陳靜

課堂提問(wèn)是完成閱讀課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段。有效的課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維積極性，促使學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，邊讀邊思，獲取有價(jià)值的信息，解決問(wèn)題，由此深刻地認(rèn)知文本內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展思維能力，增強(qiáng)閱讀效果。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，部分教師仍在為了提問(wèn)而提問(wèn)，忽視問(wèn)題預(yù)設(shè)，“隨心”提問(wèn)，機(jī)械應(yīng)答，導(dǎo)致課堂提問(wèn)低效甚至無(wú)效，致使閱讀課堂教學(xué)效果不佳。針對(duì)此情況，教師在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，繼而聯(lián)系課堂教學(xué)需要，把握時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，及時(shí)應(yīng)答，促使學(xué)生通過(guò)思考、解決問(wèn)題，理解文本內(nèi)容，鍛煉思維能力，由此實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)價(jià)值，增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)效果。教師可以借鑒所提的策略進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)。

一、預(yù)設(shè)問(wèn)題，做好提問(wèn)準(zhǔn)備

閱讀課堂的提問(wèn)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，深入挖掘文本內(nèi)容，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題，促使學(xué)生思考的一種教學(xué)手段。設(shè)計(jì)問(wèn)題是教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要先預(yù)設(shè)問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)準(zhǔn)備。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問(wèn)題

課堂提問(wèn)的目的之一是達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。當(dāng)課堂問(wèn)題脫離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其價(jià)值便難以實(shí)現(xiàn)。所以，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，助推閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

以《少年中國(guó)說(shuō)》為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之一是品味文本中濃濃的愛(ài)國(guó)之情。在這篇文章中，作者描述了不同的事物，展現(xiàn)了中國(guó)少年與少年中國(guó)之間的關(guān)系，借此謳歌了少年中國(guó)。了解不同的事物特點(diǎn)，以及中國(guó)少年與少年中國(guó)間的關(guān)系，便于學(xué)生們感受作者對(duì)少年中國(guó)的贊美、品味到濃濃的愛(ài)國(guó)之情。因此，教師可確定提問(wèn)入手點(diǎn)，就此設(shè)計(jì)問(wèn)題：“世間事物種類(lèi)繁多，為什么作者偏偏描寫(xiě)紅日、河流、潛龍等七種事物？”“你覺(jué)得中國(guó)少年和少年中國(guó)之間有著怎樣的聯(lián)系？”在如此問(wèn)題的作用下，學(xué)生們會(huì)不斷思考、探尋七種事物的內(nèi)涵，把握中國(guó)少年與少年中國(guó)的關(guān)系，由此深刻地認(rèn)知文本內(nèi)容，品味作者對(duì)少年中國(guó)的贊美，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情，預(yù)設(shè)問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。課堂提問(wèn)是學(xué)生推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的工具。倘若課堂提問(wèn)脫離學(xué)生學(xué)情，便難以使學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，阻礙學(xué)生發(fā)展。因此，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，預(yù)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生獲取思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，獲得應(yīng)有的發(fā)展。

以《月跡》為例，教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)了難易程度不同的系列問(wèn)題。例如：“閱讀文本標(biāo)題，你知道‘跡是什么意思嗎？文本標(biāo)題是什么意思？在這篇文章中，月跡出現(xiàn)在哪些地方？月跡遍布不同的地方，哪些地方給你留下了深刻的印象？”這些問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生們掌握字詞，理清文本順序。再例如：“你覺(jué)得文章中哪些地方比較有趣？你為什么覺(jué)得這些地方有趣？作者在和小伙伴們一起賞月、尋月的過(guò)程中，其心中有了什么變化？在這篇文章中，月亮代表著什么？”這些問(wèn)題稍有難度，需要學(xué)生在較高認(rèn)知思維水平的作用下，走進(jìn)文本深處，深入探究，感受月亮的內(nèi)涵，品味作者的思想情感。在課堂上提出這些問(wèn)題，可以使不同認(rèn)知思維水平的學(xué)生獲得探究機(jī)會(huì)，由此使其實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、把握時(shí)機(jī)，精心提出問(wèn)題

提問(wèn)時(shí)機(jī)是影響提問(wèn)效果的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，部分教師常忽視提問(wèn)時(shí)機(jī)，“隨心”提問(wèn)，或出現(xiàn)滿(mǎn)堂課都提問(wèn)的現(xiàn)象。針對(duì)此問(wèn)題，教師要發(fā)揮智慧，把握不同的時(shí)機(jī)，精心提出問(wèn)題，改善課堂教學(xué)效果。

（一）把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，精心提出問(wèn)題

課堂導(dǎo)入的作用之一是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣是課堂提問(wèn)的重要作用。教師的有效提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感傾向、自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、順其自然地走進(jìn)課堂深處。對(duì)此，在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師要把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

以《一只窩囊的大老虎》為例，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，不少學(xué)生了解了老虎的特點(diǎn)——威風(fēng)凜凜、兇猛強(qiáng)壯。但是，這篇文章卻描繪了一只“窩囊的大老虎”，這很容易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。于是，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生們提出問(wèn)題：“大家印象中的大老虎是什么樣子的？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生們調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，在腦海中描繪老虎形象，并就此踴躍作答。在作答時(shí)，不少學(xué)生提到了“威風(fēng)凜凜”“兇猛”“可怕”等。教師對(duì)此進(jìn)行贊賞，并趁機(jī)板書(shū)文本標(biāo)題。在觀(guān)看之際，學(xué)生們受到認(rèn)知沖突的作用，產(chǎn)生興趣，自發(fā)提問(wèn)：“為什么老虎會(huì)窩囊呢？”“窩囊的老虎是什么樣子的？”面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們的探究興趣愈加濃厚。教師把握時(shí)機(jī)，和學(xué)生們一起閱讀文本，了解“窩囊的大老虎”。

由此可見(jiàn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，不但可以引出閱讀內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

（二）把握課堂講解時(shí)機(jī)，精心提出問(wèn)題

課堂講解是學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。重難點(diǎn)內(nèi)容是閱讀課堂的教學(xué)要點(diǎn)。通過(guò)掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以建構(gòu)良好認(rèn)知，增強(qiáng)課堂閱讀效果。課堂提問(wèn)的作用之一是促使學(xué)生逐步思考，走進(jìn)閱讀文本深處，深入探索文本要點(diǎn)。由此，在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師要把握課堂講解時(shí)機(jī)，緊扣文本要點(diǎn)，提出問(wèn)題，促使學(xué)生深入探究，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀效果。

以《草船借箭》為例，本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)之一是了解人物性格特點(diǎn)。在這篇文章中，作者描述了諸葛亮的“笑”，借此展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)。于是，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師以諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題：“在這篇文章中，作者使用了大量的筆墨描述了諸葛亮的說(shuō)話(huà)內(nèi)容。但是，卻在一處描寫(xiě)了諸葛亮的笑。這處描寫(xiě)在哪里呢？諸葛亮在笑什么呢？這是怎樣的笑呢？”在提出問(wèn)題后，教師要給予學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的作用下，積極思考，將視線(xiàn)集中在諸葛亮的笑上，并就此進(jìn)行品析。在規(guī)定的思考時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生毛遂自薦，認(rèn)真作答。如有學(xué)生提到：“諸葛亮是在笑自己神機(jī)妙算?！绷⒆銓W(xué)生的作答情況，教師進(jìn)行追問(wèn)：“為什么說(shuō)諸葛亮是在笑自己神機(jī)妙算呢？”受到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生誦讀文本內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行解讀：“諸葛亮很早之前就算出這一天會(huì)出現(xiàn)大霧。到了當(dāng)天，確實(shí)大霧漫天，諸葛亮的推算成真了。所以，他很是高興，發(fā)出喜悅、自信的笑聲，笑自己的神機(jī)妙算?！苯處熅痛诉M(jìn)行肯定，總結(jié)諸葛亮的性格特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生展現(xiàn)其他答案，并繼續(xù)利用如上方式，不斷提問(wèn)，促使學(xué)生們深入思考。

實(shí)踐證明，學(xué)生們通過(guò)思考、解決問(wèn)題，切實(shí)地掌握文本要點(diǎn)，突破了重難點(diǎn)限制，有利于增強(qiáng)閱讀效果。同時(shí)，不少學(xué)生因此鍛煉了思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，便于提高學(xué)習(xí)水平。

三、及時(shí)應(yīng)答，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

應(yīng)答是課堂提問(wèn)不可缺少的一部分，是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以使學(xué)生了解其閱讀情況，還可以讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏、深入探究，有利于增強(qiáng)課堂閱讀效果。所以，在實(shí)施閱讀課堂教學(xué)時(shí)，教師要始終關(guān)注學(xué)生的作答情況，及時(shí)應(yīng)用多種方式進(jìn)行應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值，提高課堂提問(wèn)效果。

仍以《草船借箭》為例，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。追問(wèn)，是教師應(yīng)答的方式之一。同時(shí)，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生們深入探究文本內(nèi)容，建構(gòu)了深刻認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，預(yù)設(shè)問(wèn)題、提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)應(yīng)答是影響課堂提問(wèn)效果的關(guān)鍵因素。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題；繼而在課堂上，把握時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、作答；及時(shí)地進(jìn)行應(yīng)答，幫助學(xué)生深入探究、理解文本內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。由此增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)效果，使學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展。