huì)提出很多自己的想法，但由于長(zhǎng)期被忽略，孩子們也漸漸開(kāi)始降低學(xué)習(xí)興趣。繪本教學(xué)變成了教師的一言堂，以幼兒為主這個(gè)說(shuō)法虛有其表。又或者幼兒回答后沒(méi)有得到積極的、延伸性的引導(dǎo)，幼兒不能從教師的回復(fù)中獲得滿足感。

（二）片面化的價(jià)值挖掘

教師在區(qū)域投放繪本或選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇適合幼兒當(dāng)前發(fā)展水平以及個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)的繪本。由于不能保證所有老師都能夠仔細(xì)閱讀繪本、體會(huì)其中的教育價(jià)值，所以很容易出現(xiàn)教師片面挖掘繪本教育價(jià)值、不能對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理延伸等情況。繪本教學(xué)被局限在最初擬定的教學(xué)目標(biāo)之中，幼兒的思維單一，不符合多元化發(fā)展的理念。

（三）集體化的繪本閱讀

幼兒接觸繪本的主要方式就是與家長(zhǎng)或者老師共讀，特別是小班幼兒還沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，獨(dú)自閱讀時(shí)并不能很好地理解繪本內(nèi)容。由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，很多老師會(huì)選擇集體閱讀，在閱讀的過(guò)程中由于只能共同閱讀一本繪本，幼兒的注意力常常會(huì)被別的事物吸引，又或者幼兒因?yàn)椴贿m應(yīng)集體閱讀的速度，忽略了繪本中的巧思。而在區(qū)域游戲時(shí)，教師也很少針對(duì)閱讀區(qū)的幼兒進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)慢慢地對(duì)閱讀失去興趣。

二、生活教育與幼兒繪本的相關(guān)性

（一）幼兒繪本內(nèi)容源自生活

日常生活中的生活場(chǎng)景、生活對(duì)話常被當(dāng)作素材，形成幼兒繪本的主要內(nèi)容。因?yàn)檫@些場(chǎng)景和對(duì)話是幼兒較為熟悉的，所以在教學(xué)活動(dòng)中幼兒會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好，幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和感受也更深刻。如中班開(kāi)展的《下雨了》微課程，孩子們?cè)谝婚_(kāi)始閱讀繪本的時(shí)候就有許多共鳴。他們?cè)谧x到“雨的好朋友、壞朋友”的時(shí)候分享了自己在新聞、生活中的見(jiàn)聞，討論洪水、酸雨等的危害。繪本還為孩子們科普了雨從哪里來(lái)、看不見(jiàn)的水蒸氣遇冷如何凝結(jié)成小水滴等一系列幼兒感興趣的知識(shí)。

（二）幼兒繪本能夠應(yīng)用于生活

教育的本質(zhì)是為了促進(jìn)幼兒身體和心理的健康成長(zhǎng)，達(dá)成從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。人是通過(guò)與生活、社會(huì)環(huán)境之間相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的。開(kāi)展相關(guān)的生活教育，其最終目的就是幼兒可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活之中，提高其實(shí)踐能力。如共讀繪本《我的情緒小怪獸》后，教師通過(guò)和孩子們的對(duì)話，了解到他們心情好的時(shí)候會(huì)用一些亮顏色來(lái)表達(dá)，在表達(dá)負(fù)面情緒的時(shí)候喜歡用暗色系來(lái)表達(dá)。這是他們對(duì)情緒和顏色的區(qū)分經(jīng)驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)情緒是復(fù)雜的，在談?wù)撟约旱那榫w時(shí)不能一概而論。這樣，孩子們?cè)谌粘Ｕ勗捴蟹窒碜约涸谏钪杏龅讲婚_(kāi)心的事情的解決方法，合理消化消極情緒。

三、陶行知生活教育思想下幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略

（一）繪本內(nèi)容的選擇要點(diǎn)

1.來(lái)源于生活

幼兒園階段的幼兒年齡差異并不大，但每位幼兒的特點(diǎn)不同，所表現(xiàn)出來(lái)的生活能力也是有差異的。教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒沉浸式閱讀。優(yōu)秀的繪本來(lái)源于幼兒生活，又高于幼兒的生活，能夠拓展幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的精神世界。

2.符合幼兒需要

繪本有許多主題，不同主題的繪本解決孩子不同的成長(zhǎng)需求。比如，《冬天里的費(fèi)洛格》《阿莫的生病日》《愛(ài)心樹(shù)》能讓孩子們感受到關(guān)心愛(ài)護(hù)他人、具有同理心也是一種重要的品質(zhì)；《我最討厭你了》《生氣湯》能夠幫助孩子了解如何調(diào)整情緒。更值得注意的是，教師在選擇時(shí)要考慮到繪本是否能給幼兒提供想象和思考的空間。

3.多元文化的差異

教師在選擇繪本的時(shí)候要考慮繪本的內(nèi)容以及人物的對(duì)話與教育對(duì)象的整體生活環(huán)境是否相適宜。一些繪本中的文化背景與交流方式與我國(guó)幼兒的生活方式與語(yǔ)言習(xí)慣有差異。教師在運(yùn)用的過(guò)程中要多加說(shuō)明，以便幼兒理解。

（二）構(gòu)建生活化的繪本學(xué)習(xí)情境

1.創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀情境

在創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境時(shí)，教師需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)。畫(huà)面精美、色彩和諧的繪本更能吸引幼兒的注意。同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供光線充足、布置溫馨的一片安靜天地，讓幼兒放松閱讀。教師可在地上鋪上柔軟的地墊便于幼兒調(diào)整自己喜歡的姿勢(shì)進(jìn)行閱讀。柔軟的沙發(fā)和坐墊能讓環(huán)境變得和家里一樣溫馨。桌子上簡(jiǎn)單的植物盆栽增加了美觀性。通過(guò)種種小細(xì)節(jié)，教師為幼兒營(yíng)造輕松的氛圍，孩子們?cè)趺茨懿粣?ài)在里面閱讀呢？

2.多種形式的閱讀活動(dòng)

閱讀不僅促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言和觀察能力，還能提高幼兒的生活自理能力。在幼兒閱讀時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，提供圖片、互動(dòng)視頻等，構(gòu)建生活化繪本學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒往深度學(xué)習(xí)發(fā)展。幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域能力發(fā)展的同時(shí)，其社會(huì)交往、適應(yīng)能力等方面都得以提升。教師可以篩選出適合的繪本情境，讓學(xué)生扮演繪本中的角色，以此豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)感受。例如，繪本的主角是探險(xiǎn)家、警察等，幼兒可以利用自身豐富的想象力，突破在生活和社會(huì)角色方面的限制，體驗(yàn)不同的生活模式。在這種情況下，幼兒把關(guān)注點(diǎn)放在別人身上，不只局限于自身，更容易與他人共情。

教師還可以提供剪刀、單面膠、固體膠等，幫助幼兒自行修補(bǔ)圖書(shū)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。在班級(jí)里，教師也可以建立每周圖書(shū)推薦機(jī)制，讓幼兒自由交換帶來(lái)的圖書(shū)，使共享的概念留在其心中。中、大班的班級(jí)可以嘗試建立“小小編輯部”，幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自制書(shū)簽、繪制故事、剪貼圖書(shū)等。在制作的過(guò)程中，幼兒充分動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)又促進(jìn)了幼兒之間的交流。

（三）通過(guò)家園共育的方式，促進(jìn)繪本的生活化教育

幼兒在幼兒園中能接觸到的生活情境是有局限性的。教師可以適當(dāng)考慮家園合作共育的方法，提倡家長(zhǎng)在家中也運(yùn)用繪本進(jìn)行溫馨的親子閱讀。幼兒園可以舉行繪本漂流活動(dòng)，選擇能夠適應(yīng)于家庭教育需求的繪本。幼兒每周都把自己感興趣的繪本帶回家，利用空余時(shí)間與家長(zhǎng)共同閱讀。當(dāng)然，教師也需要引導(dǎo)幼兒定期歸還。幼兒在歸還的過(guò)程中也體驗(yàn)到自我管理的快樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

繪本故事多來(lái)源于實(shí)際生活，對(duì)于閱讀對(duì)象來(lái)說(shuō)，也可以引起高于生活的思考。教師可以通過(guò)繪本教育，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的情商，豐富幼兒的想象力，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。