初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘呗?/h1>
2023-10-31 17:29馮萍萍
教育周報(bào)·教研版 2023年37期
馮萍萍
?摘要：教師要緊扣教材重難點(diǎn)研討學(xué)生能力提升所需要采取的教學(xué)方法。教師在學(xué)生深度參與實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題經(jīng)歷創(chuàng)新實(shí)踐思考以及動(dòng)手實(shí)踐操作，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。學(xué)生在實(shí)踐思考的過(guò)程當(dāng)中，為了幫助每一個(gè)學(xué)生都能夠彌補(bǔ)自身認(rèn)知誤區(qū)，以完美的操作流程去完成每一次化學(xué)結(jié)論形成的過(guò)程，教師可以采用合作小組共同操作的形式讓學(xué)生深度參與，在必要的時(shí)候還可以多媒體輔助授課有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；提升策?/p>
學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘Q于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的參與度。教師要教會(huì)學(xué)生操作方法，緊扣初中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主體實(shí)踐參與，讓學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)歷化學(xué)規(guī)律形成的過(guò)程去認(rèn)識(shí)化學(xué)核心培養(yǎng)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)規(guī)律，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和具備的化學(xué)技能去解決化學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐去實(shí)驗(yàn)自己的思路，在科學(xué)探究與創(chuàng)新當(dāng)中尋找到解答化學(xué)問(wèn)題的途徑，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證獲得結(jié)論。
一、結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握課本基礎(chǔ)化學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。
學(xué)生能力的形成是一個(gè)日積月累循序漸進(jìn)的過(guò)程。初中教材以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律為基點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)新大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力。依據(jù)教材編撰邏輯，按照不同年級(jí)段對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求緊扣教材教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在每一次實(shí)踐探究當(dāng)中都能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的化學(xué)舊知去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，去通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師可以巧設(shè)動(dòng)手操作的流程，并讓學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用具有小組特色的具有創(chuàng)新性的能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的探究方案，去真正參與到探究實(shí)踐當(dāng)中發(fā)散思維。實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的各種化學(xué)現(xiàn)象要能夠經(jīng)歷科學(xué)分析對(duì)探究結(jié)果與教材當(dāng)中所給出的結(jié)論相互映照，不斷總結(jié)自身在動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的不足之處并及時(shí)改正。如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》作為考試必考內(nèi)容，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)制取二氧化碳相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。根據(jù)教材大綱的要求，本次實(shí)驗(yàn)操作需要運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握到的基本操作綜合知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作當(dāng)中去體會(huì)氧氣的制作方法以及通過(guò)操作相關(guān)制氧氣的藥品相互反應(yīng)體會(huì)氧氣的性質(zhì)。結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，可根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)操作步驟去完成氧氣制取實(shí)驗(yàn)，有能力的情況下還可以自己設(shè)計(jì)能力所及的氧氣制作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中愿意以精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度去安裝實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的儀器，擺放氧氣制取化學(xué)用品，真正按照實(shí)驗(yàn)方案去觀察化學(xué)藥品反應(yīng)原理以及分解反應(yīng)。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中經(jīng)歷了氧氣制取的過(guò)程，并根據(jù)物品相互反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果去判定氧氣的性質(zhì)，學(xué)生不僅能夠在動(dòng)手操作當(dāng)中獲取知識(shí)汲取的滿足感，而且能夠提升能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、教師要多給學(xué)生自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主研討動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中合作分析化學(xué)原理，并獲得結(jié)論。
教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)都有自身固定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師可引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作當(dāng)中去觀察化學(xué)物質(zhì)之間相互反應(yīng)的現(xiàn)象，去經(jīng)歷課本當(dāng)中從基礎(chǔ)的化學(xué)原料通過(guò)動(dòng)手操作得出結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生親歷化學(xué)規(guī)律形成過(guò)程，并在實(shí)踐操作當(dāng)中積極動(dòng)手，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候善于去解決問(wèn)題，解決遇到的困難對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。學(xué)生通過(guò)巧妙完成實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)來(lái)認(rèn)真體會(huì)自己在動(dòng)手操作方面的不足之處。學(xué)生個(gè)體完成一項(xiàng)特定的實(shí)驗(yàn)具有一定的難度，在這種情況下，教師可根據(jù)學(xué)生能力以同組異質(zhì)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主建立4～6人小組，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)小組討論以及合作動(dòng)手操作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)》學(xué)生真正動(dòng)手操作之前，教師根據(jù)學(xué)生的能力按照同組異質(zhì)劃分合作操作小組。在安裝實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的種種流程當(dāng)中，按照不同學(xué)生已經(jīng)具備的能力，分配學(xué)生擅長(zhǎng)的任務(wù)并互相補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候其他同學(xué)都要能夠通過(guò)共同探究，及時(shí)調(diào)整并通過(guò)經(jīng)歷金屬的物理性質(zhì)變化以及化學(xué)變化來(lái)分析物理與化學(xué)變化的規(guī)律。按照操作進(jìn)度學(xué)生交互監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)器材的組裝、操作過(guò)程的準(zhǔn)確度以及物理和化學(xué)變化結(jié)果。學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)型的操作讓化學(xué)規(guī)律的形成更為直觀形象，也能夠較好地提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。
三、巧用數(shù)字化時(shí)代教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，讓學(xué)生的實(shí)際操作更具直觀性，對(duì)化學(xué)規(guī)律的歸納更有針對(duì)性。
教師通過(guò)多媒體出示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的化學(xué)活動(dòng)目標(biāo)便會(huì)更為明確。教師可針對(duì)學(xué)生層次不同采用多媒體設(shè)置相對(duì)應(yīng)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和操作目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中反思自己能力的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行改善。為了增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作以及物質(zhì)變化的可視性，教師可以采用實(shí)時(shí)投屏的方式將學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程展示到大屏幕中，與全班同學(xué)進(jìn)行分享，讓動(dòng)手操作更為可視化和直觀化。學(xué)生通過(guò)電子投屏觀察了其他組的同學(xué)在動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的手段去分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅能夠反思自身在實(shí)際操作當(dāng)中的不足，也能夠?qū)W(xué)生優(yōu)秀的操作過(guò)程運(yùn)用到自身的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。學(xué)生從定性的角度進(jìn)行探究，從定量的角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)變化的規(guī)律進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠^察分析，提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和總結(jié)結(jié)論的能力，降低了學(xué)生的認(rèn)知障礙，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)科素養(yǎng)。如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除》這一實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師采用多媒體投屏學(xué)生的合作動(dòng)手進(jìn)度以及動(dòng)手過(guò)程并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和交流。學(xué)生從其他小組動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中獲得對(duì)粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除方法的認(rèn)知，對(duì)自己合作小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)方向有針對(duì)性地調(diào)整，對(duì)提升學(xué)生基本能力是非常有幫助的。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生制定方案，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在實(shí)際操作中根據(jù)生成實(shí)時(shí)調(diào)整，才能有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]黃福高.基于學(xué)科育人的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2022（9）：64-65.
[2]魏剛.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生化學(xué)能力提升的有效性探討[J].讀寫算：教師版，2021（27）：28.
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馮萍萍
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；提升策?/p>
學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘Q于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的參與度。教師要教會(huì)學(xué)生操作方法，緊扣初中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主體實(shí)踐參與，讓學(xué)生能夠通過(guò)經(jīng)歷化學(xué)規(guī)律形成的過(guò)程去認(rèn)識(shí)化學(xué)核心培養(yǎng)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)規(guī)律，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和具備的化學(xué)技能去解決化學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐去實(shí)驗(yàn)自己的思路，在科學(xué)探究與創(chuàng)新當(dāng)中尋找到解答化學(xué)問(wèn)題的途徑，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證獲得結(jié)論。
一、結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握課本基礎(chǔ)化學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。
學(xué)生能力的形成是一個(gè)日積月累循序漸進(jìn)的過(guò)程。初中教材以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律為基點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)新大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力。依據(jù)教材編撰邏輯，按照不同年級(jí)段對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求緊扣教材教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在每一次實(shí)踐探究當(dāng)中都能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的化學(xué)舊知去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，去通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師可以巧設(shè)動(dòng)手操作的流程，并讓學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用具有小組特色的具有創(chuàng)新性的能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的探究方案，去真正參與到探究實(shí)踐當(dāng)中發(fā)散思維。實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的各種化學(xué)現(xiàn)象要能夠經(jīng)歷科學(xué)分析對(duì)探究結(jié)果與教材當(dāng)中所給出的結(jié)論相互映照，不斷總結(jié)自身在動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的不足之處并及時(shí)改正。如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》作為考試必考內(nèi)容，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)制取二氧化碳相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。根據(jù)教材大綱的要求，本次實(shí)驗(yàn)操作需要運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握到的基本操作綜合知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作當(dāng)中去體會(huì)氧氣的制作方法以及通過(guò)操作相關(guān)制氧氣的藥品相互反應(yīng)體會(huì)氧氣的性質(zhì)。結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，可根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)操作步驟去完成氧氣制取實(shí)驗(yàn)，有能力的情況下還可以自己設(shè)計(jì)能力所及的氧氣制作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當(dāng)中愿意以精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度去安裝實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的儀器，擺放氧氣制取化學(xué)用品，真正按照實(shí)驗(yàn)方案去觀察化學(xué)藥品反應(yīng)原理以及分解反應(yīng)。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中經(jīng)歷了氧氣制取的過(guò)程，并根據(jù)物品相互反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果去判定氧氣的性質(zhì)，學(xué)生不僅能夠在動(dòng)手操作當(dāng)中獲取知識(shí)汲取的滿足感，而且能夠提升能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、教師要多給學(xué)生自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主研討動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中合作分析化學(xué)原理，并獲得結(jié)論。
教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)都有自身固定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師可引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作當(dāng)中去觀察化學(xué)物質(zhì)之間相互反應(yīng)的現(xiàn)象，去經(jīng)歷課本當(dāng)中從基礎(chǔ)的化學(xué)原料通過(guò)動(dòng)手操作得出結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生親歷化學(xué)規(guī)律形成過(guò)程，并在實(shí)踐操作當(dāng)中積極動(dòng)手，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候善于去解決問(wèn)題，解決遇到的困難對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。學(xué)生通過(guò)巧妙完成實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)來(lái)認(rèn)真體會(huì)自己在動(dòng)手操作方面的不足之處。學(xué)生個(gè)體完成一項(xiàng)特定的實(shí)驗(yàn)具有一定的難度，在這種情況下，教師可根據(jù)學(xué)生能力以同組異質(zhì)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主建立4～6人小組，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)小組討論以及合作動(dòng)手操作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)》學(xué)生真正動(dòng)手操作之前，教師根據(jù)學(xué)生的能力按照同組異質(zhì)劃分合作操作小組。在安裝實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的種種流程當(dāng)中，按照不同學(xué)生已經(jīng)具備的能力，分配學(xué)生擅長(zhǎng)的任務(wù)并互相補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候其他同學(xué)都要能夠通過(guò)共同探究，及時(shí)調(diào)整并通過(guò)經(jīng)歷金屬的物理性質(zhì)變化以及化學(xué)變化來(lái)分析物理與化學(xué)變化的規(guī)律。按照操作進(jìn)度學(xué)生交互監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)器材的組裝、操作過(guò)程的準(zhǔn)確度以及物理和化學(xué)變化結(jié)果。學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)型的操作讓化學(xué)規(guī)律的形成更為直觀形象，也能夠較好地提高學(xué)生的實(shí)際操作水平。
三、巧用數(shù)字化時(shí)代教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，讓學(xué)生的實(shí)際操作更具直觀性，對(duì)化學(xué)規(guī)律的歸納更有針對(duì)性。
教師通過(guò)多媒體出示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的化學(xué)活動(dòng)目標(biāo)便會(huì)更為明確。教師可針對(duì)學(xué)生層次不同采用多媒體設(shè)置相對(duì)應(yīng)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和操作目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中反思自己能力的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行改善。為了增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作以及物質(zhì)變化的可視性，教師可以采用實(shí)時(shí)投屏的方式將學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程展示到大屏幕中，與全班同學(xué)進(jìn)行分享，讓動(dòng)手操作更為可視化和直觀化。學(xué)生通過(guò)電子投屏觀察了其他組的同學(xué)在動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的手段去分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，不僅能夠反思自身在實(shí)際操作當(dāng)中的不足，也能夠?qū)W(xué)生優(yōu)秀的操作過(guò)程運(yùn)用到自身的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。學(xué)生從定性的角度進(jìn)行探究，從定量的角度對(duì)化學(xué)物質(zhì)變化的規(guī)律進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠^察分析，提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和總結(jié)結(jié)論的能力，降低了學(xué)生的認(rèn)知障礙，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)科素養(yǎng)。如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除》這一實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師采用多媒體投屏學(xué)生的合作動(dòng)手進(jìn)度以及動(dòng)手過(guò)程并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和交流。學(xué)生從其他小組動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中獲得對(duì)粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除方法的認(rèn)知，對(duì)自己合作小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)方向有針對(duì)性地調(diào)整，對(duì)提升學(xué)生基本能力是非常有幫助的。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生制定方案，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在實(shí)際操作中根據(jù)生成實(shí)時(shí)調(diào)整，才能有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]黃福高.基于學(xué)科育人的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].化學(xué)教學(xué)，2022（9）：64-65.
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