王瑞琳

寫作教學(xué)是語文課堂的核心內(nèi)容，從小學(xué)到高中，寫作教學(xué)都是提升學(xué)生語文能力的重要路徑。隨著時(shí)代的發(fā)展，寫作在教學(xué)改革進(jìn)程中逐漸發(fā)揮其關(guān)鍵優(yōu)勢，學(xué)生不僅能在寫作中獲得良好的語言技能、品味獨(dú)到的情感，還能發(fā)揮創(chuàng)造性，表達(dá)極具創(chuàng)新與創(chuàng)意的想法。尤其是高中階段，語文寫作教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)展綜合語言能力，提升思想和情感。因此，教師尤其要重視高中語文寫作教學(xué)，探索契合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的成長需求。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中寫作教學(xué)往往以模式化的方式呈現(xiàn)，學(xué)生套用、照搬寫作套路，在獨(dú)立性、創(chuàng)新性以及自主性上有較大缺陷，由此也就導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文內(nèi)容單薄、情感匱乏、思想淺顯。一系列的寫作問題讓學(xué)生更加難于寫作，最終導(dǎo)致寫作教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而隨著時(shí)代的發(fā)展，寫作教學(xué)的重要性又更加突出。此時(shí)，高中語文寫作教學(xué)向更加開放化、多元化的方向調(diào)整，這就要求學(xué)生有更全面的思路、更廣闊的視野以及更獨(dú)特的創(chuàng)新思想。但在這樣的改革目標(biāo)下，高中語文寫作教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師和學(xué)生往往容易陷入傳統(tǒng)的寫作模式，無法實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新。同時(shí)，由于課業(yè)壓力，學(xué)生沒有更多積累素材的機(jī)會，使學(xué)生的寫作過程無法自由、自主。所以，目前的高中語文寫作教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)有效提升，這成為高中語文教師應(yīng)突破的重要難點(diǎn)。

二、高中語文寫作教學(xué)策略

高中階段是學(xué)生思想發(fā)展的核心階段。他們有較強(qiáng)的獨(dú)立意識，想要自主地理解、判斷和學(xué)習(xí)新事物。因此，高中階段的學(xué)生的作文內(nèi)容往往呈現(xiàn)多元化的趨勢。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一獨(dú)特性，依據(jù)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，積極地嘗試新的教學(xué)思路，以推動學(xué)生寫作能力的有效提升。

（一）注重多重積累，豐富寫作素材

豐富的素材是寫作的先決條件。學(xué)生只有掌握更多的寫作素材，才能在寫作時(shí)信手拈來、游刃有余。教學(xué)時(shí)，教師可以從素材著手，注重引導(dǎo)學(xué)生多樣積累，通過多種方式，如閱讀、交流、觀察、思考等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中更好地關(guān)注和積累豐富的素材，為寫作提供有效支撐。

1.多閱讀，多交流

閱讀是素材積累的重要手段。對于高中學(xué)生來說，他們閱讀的機(jī)會很多，無論是教材篇目還是課后拓展，都會有大量的閱讀任務(wù)。因此，教師要抓住多閱讀的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)開展交流，以多交流的方式深化閱讀內(nèi)容，將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想，使閱讀素材深入內(nèi)心。

以部編版高一必修上冊第一單元寫作教學(xué)為例，該單元以青春為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩歌，用詩味的語言詮釋自己的青春歲月。這樣的寫作主題貼近學(xué)生真實(shí)生活，但怎樣才能寫出有詩味的詩歌呢？這就需要學(xué)生多積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，時(shí)常開展對閱讀作品的交流溝通活動，以促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解，豐富內(nèi)心素材。例如教師以青春為主題，組織學(xué)生一起閱讀相關(guān)詩篇，如郭沫若的《立在地球邊上放號》，毛澤東的《沁園春·長沙》《清平樂·會昌》，以及雪萊的《致云雀》等，讓學(xué)生在詩歌的誦讀中感受言語與情感的迸發(fā)。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同交流對詩歌的理解和感想，交流其與自己青春歲月的相似或不同之處，由此就能不斷激發(fā)學(xué)生心中對青春的思考，幫助他們積累更多優(yōu)秀的思想，吸收詩歌語言的精妙。

2.多觀察，多思考

思想源于生活，寫作內(nèi)容也離不開生活。高中學(xué)生的生活雖然多是兩點(diǎn)一線，但如果細(xì)心留意觀察，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)生活中的精彩瞬間，感受獨(dú)特的生活素材。因此，在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考，對生活現(xiàn)象、事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，抓住所有能參與生活的契機(jī)，及時(shí)記錄、思考、品味，這樣就能讓學(xué)生更好地在觀察中豐富素材，在思考中深化生活內(nèi)容。

比如在第二單元寫作教學(xué)中，學(xué)生要以生活為基點(diǎn)，嘗試描寫生活中的某個(gè)人物。寫人是高中階段常見的寫作主題，但把人物寫好卻很難。學(xué)生往往會忽視生活細(xì)節(jié)，無法從深處描摹真實(shí)的人與情感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行觀察和思考，在日常生活中著眼生活的細(xì)枝末節(jié)，積極觀察與記錄、思考與品味，以不斷積累豐富的人物素材。例如單元寫作要求是寫一個(gè)熟悉的勞動者，而學(xué)生身邊的勞動者有很多，比如環(huán)衛(wèi)工人、校園保潔、公交司機(jī)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從這些勞動者入手，在每天的生活中觀察他們的著裝、表情、動作、神態(tài)等，并及時(shí)記錄這些簡單的細(xì)節(jié)，隨后再結(jié)合實(shí)際的場景，思考他們這樣的動作、表情等所能夠彰顯的內(nèi)心想法。在深入思考的過程中，學(xué)生就不知不覺抓住了人物細(xì)節(jié)，并將人物與真實(shí)的生活相關(guān)聯(lián)，由此就能幫助他們在不知不覺中積累更多的生活素材。

（二）強(qiáng)化情境體驗(yàn)，豐富真情實(shí)感

文學(xué)是富有熱情與激情的，只有情感的補(bǔ)充才能讓文學(xué)作品煥發(fā)光彩與生機(jī)。對于高中生來說，寫作是他們創(chuàng)作與表達(dá)的過程，同樣也需要情感的渲染與充實(shí)。但學(xué)生的日常生活簡單，他們以學(xué)習(xí)為主，很難體會到豐富的社會生活，無法形成濃厚且真實(shí)的情感。因此，教師可以利用情境教學(xué)，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間開展趣味的場景體驗(yàn)。這樣就能讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中品味豐富的生活、感受真實(shí)的情感，從而增強(qiáng)對情感的把握能力，增進(jìn)寫作情感的真實(shí)性與豐富性。

以高一必修下冊第六單元寫作教學(xué)為例，該單元以小說為主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)生活或者發(fā)揮想象，創(chuàng)作一個(gè)引人入勝的故事。這樣的寫作過程不僅要求學(xué)生能講故事，還要學(xué)生能把故事講得精彩紛呈，也就是說故事要能引起讀者共鳴，文章具有真實(shí)且動人的情感。因此，教師可以利用課堂教學(xué)的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，讓學(xué)生在情境中真實(shí)地體驗(yàn)，以收獲真情實(shí)感，充實(shí)寫作內(nèi)容。例如有的學(xué)生以一場籃球賽為話題，教師可以讓他們分別扮演不同的角色，并自主設(shè)計(jì)故事發(fā)展情節(jié)，用真人演繹的方式將故事表達(dá)出來。在此過程中，學(xué)生不僅能真實(shí)地體會到籃球比賽中可能發(fā)生的變化，還能真切地感受不同人物的心情，體會不同人物的心理。據(jù)此，學(xué)生的情感就能得以豐富，能更好地闡述故事的發(fā)展脈絡(luò)，從而提升有效敘事的能力。

（三）加強(qiáng)生活實(shí)踐，豐富文化素養(yǎng)

語文是一門與生活高度相關(guān)的學(xué)科，也是與文化緊密聯(lián)系的課程。高中語文新課標(biāo)指出：“學(xué)生應(yīng)在運(yùn)用祖國語言文字的過程中，堅(jiān)持文化自信，提高社會責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。”寫作教學(xué)不僅要提升學(xué)生的語言能力，還要豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓他們站得更高、看得更遠(yuǎn)，這也是高中學(xué)生發(fā)展的核心目標(biāo)。因此，教師要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐安排，組織學(xué)生真實(shí)地參與到社會生活，在實(shí)踐中體驗(yàn)文化、感悟文化，不斷提升文化素養(yǎng)，從而使寫出的作文更加富有文化底蘊(yùn)和人文情感。

以第一單元寫作教學(xué)為例，該單元的寫作主題是結(jié)合經(jīng)典作品，闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生寫作時(shí)既要有深入的思考，也要有鮮明的立場，更要寫得有說服力。因此，學(xué)生在平時(shí)就應(yīng)當(dāng)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和文化積累，能全面地看待事物，在必要時(shí)引經(jīng)據(jù)典。所以，教師要積極地組織學(xué)生開展不同的實(shí)踐活動，提升自己的思想深度和文化能力。例如在學(xué)習(xí)《庖丁解?！窌r(shí)，教師可以將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過深入思考，從不同的方面來論述寓言所表達(dá)的寓意。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將其分為幾個(gè)陣營，并讓每個(gè)陣營分別舉出自己的例證，以佐證觀點(diǎn)。此外，教師還可以放眼生活，引入生活中的某一現(xiàn)象，如古語之“讀萬卷書，行萬里路”與現(xiàn)代生活的閱讀思想有怎樣的差別等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活現(xiàn)象開展議論、佐證。通過這樣的生活實(shí)踐，學(xué)生看待生活就會更全面，并且能將生活與文化緊密聯(lián)系，從生活中品析文化，從文化中看待生活變遷，由此就能更好地豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬他們思考的維度，促進(jìn)寫作的深度發(fā)展。

三、結(jié)束語

高中階段是學(xué)生逐步邁向成年的時(shí)期，學(xué)生的思想、行為乃至情感都迅速發(fā)展且趨于成熟。此時(shí)，他們有表達(dá)內(nèi)心思想的渴望，更有彰顯自身能力的需求。而寫作過程恰好可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的平臺。作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)能讓學(xué)生感受多樣的語言內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)豐富的情感體驗(yàn)，亦能幫助他們領(lǐng)悟生活、感悟文化，實(shí)現(xiàn)思想水平的有效發(fā)展。因此，作為學(xué)生成長的引路人，教師要尤其關(guān)注當(dāng)前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生有效積累、趣味體驗(yàn)、靈活實(shí)踐，使他們不斷豐富語言素材、真情實(shí)感和文化素養(yǎng)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合技能。