莫慧芳

摘 要：行為導向是“學習領(lǐng)域”的教學實施方案，是一種以學生為中心的高職教育的職業(yè)教學理念。實踐證明，在PLC課程教學中采用行動導向教學成效顯著。該文探討了運用行為導向教學法在PLC課程中的構(gòu)建方法和實施過程。實踐證明，行為導向教學在PLC課程中運用得到了較好的學習效果。

關(guān)鍵詞：行為導向 PLC 教學法

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0181-02

可編程控制器（PLC）是以微處理器為核心的通用工業(yè)控制器，與機器人、CAD/CAM并稱為工業(yè)生產(chǎn)自動化的三大支柱，近年來在工業(yè)控制領(lǐng)域得到了廣泛應用[1]。該校自開設自動化專業(yè)以來就開設該課程，購置相關(guān)設備，在PLC課程中開展行為導向教學法，開展教學做一體化教學，鍛煉了學生自主學習能力。

該課程是自動化專業(yè)必修課，其目的和任務是通過教學，使學生學會工程實踐的分析與設計方法；能熟練地運用PLC的指令系統(tǒng)、梯形圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖3種編程方法編制程序；熟悉PLC系統(tǒng)電氣原理圖的設計；通過PLC系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，使學生達到能夠獨立解決簡單的工程實際問題。通過實訓室和企業(yè)的參觀學習，使學生建立感性認識，再通過課程實訓，對所學內(nèi)容和所參觀的實物，作更進一步的深入研究。

1 行為導向教學法

行為導向教學最早見于德國職教專家T·特拉姆（1980）的觀點，認為行為導向是一種指導思想，培養(yǎng)學習者具備自我判斷能力、懂行和負責的行為，并在實踐活動中加以展現(xiàn)[2]。2004年“學習領(lǐng)域”課程方案在德國職業(yè)教育院校全面實施，針對此方案，德國文教部長聯(lián)席會議確定了職業(yè)院校要強調(diào)實施“行為導向”的教學。行為導向教學是一個循環(huán)變化的螺旋上升過程，通過采用恰當?shù)乃季S互動教學方法，實現(xiàn)認知、情感和動作技能的提高[3]。教師運用行為導向的理念，采用引導文學習方法進行教學。

2 行為導向教學法在PLC課程中的構(gòu)建方法

目前，自動控制系統(tǒng)普遍把可編程序控制器作為控制系統(tǒng)的核心器件，PLC課程已成為職業(yè)院校自動化專業(yè)的一門實踐性、綜合性很強的專業(yè)課程[4]。

該課程的設計思路首先從職業(yè)能力的培養(yǎng)入手，以自動化專業(yè)學生就業(yè)為導向，結(jié)合國家職業(yè)資格認證標準（維修電工中、高級），進行企業(yè)崗位調(diào)研，分析實際工作崗位要求，與企業(yè)專家合作開發(fā)課程標準；并根據(jù)學院設備要求，參照企業(yè)工作任務流程，組織開展教學。

基于以上設計思路，通過課堂教學應使學生達到以下課程能力要求。

（1）了解PLC在電氣自動化領(lǐng)域的應用趨勢。

（2）掌握PLC系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理。

（3）掌握產(chǎn)品選型、控制系統(tǒng)硬件、PLC軟件設計和安裝調(diào)試。

課程標準中將以上課程能力目標分解如下。

（1）技能目標。

①能正確分析控制要求，提出正確的實施方案；②能正確選擇PLC及其它外圍電器；③能識讀PLC系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和電路圖；④能進行PLC控制系統(tǒng)的硬件設計及程序調(diào)試；⑤能對PLC控制系統(tǒng)進行電路連接；⑥能構(gòu)建PLC一般控制系統(tǒng)，有一定的維護能力和故障處理能力。

（2）知識目標。

①掌握PLC的硬件構(gòu)成；②掌握PLC的工作原理；③掌握PLC的編程方法。

（3）素質(zhì)目標。

①培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德；②培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力；③培養(yǎng)學生人際溝通和團隊協(xié)作能力。

3 PLC課程采用行為導向教學法的實施步驟

根據(jù)設備要求，我們將PLC課程內(nèi)容由易到難共設置了5個教學情境9個教學任務，具體見表1。

行為導向教學實施程序以任務“PLC控制電動機正反轉(zhuǎn)”為例，按照以下步驟進行：學生分組—任務書發(fā)放—資訊指導—工作計劃制定—學生根據(jù)任務書進行系統(tǒng)設計運行—教師驗收—學生展示—學生自評—教師評價，具體做法如下。

3.1 資訊

資訊準備是實施每個工作項目前，讓學生帶著問題去思考查找相關(guān)資料，并獲取相關(guān)信息。課前教師將引導文任務單上傳至網(wǎng)絡教學平臺或微型資源庫，通過展示送料小車兩點裝卸貨物的學習情境，下達任務要求。學生明確學習任務后，以小組或個人學習方式通過觀看微課進行線下知識的學習和收集，完成所涉及的引導文表格。

3.2 制定計劃

學生根據(jù)學習任務，通過查閱維修手冊、實操視頻等教學資源，討論并制定工作計劃（包括準備工具和元器件，制定操作流程，繪制I/O接口分配圖及電氣接線圖），并填寫相關(guān)表格。

3.3 實施計劃

任務確定后，教師描述學習目標，提出具體要求。該任務知識點是電動機運行原理，PLC工作原理，PLC的基本邏輯指令，硬件接線圖識圖。教師幫助學生進行項目分析，確定工作計劃，講解所需知識點，學生分組獨立設計，確定實現(xiàn)方法和步驟、實施方案。

3.4 檢查控制和評價反饋

我們采用過程考核，根據(jù)職業(yè)能力評分標準，對學生的專業(yè)能力、知識目標、方法能力、社會能力進行綜合評價。具體過程實施如下。

該課程采用過程評價和期末口試相結(jié)合的方式，過程評價占70%，期末口試占30%。突出教學過程評價、理論與實踐一體化評價，注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核。過程考核采用多元化考核方式，我們制定引導文任務單，細化工作任務考核要求，通過小組自評、互評、教師評定來對工作任務的實施綜合評價；在期末考試中，我們會安排實操考試，按難易程度分為A、B、C卷，學生可自行選題，根據(jù)學生的能力因材施教。期末口試采用從題庫抽簽的方式，重點考核學生的表達能力、與人溝通交流能力、專業(yè)邏輯思維能力等。評價方法具體見表2。

4 結(jié)語

該院電氣自動化技術(shù)專業(yè)從2010年開始對PLC課程實施行為導向法進行教學，從教學效果和用人單位評價來看，學生技能得到了很大提高，用人單位在學生學習主動性、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力等方面都給予了好評。學生綜合素質(zhì)得到了很大提高，在各級別技能大賽中都取得了較好成績。

參考文獻

[1] 劉丹.項目教學法在PLC教學中的應用[J].才智，2009（20）：140-141.

[2] 楊秋紅.淺談“行為導向教學法”在程序設計教學中的運用[J].甘肅科技，2010，26（1）：184-185.

[3] 李和平，姬瑛潔.行為導向教學模式探究[J].教育學術(shù)月刊，2010（4）：107-108.

[4] 包立方.學習領(lǐng)域課程方案的教學實施——行動導向[J].長春教育學院學報，2013，29（12）：123-124.