吉海霞

“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式起源于德國，最早在２０世紀(jì)８０年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種新思想、新理念。其意義在于行動導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)院校在實踐中探索引進的一種實效性極強的教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，課堂中采取以小組為基礎(chǔ)的多種教學(xué)活動形式，引起學(xué)生的關(guān)注，同時吸引學(xué)生主動參與，使學(xué)生成為課堂的中心和主體，教師成為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、顧問及主持人。在職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)中從角色扮演、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等入手，將學(xué)生分成小組進行有針對性的小組訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃及實施計劃、獨立地評價學(xué)習(xí)效果，在自己“動手”的實踐中，習(xí)得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，最大程度地促進學(xué)生的全面發(fā)展。此種教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、動手能力、創(chuàng)新思維及團隊協(xié)作意識等關(guān)鍵能力方面都有明顯效果。這種新思潮以“學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動的使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)”。經(jīng)過多年的研究和探索，發(fā)現(xiàn)它對人的關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)起到重要和有效的作用被全球的教育界專家推崇。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力，它從一個側(cè)面反應(yīng)了社會的企業(yè)需求。而中職學(xué)生是專業(yè)技術(shù)型的社會一線實用人才，是藍(lán)領(lǐng)的中堅力量，也是關(guān)鍵能力的首要學(xué)習(xí)者。中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生，辦學(xué)理念是“能力為本、以人為本”。能力為本的依據(jù)就是企業(yè)的人力需求，不管是人力需求中的人力類型需求還是人力素質(zhì)需求，適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)能力都是必須掌握的基本能力。以人為本是學(xué)校組織和實施所遵循的基本原則，而中職教育的組織需要對學(xué)生進行職業(yè)教育定位，以培養(yǎng)不同層次技術(shù)工人；需要遵循學(xué)生能力發(fā)展過程，發(fā)覺中職學(xué)生的已現(xiàn)能力、挖掘?qū)W生的待現(xiàn)能力和潛在能力；要根據(jù)學(xué)生的不同能力差異確定不同培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，學(xué)校培養(yǎng)人才要與企業(yè)人力需求相一致，這樣才能解決“供”與“需”一致的問題，才能解決好企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師需求之間的一對對矛盾，使學(xué)校生存發(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師得到實惠。而“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式是解開這些矛盾的鑰匙。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的主要特征

1.任務(wù)是具有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)性任務(wù)

并不是所有的工作任務(wù)都能引領(lǐng)行動導(dǎo)向教學(xué)。希爾頓（A.Schelten）認(rèn)為，行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容“多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程的系統(tǒng)性特征，有一定的實際應(yīng)用價值，可促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！奔幢仨毦哂薪虒W(xué)意義的學(xué)習(xí)性任務(wù)才能引領(lǐng)行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)習(xí)性任務(wù)又稱典型工作任務(wù)，包括真實或模擬的工作任務(wù)。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，作為學(xué)習(xí)性任務(wù)通常是藝術(shù)設(shè)計工作崗位的典型任務(wù)，具有設(shè)計價值和設(shè)計意義、任務(wù)要求，與學(xué)生專業(yè)水平匹配，能實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力要求，重要的是“具有完整的藝術(shù)設(shè)計行動過程，有一定的復(fù)雜性。

2.任務(wù)引領(lǐng)是行動導(dǎo)向教學(xué)的主線

行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種教學(xué)設(shè)計理念，包含多種教學(xué)方法，如，引導(dǎo)課文教學(xué)法、項目教學(xué)法等，任務(wù)引領(lǐng)是其最基本的形式。圍繞真實或模擬的工作任務(wù)，學(xué)生獨立計劃、獨立實施、獨立評估，盡量做到學(xué)習(xí)過程與工作過程一致性。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，要求學(xué)生特別要有“客戶”意識和“受眾”意識，把客戶利益和受眾需求放在第一位；要有服務(wù)意識和行業(yè)意識，把客戶滿意和行業(yè)認(rèn)可作為完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)是任務(wù)引領(lǐng)下的主動學(xué)習(xí)

趙志群把任務(wù)引領(lǐng)的行動導(dǎo)向教學(xué)歸納為接受任務(wù)、任務(wù)分析、制訂完成任務(wù)的計劃、任務(wù)的實施、評估與反饋幾個步驟。任務(wù)是行動導(dǎo)向教學(xué)的載體，步驟是行動導(dǎo)向教學(xué)的環(huán)節(jié)。行動導(dǎo)向教學(xué)的核心是學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下的主動學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計作為一門應(yīng)用學(xué)科，在設(shè)計分析、設(shè)計方法論、設(shè)計文化哲學(xué)基礎(chǔ)上還需主動掌握設(shè)計工序、方法、表現(xiàn)等職業(yè)技能，重點培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計思維和設(shè)計實務(wù)應(yīng)用能力。學(xué)生在圍繞設(shè)計任務(wù)展開行動的過程中，不斷處于資料分析、方案推敲、技法學(xué)習(xí)的主觀能動與自我反思的狀態(tài)。

二、中職學(xué)校《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等專業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的基礎(chǔ)課之一。該課程的主要教學(xué)任務(wù)是讓中職生掌握電子技術(shù)的基本理論和技能，為學(xué)生日后從事專業(yè)技術(shù)工作打好堅實的基礎(chǔ)。目前，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)情況不容樂觀。根據(jù)筆者的觀察和分析，歸納出有以下兩個方面的問題：（1）理論多，實踐少。中等職業(yè)學(xué)校的教師教授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這一門課程，主要是采取課堂講授為主，視頻教學(xué)和實驗教學(xué)為副的教學(xué)模式。不少教師在課堂設(shè)計上，把課堂的主要內(nèi)容都放在理論知識上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞給學(xué)生。學(xué)生坐在卞面，聽得昏昏欲睡，似懂非懂，對于這些理論知識完全沒有感性認(rèn)識，感覺這些理論知識根本沒有用，完全不能解決他們到實際操作中遇到的問題，不禁對這門科目產(chǎn)生畏懼心理和排斥態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來。（2）教師唱主角，學(xué)生作陪襯?？偟膩碚f，中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)自信心和自主性都不夠強?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》的知識難度較大，不少教師在上這門課程時，普遍感覺學(xué)生的知識面跟不上，學(xué)習(xí)積極性也夠強。為了趕進度，大部分教師忽視學(xué)生的接受程度，只管自己講，成為課堂的主角，學(xué)生卻成為陪襯，麻木地記筆記，毫無獨立思考的空間。

三“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的應(yīng)用

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性和實踐性都很強的課程，中等職業(yè)學(xué)校更側(cè)重于學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。因此，為了提高中等專業(yè)學(xué)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》的課堂效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐綜合能力，我們教師不妨采取行為導(dǎo)向教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。（1）激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的理論難度較大，所以學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣不高。行為導(dǎo)向教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)實現(xiàn)了目標(biāo)時，學(xué)生就有成就感。當(dāng)碰到問題時，要督促學(xué)生去分析問題和解決問題，新的問題就是下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，當(dāng)學(xué)生做一個循環(huán)燈電路實驗時，他想連接更多的燈，但是燈的亮度不夠。該怎么辦呢？大家都想到要用三極管來進行電流放大，那么又該怎樣連接電路呢？這是大家最關(guān)心也最想解決的問題。這時候，學(xué)生獲取知識的欲望被激發(fā)出來，教學(xué)效果自然不錯。目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)是要求學(xué)生把電子產(chǎn)品做成功，以認(rèn)識元件、了解元件、掌握元件的基本特性用途、檢測元件、焊接、調(diào)試這一行為過程進行教學(xué)。在操作的過程中，學(xué)生基本掌握了焊接工藝標(biāo)準(zhǔn)、工具使用標(biāo)準(zhǔn)、臺面清理標(biāo)準(zhǔn)，電路圖基本能完全記下，為以后電路分析、PROTELL的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時團結(jié)合作的精神也得到了很大的提高。教學(xué)前學(xué)生的情況是基本電子器件不認(rèn)識，色環(huán)電阻不會讀、不會測量，扁電容不會讀，也不會進行計算和換算，更沒有接觸過焊接。實施行為導(dǎo)向教學(xué)后學(xué)生興趣很高，學(xué)到了真正的電子技術(shù)基礎(chǔ)知識。不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了很大的提高。（2）強化實際應(yīng)用實驗。采用目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)，不再做理論驗證實驗，而是用具有實際應(yīng)用價值的實驗代替。例如，為了讓學(xué)生明白二極管的單向?qū)щ娦?、二極管的穩(wěn)壓特性，我們就做一個橋式整流濾波穩(wěn)壓電源。在這個電路中，主要講授整流工作過程與穩(wěn)壓二極管的使用，還可以復(fù)習(xí)電容的濾波知識。為了讓學(xué)生能直觀感受到實驗是否成功，我們用發(fā)光二極管代替了普通的電阻做負(fù)載。完成這個穩(wěn)壓電源的制作，學(xué)生必須掌握電烙鐵的使用、元器件的認(rèn)識和檢測、識圖、連接線路。如果不能一次成功還要進行電路調(diào)試和故障排除。這就是目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)。這個穩(wěn)壓電源同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具直觀性、更有目標(biāo)性、更加容易掌握所學(xué)知識。（3）重視實踐活動。中職學(xué)校開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)，不是培養(yǎng)電子技術(shù)的科學(xué)家和理論研究人員，而是培養(yǎng)具有動手能力的技工。因此，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課堂重點不要放在基本電學(xué)理論知識，比如，二極管的單向?qū)щ娫?、硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓原理、三極管的電流放大原理、基本放大電路的工作原理、振蕩器工作原理、晶閘管的工作原理等等，可以弱化這部分的內(nèi)容，而只強調(diào)其工作特性和實際應(yīng)用。理論教學(xué)節(jié)約的課時用來強化實際操作。（4）培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作的精神。采用目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)，一般采用分組的形式，任務(wù)的完成需要學(xué)生間的密切合作。他們在教師的指導(dǎo)下或經(jīng)過集體協(xié)商，進行任務(wù)分工，并將各自取得的成果進行整合，最終完成任務(wù)。在這種活動中，學(xué)生的合作意識和能力將得到充分發(fā)展。這種合作意識和能力主要包括集體意識、包容他人的意識和能力、對自己進行恰當(dāng)定位的能力、善于傾聽他人意見并向他人學(xué)習(xí)的意識和能力、集體協(xié)商的意識和能力、向他人提供有益信息并幫助他人的意識等。