朱婷

課外閱讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不可或缺，它不僅承載了鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、提高閱讀寫作水平的關(guān)鍵任務(wù)，同時(shí)也無(wú)形中幫助學(xué)生開(kāi)拓視野與思維、提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)、終身閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。然而課外閱讀又有一定的不確定性和自主性，這也在一定程度上影響了閱讀效果評(píng)價(jià)。因此，如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀效果的檢驗(yàn)、怎樣進(jìn)行閱讀效果的評(píng)價(jià)研究，就是值得思考的問(wèn)題。筆者將以淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、利用拓展閱讀，巧設(shè)學(xué)習(xí)單

執(zhí)教部編版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》一課時(shí)，我提供了這樣的學(xué)習(xí)單來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀：請(qǐng)同學(xué)們閱讀后嘗試畫出時(shí)間軸，并用小標(biāo)題來(lái)概括故事的主要情節(jié)。一個(gè)時(shí)間軸可以將神話故事中的長(zhǎng)章節(jié)變得簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)所讀的書籍有了一個(gè)大概的了解，通過(guò)和老師的課上溝通，能夠準(zhǔn)確找到需要精讀的內(nèi)容。在交上來(lái)的學(xué)習(xí)單中，學(xué)生的課堂小插畫栩栩如生，也契合故事情節(jié)。有一位學(xué)生畫上了一頭牛和一個(gè)人，小標(biāo)題則為《身世凄苦，相依為命》。在課外閱讀時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)單中畫上了銀河，配上標(biāo)題《相隔相思》。這樣的閱讀效果是在課堂中延伸至課外的，以此對(duì)學(xué)生課外閱讀效果的檢驗(yàn)清晰可見(jiàn)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了回憶，也對(duì)學(xué)生理解的閱讀效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。學(xué)生在與教師交流、生生之間相互討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的初步理解，再通過(guò)學(xué)習(xí)單的輔助，加深了對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用記憶，便于學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、重視課外閱讀溝通

語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是學(xué)生要掌握的四項(xiàng)技能，學(xué)生在“讀”中開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。課堂閱讀依托于部編版教材，有一定的規(guī)則性、原則性與科學(xué)性；而課外閱讀具有一定的自由性。所以，教師更應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。

（一）謹(jǐn)慎選擇課外閱讀書目是收獲良好效果的前提

課內(nèi)文學(xué)的拓展延伸是課外閱讀的最佳選擇，語(yǔ)文書上的“快樂(lè)讀書吧”中有向?qū)W生推薦的優(yōu)秀書籍，這些課外閱讀教材自然成為首選。班上的學(xué)生在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課后，對(duì)恐龍頗感興趣，于是買來(lái)了非常厚重的科普書籍。這使學(xué)生的閱讀興趣直線下降。因此，教師推薦了比較輕薄的版本。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久的興趣，也在閱讀之后進(jìn)行了良好的閱讀反饋。有的學(xué)生將恐龍進(jìn)行了分類，并且挑選出自己最喜歡的劍龍，他不僅為劍龍做好了名片卡，還想象出恐龍乘坐時(shí)光穿梭機(jī)來(lái)到21世紀(jì)后會(huì)跟現(xiàn)代人如何交流，從而構(gòu)思了一篇非常絕妙的科幻微型小說(shuō)。一本好書不僅可以影響學(xué)生的閱讀興趣，也在一定程度上為后續(xù)的課外閱讀效果埋下伏筆，同時(shí)也給課外閱讀效果評(píng)價(jià)帶來(lái)了驚喜。

（二）課外閱讀效果的溝通是解決問(wèn)題最好的手段

在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)尋求老師的幫助。在課外閱讀活動(dòng)中，某位學(xué)生提出，有一個(gè)章節(jié)沒(méi)有任何用處，可以刪去。教師基于學(xué)生的理解，可以進(jìn)行以下指導(dǎo)：教師并未給出明確回復(fù)，而是將學(xué)生分為兩個(gè)小組，讓學(xué)生匯總意見(jiàn)，在班級(jí)中進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽。最后，提出問(wèn)題的孩子獲得了答案。這便是在閱讀中最好的溝通，這樣的溝通也能帶來(lái)最好的閱讀效果。同時(shí)，筆者也可以從中獲悉課外閱讀評(píng)價(jià)研究的標(biāo)準(zhǔn)。

三、閱讀效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)研究

（一）課外閱讀效果評(píng)價(jià)是否簡(jiǎn)單便捷

學(xué)生的課外閱讀具有復(fù)雜性，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就需要盡量簡(jiǎn)化，使得操作變得更加容易。簡(jiǎn)單易操作的閱讀評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生輕松地愛(ài)上閱讀、體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，也能為孩子們提供正確、有效的閱讀方式，主要可以從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本技能入手。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以朗讀課外名著中的段落，學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)人物名字的精準(zhǔn)抓取，或是憑借對(duì)故事情節(jié)的熟悉程度來(lái)進(jìn)行效果驗(yàn)收。安排學(xué)生朗讀精挑細(xì)選出來(lái)的精彩段落，這種方式能夠用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生們“讀”的效果；通過(guò)這樣的朗讀，以一點(diǎn)帶一班，讓更多的學(xué)生了解到這本書籍。而對(duì)于“說(shuō)”這方面，可以讓學(xué)生將書中內(nèi)容改編成評(píng)書，進(jìn)行才藝巡演。在一段閱讀任務(wù)結(jié)束后，有的學(xué)生會(huì)結(jié)合閱讀單元任務(wù)來(lái)進(jìn)行合適的仿寫或改編。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們“寫”的情況得到較好的呈現(xiàn)與反應(yīng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作結(jié)果實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）課外閱讀效果評(píng)價(jià)符合整體性

教師在開(kāi)展閱讀效果評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持整體性原則，關(guān)注學(xué)生們是否有效把握了整本書的情況，凸顯出閱讀文本的整體，特別是要強(qiáng)化文本文字的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生們能夠更好地理解文章的思想與精華。學(xué)生們既要理解課文文本本身，又要結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征持續(xù)深度探究其深層內(nèi)涵。整體閱讀效果評(píng)價(jià)可以更好地反映出學(xué)生們的閱讀狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化調(diào)整。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生整體閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生們積極主動(dòng)地開(kāi)展整本書閱讀。另外，在傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)中，教師通常都會(huì)要求學(xué)生摘抄好詞好句。但這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)認(rèn)知理解的偏差，不利于整體性閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注重整體性閱讀需要，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇更加合適的培養(yǎng)方式，有效指導(dǎo)學(xué)生的整體閱讀活動(dòng)。

四、閱讀效果的評(píng)價(jià)研究

（一）利用“讀書效果展示卡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向積極性評(píng)價(jià)

不同于平時(shí)的讀書評(píng)價(jià)卡片以及簡(jiǎn)單的回饋，在這兩次的課外閱讀延伸活動(dòng)中，教師都能收到來(lái)自學(xué)生自己特制的“效果展示卡”?？ㄆ鲜仟?dú)屬于每一個(gè)孩子閱讀后所產(chǎn)出的作品。孩子們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，拿起手中的畫筆對(duì)展示卡進(jìn)行裝飾。在學(xué)生進(jìn)行《寶蓮燈》課外閱讀時(shí)，更有學(xué)生將展示卡裁剪成了沉香的形狀，中間填上了人物形象與文章脈絡(luò)梳理。對(duì)于這樣的效果展示卡，教師應(yīng)當(dāng)給予正向積極性評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀的展示卡進(jìn)行班級(jí)巡展，增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)也給其他學(xué)生靈感，使得學(xué)生的被動(dòng)閱讀逐漸轉(zhuǎn)化成主動(dòng)閱讀。

（二）課外閱讀過(guò)程中更應(yīng)該注重個(gè)性閱讀的原則

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！泵恳晃缓⒆釉诔砷L(zhǎng)過(guò)程中都擁有獨(dú)特的經(jīng)歷。因此，教師在課外閱讀指導(dǎo)中一定要遵循個(gè)性化教學(xué)原則，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行直接否定。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)對(duì)人物的好壞做出自己的判斷。文學(xué)本身帶有的思辨性讓文本變得“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)自己的思維，從不同的角度去看待文章內(nèi)容和人物形象，從而獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，只有這樣才能更好地提高學(xué)生的課外閱讀積極性。

在四年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)民間故事》課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀《白蛇傳》后產(chǎn)生了不同意見(jiàn)。有些學(xué)生在分享時(shí)犀利指出：白蛇傳中的主人公白素貞從一開(kāi)始就錯(cuò)了，想要報(bào)答許仙的恩情有多種辦法，并不一定需要常伴他身邊，后續(xù)許仙被化作蛇形的白素貞嚇?biāo)?，白素貞上天庭偷盜仙草靈芝更是一錯(cuò)再錯(cuò)；許仙從頭至尾都是一個(gè)可憐的人物，在毫不知情的時(shí)候娶了蛇為自己新娘。此時(shí)會(huì)有學(xué)生有不同的想法，一學(xué)生認(rèn)為：白素貞是心地善良、知恩圖報(bào)之人，待在許仙身邊，難免會(huì)產(chǎn)生不同的感情，結(jié)為夫妻順理成章；許仙被嚇?biāo)乐?，她更是不顧一切為夫?qū)に?，從這里也能看出她的善良純真、重情重義；反而是許仙害得白素貞被鎮(zhèn)壓在了雷峰塔下，直到兒子成為了狀元，才得以解脫。這兩種不同的想法有極大的反差。當(dāng)然，文學(xué)作品的魅力在于讀者的解讀。因此，教師并不能說(shuō)哪位學(xué)生的想法一定是正確的?；诖?，教師讓學(xué)生進(jìn)行了人物演繹。學(xué)生穿上自己準(zhǔn)備的服裝，在講臺(tái)上進(jìn)行了人物表演，通過(guò)自己的表演來(lái)展示不同的閱讀心得。