徐茵寧

小組合作模式指的是教師根據教學目標，有目的、有計劃地指導學生通過合作討論、相互啟迪等方式，用集體的智慧解決各種個體無法解決或者短時間內難以解決的問題。這種學習模式十分適合展開拓展閱讀活動。因為拓展閱讀需要整合各種閱讀資源，交流討論各種問題，進行多元展示活動，這不是一名學生僅靠個人力量就能完成的。所以，在小學語文教學中，教師要基于小組合作模式組織拓展閱讀活動，提升資料匯總的整體性、問題討論的深入性，進而優(yōu)化教學效果。

一、整合文本資源，整體觀照

（一）順勢延伸，形成認知結構

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出教師要根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考其資料等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富其閱讀體驗，開闊其閱讀視野。整合文本資源是開展小組合作拓展閱讀的前提，教師要關注資料的整體性，從順勢延伸的角度出發(fā)，推薦學生閱讀同類型的作品，并指導他們合作討論，總結此類作品的特點，形成認知結構。

閱讀了《四季之美》《鳥的天堂》等文章后，教師推薦學生順勢延伸，閱讀一些和景物描寫有關的作品。這類作品包括游記，如《記金華的雙龍洞》等，也可以是某個景點的導游詞，又或者是“驢友”發(fā)表的旅游攻略文。這些文章在結構、內容、語言上都有一定的相似之處。學生可以通過小組討論的方式，分析此類文章在結構上的異同點，思考作品是如何運用寫景抒情、詠物言志的手法創(chuàng)作的。學生還可以探討在文章中可以使用哪些修辭手法，如何呈現(xiàn)景物的典型特點。在順勢延伸、整合資源的過程中，學生在頭腦中形成了特定文體的知識體系，他們的認知也會更清晰、全面。

（二）對比探究，發(fā)展邏輯思維

在小組合作閱讀中，教師可以給學生推薦一些和課文類型相似又有所不同的作品，引導他們對比分析，探究其中的異同點，從而提升他們的邏輯思維能力。

《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》都是具有科普性質的作品，教師可以指導學生小組合作閱讀《海底兩萬里》。這樣就從“科學”這個切入點出發(fā)，拓展了學生科幻小說的知識，并讓學生圍繞“科學性”在科幻小說和科普作品中的不同體現(xiàn)，進行深入討論。學生一開始可以討論一下如何寫好科普文，然后再對比《海底兩萬里》，探討閱讀感受，說說科幻作品和一般的科普文有什么不同之處。如一名學生提出科幻小說和科普文一樣，注重科學性。另一名學生則提出不同看法，認為科幻小說雖然也有科學性，但是卻加入了不少想象的成分，并非完全展現(xiàn)科學知識，這一點和科普文不同。在拓展性閱讀中，教師以課內文本為基礎，融合課內外資料，讓學生分析對比，在互助中提升對科幻小說的理解力。

（三）讀寫結合，輸出語言能力

讀寫結合也是一種整合文本資料的好方法。教師可以給學生提供一些和課文有關的閱讀資料，然后設置探究主題，讓學生在小組討論后寫下自己的理解和感受，并和同伴分享，以提升他們輸出語言的能力。

在拓展閱讀科普作品和科幻小說的過程中，教師可以組織他們參與同主題創(chuàng)作活動，如同樣以“網絡時代”為創(chuàng)作主題，小組成員可以選擇創(chuàng)作科普文，也可以創(chuàng)作科幻類作品，他們在寫作后可以交流互動，看看誰的作品更好。在小組討論中，學生主要圍繞兩個方面入手探討，一是探討一下同伴的作品是否體現(xiàn)了相應的文體特點。二是要探討一下學生是否將自己對科學的理解融入到創(chuàng)作中。如有一名學生寫的是科普文，但是卻加入了想象，認為未來可以將人的意識上傳到網絡上。同伴在交流中提出了不同的看法，認為這只是一種科學猜想，暫時沒有可行性，不適合寫入科普文，可以考慮在寫科幻小說的時候加入相應的情節(jié)。在讀寫結合的活動中，學生不是單純解讀作品，而是將自己的閱讀感受和寫作融合在一起，有助于他們內化知識。

二、引導互動對話，深度探究

（一）對話主題，感悟人生哲思

在小組合作閱讀中，教師要構筑互動對話模式，引導小組成員相互交流，這樣能讓他們交流想法，進行深度探究。對話的角度有很多，結合主題對話是一種重要的交流形式。學生可以在拓展閱讀后說說自己對人生的感悟，體會人生哲思。

《望天門山》《靜夜思》《望廬山瀑布》等都是李白的名詩。教師組織學生參與“李白詩歌和人生”主題閱讀活動，讓他們拓展閱讀李白的其他作品，探討其作品的創(chuàng)作風格，說說其人生態(tài)度是什么，還可以讓學生說說李白的作品對其人生有什么啟發(fā)。在探討中，一名學生認為：“李白是一個十分自由的人，他去過很多地方，到處都留下了詩歌。”其他同學很快發(fā)現(xiàn)了問題：“我認為李白的‘自由不只是體現(xiàn)在到處游歷上，而是體現(xiàn)在他的人生態(tài)度上。我認為他的詩句‘天生我材必有用，千金散盡還復來很好地概括了他的人生態(tài)度。”還有學生贊同他的看法：“讀李白的詩讓我感受到自由的精神世界，我覺得我們也不能被世俗纏繞，也要追求精神的自由?！痹趯υ捴黝}的過程中，學生嘗試和作者進行情感互動，體會作者對人生的感悟。同時，他們也和小組成員分享交流，傾訴自己對人生的理解。

（二）對話人物，樹立價值觀念

在拓展閱讀中，教師還可以引導學生關注主人公，不僅要了解他們的所作所為，還要了解他們的精神世界，探究其價值觀念。學生要對比主人公和自己的價值觀，并找到之間的差距，尋求改進。

學習了《小英雄雨來》后，教師組織學生拓展閱讀其他展現(xiàn)少年英雄的書籍，觀看相關的影視劇作品，并推送與之有關的歷史資料。學生在閱讀了《小兵張嘎》《小英雄雷鳴》等作品后，首先合作討論這些故事的主人公有什么共性，體現(xiàn)了他們怎樣的性格特點。有一名學生發(fā)現(xiàn)：“這些主人公都有著無畏的精神，面對敵人的時候絲毫都不畏懼?！边€有學生補充：“他們都有著愛國情懷，有著堅定的信念?！逼浯?，他們合作討論作者為何要創(chuàng)作這些人物。有的學生認為：“這些人物能讓讀者感受到他們的犧牲精神，從而反思自己?！痹谔接懼?，學生可以先了解主人公的人生觀、價值觀，再分析作者想要向讀者傳遞的信息，最后再分析作品對個人價值觀念的影響。這樣就能讓學生端正思想，提升他們的認知能力。

（三）對話語言，遷移表現(xiàn)手法

對話語言也是互動交流的重要主題。學生可以結合作品交流討論，分析其中運用了哪些寫作手法，探討自己應該如何借鑒模仿，在交流中提升遷移運用的能力。

在學習了《海上日出》《記金華的雙龍洞》后，教師補充推薦了《頤和園》等一批展現(xiàn)景物的作品，并指導學生參與“賞詞句，仿神韻”小組合作活動。學生首先討論寫景文可以采用哪些表現(xiàn)手法。有的學生認為：“寫景文可以用比喻、擬人等修辭手法，這樣能形象展現(xiàn)景物的美。”還有學生補充道：“我覺得要使用情景交融的創(chuàng)作手法，這樣能體現(xiàn)出作者對景物的喜愛之情。”在此基礎上，教師鼓勵學生找出作品中的經典句子，并仿寫創(chuàng)作，再次和同伴分享。如有學生寫了“櫻花如同一朵朵胭脂云一般，紅艷艷的”。

三、結束語

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要積極組織小組合作探究活動，讓學生整合并互動交流，閱讀多元化的資料，相互幫助，探討深層次的問題。同時，教師還要給學生搭建思維碰撞的平臺，這樣才能激發(fā)每一個學生參與小組活動的熱情，提升拓展閱讀的效率。