曾艷

學(xué)科教研組作為學(xué)校管理的基本單位，是集“研、學(xué)、培、服、管”功能為一體的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，承載著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)、創(chuàng)新發(fā)展方式、提升教學(xué)質(zhì)量的重要使命，在學(xué)校的發(fā)展中具有不可替代的作用。尤其在新老教師更替，新舊教材共存、新高考落地情況下，充分發(fā)揮學(xué)科教研組培養(yǎng)學(xué)科教師的功效，加強研究和學(xué)習(xí)課改理念，組建一支有教研意識、有課改理念的學(xué)科教研團體，對當(dāng)下開發(fā)學(xué)科高效課堂有極其重要的現(xiàn)實意義。今天新高考改革背景下，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和高效課堂建設(shè)得到前所未有重視，學(xué)科有效教研開展，一定程度上為一線學(xué)科教師提供一種“彎道超車”的平臺。

一、有效教研明確的六個概念內(nèi)涵

第一是明晰教研組作為“研、學(xué)、培、服、管”功能為一體的教學(xué)業(yè)務(wù)組織性質(zhì)；第二是突出以周為單位開展同步學(xué)段的課程標(biāo)準、高頻考點、課程改革趨勢解讀；第三是落實各級各類骨干引領(lǐng)學(xué)科教研組和學(xué)科備課組活動，開展基于課堂生成性問題的系列研討活動；第四是.建設(shè)集體研討的教案、課件、練習(xí)、試卷等課程資源，提升學(xué)段教研資源庫質(zhì)量；第五是立足課堂教學(xué)的問題反饋，推進學(xué)科“微課題”研修，第六是立足過程性教學(xué)實踐開展組內(nèi)研究課、示范課活動。

二、有效教研的常規(guī)實施流程

有效教研的常規(guī)活動是依托任務(wù)來開展。為此，學(xué)科教研活動流程和具體內(nèi)容確定，將成為質(zhì)量保障的前提。基于此，形成相關(guān)流程是每次有效教研的必備規(guī)范。一般來講，每周的集體教研的開展應(yīng)該涵蓋以下四個必備步驟：第一步：夯實“三備”，完成學(xué)段高效課堂教案。首先分享備課資源，完成“備教材”。備課組教師個體獨立研讀“教材”、“課標(biāo)”、“教參”等教學(xué)資源，書寫規(guī)范教案；其次，分享備課心得，完成“備教研”。圍繞課程標(biāo)準解讀，教師通過參加學(xué)科備課組活動吸收教研成果，借鑒同行經(jīng)驗，完善班級教學(xué)案。最后，預(yù)設(shè)性完成課堂教學(xué)設(shè)計，完成“備學(xué)情”。 立足學(xué)段和班級學(xué)生學(xué)情認知，對教學(xué)內(nèi)容和形式進行針對性修改。第二步：打磨通過“三備”形成年級歷史學(xué)科課堂教學(xué)案。每位教師分享基于以往教學(xué)過程中收集的各類反饋信息，關(guān)注和探討教案在課堂實踐中可能出現(xiàn)的“生成性”問題。第三步：強化跟進性教研，及時彌補課堂教學(xué)實施后的效果“落差”。關(guān)注每次課堂教學(xué)后的課堂教學(xué)任務(wù)老師質(zhì)量，依托課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性教學(xué)問題開展研討與總結(jié)。第四步：學(xué)科教研組完成教學(xué)教研的總結(jié)和升華，打磨學(xué)科教師課堂教學(xué)資源，完成教研組備課資源分享。有效教研還需有教學(xué)教研活動過程資料的整理與分享，建設(shè)學(xué)科資源庫和優(yōu)秀教案上傳等。

三、有效教研打磨學(xué)科隊伍建設(shè)是靈魂

深化教研改革，實現(xiàn)由內(nèi)容研討向高效課堂建設(shè)轉(zhuǎn)化，目標(biāo)是讓教研引領(lǐng)課堂，手段是改革好活動形式，這些都聚焦學(xué)科多層次隊伍建設(shè)。一是學(xué)科教研組建設(shè)。明確組長設(shè)置：每一學(xué)科設(shè)立組長一名，各學(xué)段備課組長一名。由年級主任推薦、報學(xué)校教學(xué)處審核通過。落實組長職責(zé)：組長全面面負責(zé)本教研組工作；組織并主持大教研活動：認真完成學(xué)校下達的各項任務(wù)；組織對青年教師幫扶活動，培養(yǎng)各級骨干教師梯隊;組織各種有意義的教研組集體活動，打造團結(jié)、合作、進取、向上的團隊精神。年級學(xué)科備課組長配合教研組的相關(guān)工作，重點落實學(xué)段課堂研修活動；青年教師幫扶任務(wù)；高效課堂的實踐與總結(jié)等。二是夯實個體教研和群體教研模式。首先是個體教研：指教師個體通過獨立研讀“教材”、“課標(biāo)”、“教參”等，熟悉理解教材內(nèi)容片書寫規(guī)范教案第一次備課，即“備教材”;參加各類教研活動后的第二次備課“備教研”;再根據(jù)自己所代班級的學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容及形式進行針對性修改，完成第三次備課，即“備學(xué)情”。其次是開展群體教研：群體教研是指教師之問通過相互協(xié)作、交流等方式進行的教學(xué)研討活動。群體教研內(nèi)容廣泛形式多樣，基于各類學(xué)校教師隊伍特點和學(xué)情有差異，群體教研形式應(yīng)該立足“具體問題具體分析”原則去開展。必備要素需要有：明確活動時間地點；明確參加人員；明確目標(biāo)任務(wù)。其中任務(wù)要涉及教材研討，課件打磨，課堂教學(xué)情況反饋；組內(nèi)聽課活動安排；青年教師指導(dǎo)；備課資源存檔和分享等。

四、有效教研活動的基本理念與保障措施

學(xué)科教研的有效性除了活動開展的規(guī)范性，相關(guān)的督查和制度要求也是重要的保障。為此，樹立學(xué)科教研組四大基本理念：全員準時到位，時間保證，扎實穩(wěn)步推進，注重成果落實尤為重要。當(dāng)然，有可操作性的管理制度和督查制度也是有效教研的必備環(huán)節(jié)。每次教研應(yīng)該有以下過程性環(huán)節(jié)，增強教師參與學(xué)科教研的歸屬感和儀式感。如：學(xué)科教研組長填寫有效教研活動記錄表；學(xué)科教研組和備課組活動請假批示記錄；年級學(xué)科備課組長預(yù)先準備年級學(xué)段教師開展活動平臺；教務(wù)處工作人員的過程巡查考核；年級管理團隊和教學(xué)管理干部到位督查等。

當(dāng)前高考已經(jīng)逐步由改革的“淺水區(qū)”向改革“深水區(qū)”邁進，它對學(xué)科教師投身高效課堂建設(shè)的緊迫性提出了更高要求。作為學(xué)科一線教師，除了具備改革理念外，更需要投入改革的實踐意識。傳承王陽明提出的“知行合一”思想，讓我們在學(xué)科教研活動中順應(yīng)課改全方位“轉(zhuǎn)型”，應(yīng)對教育“百年未有之大變局”。