■ 張梅（貴州省畢節(jié)市實驗學校）

小學語文教學的主要目的是讓學生充分提高語文能力，以促進語文與各個學科之間的正向遷移和發(fā)展，但在目前的小學語文教學過程中，有些教師只考慮讓學生如何快速掌握教材中的知識點。這樣的做法只會使課堂氣氛變得壓抑和枯燥，大大降低了課堂的開放性和有效性。不僅不能提高教學效率，更不能有效培養(yǎng)學生的思維能力。因此，提升小學語文的課堂質(zhì)量迫在眉睫。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

在當前的教育發(fā)展過程中，國家高度重視教育教學，素質(zhì)教育已成為明確的教育目標。盡管新課程改革后已實施相關(guān)措施，但是一些教師對小學語文教學仍持保守態(tài)度，還在沿用傳統(tǒng)的講授方法。很多教師在進行授課時，常常以滿堂灌的教學方式來進行教學，課堂提問也具有很大的局限性，這種忽視學生主體地位的教學方式，大大影響了課堂提問的質(zhì)量，學生的語文學習興趣也會在長篇大論的講授中慢慢消減。當教師的教學模式背離了素質(zhì)教育這個核心，對學生的成長與發(fā)展是很不利的。同時，學生的綜合能力、文學素養(yǎng)及思維能力也無法得到充分發(fā)展。

在目前的新課改背景下，教學目標已不是簡簡單單要求教師“教會”學生而是讓學生自主“學會”知識，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)。教師要不斷創(chuàng)新語文教學方法，在注重教學成果的同時，將德育思想貫穿于課堂教學實踐，使德育的作用能夠充分發(fā)揮。語文本身是一門涉及廣泛知識的學科，豐富的知識來源可以滿足小學生的個性化需求。小學語文教師要在教學實踐中做出正確引導(dǎo)，在課外開展具有語文學科特色的教學活動，使學生養(yǎng)成自主學習語文知識的熱情，培養(yǎng)自主學習的意識，提高語文課堂教學的效率和質(zhì)量。

二、小學語文課堂教學中出現(xiàn)的問題

1.課堂提問質(zhì)量不高

在小學語文教學中，教師經(jīng)常會設(shè)置問題與學生進行互動，這有助于提高學生的發(fā)散思維，也能鍛煉他們解決問題的能力。但在語文課堂提問這個環(huán)節(jié)中，部分教師存在一些通病，比如提出的問題呈現(xiàn)出保守化、機械化、沒有章法、不合理的特點，缺乏對學生的趣味性引導(dǎo)，這種做法不可避免地導(dǎo)致學生對課堂提問這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸情緒，害怕回答問題，提問以后學生也不會進行深入思考，破壞了學生對問題的自主探究意識，最終不僅沒能提高課堂教學效率，反而增加了學生自主學習的負擔。

2.教學方法比較單一

小學語文教師在教學活動中普遍存在教學方式單一的問題，沒有及時更新教學理念和教育觀念，深受傳統(tǒng)教學觀念的限制和影響，在開展教學活動時，采取自己主講的教學方式，在描述文章內(nèi)容時語言過于生硬，缺乏生動性，致使學生聽起來枯燥無味，從而漸漸喪失了學習語文的興趣，無法提高語文學習的能力。

此外，隨著越來越多的年輕人進入教師行業(yè)，教育事業(yè)也越來越年輕化，但是教育培訓卻沒有跟上，教師的水平參差不齊，因為他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的崗前培訓，只有漂亮的學歷但是卻沒有教育經(jīng)驗。這些年輕教師剛剛畢業(yè)，在還沒有獲取豐富的教育經(jīng)驗和學習系統(tǒng)的教學方法的情況下就進入校園任教，僅僅靠自己掌握的書面理論知識進行教學，很容易將“教學”變成“講學”，將“學生”變成“聽眾”。

3.學生課堂參與度低

新課改中明確要求教師在教學中要充分尊重學生的主體地位。但在現(xiàn)階段的小學語文教學課堂中，教學內(nèi)容、教學節(jié)奏都由教師把控，學生失去了課堂中的主體地位。例如，部分教師在課堂中采用十分單一的教學方式來進行教學，他們不注重與學生的交流互動，也不重視教學內(nèi)容的反饋。學生呆板地坐在狹窄的教室空間內(nèi)，不進行其他任何與語文教學有關(guān)的內(nèi)容，僅僅負責聽。長此以往會導(dǎo)致學生參與課堂的積極性降低，學習效率、學習能力、學習趣味也隨之降低。同時，教師長期占據(jù)課堂的主體地位也會影響學生學習語文知識的積極性。例如，受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學生的學習成績，認為標準答案就是一切，這種一刀切的教育方式嚴重影響了學生語文思維的發(fā)散，也不利于和諧課堂氛圍的形成。

三、小學語文課堂教學問題原因分析

1.課堂提問繁雜，缺乏方法引導(dǎo)

在課堂問題設(shè)置以及提問中，教師可以引導(dǎo)學生思考正確的解題思路，通過提問來引導(dǎo)學生進行問題的分析和解決，就可以慢慢引導(dǎo)學生自主學習語文學科的相關(guān)知識，讓他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生深度理解認識，大大提高小學語文課堂教學的質(zhì)量。但在現(xiàn)階段的語文教學中，教師的課堂提問要么設(shè)置得過于簡單，要么就過于復(fù)雜，這兩種過于簡單或者過于復(fù)雜的提問方式都不利于學生的語文學習。同時，在課堂提問中教師也缺乏對學生的合理引導(dǎo)，往往是直接扔出問題，在短暫的時間停頓后，便要求學生作答。這個階段的學生年齡小，尚未對語文學科有完整的認知，且自主學習能力不足，專注力不夠，導(dǎo)致他們接受知識、運用知識以及思考問題的能力比較弱，在語文學科的學習上存在許多的短板，綜合素質(zhì)始終較難提升。在這種前提下，教師需要在小學語文課堂教學活動中做好引導(dǎo)和啟迪，為學生提供幫助。

2.教學方式單一，忽視多元教學

在信息時代下，語文課堂教學的拓展離不開多媒體設(shè)備和信息技術(shù)的應(yīng)用，合理運用和依托各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來開展小學語文課堂教學活動，是當今時代小學語文教師必須學習和掌握的教學方式，但部分教師不敢也不愿去探索創(chuàng)新，害怕出錯和擔責，單一的教學模式成為他們的舒適圈，不愿跳脫出來，這樣，就無法激起學生學習語文的熱情。學生長期處于被動接收和學習的狀態(tài)，久而久之，教師本身的教學態(tài)度和教學熱情也會受到影響。雖然也有部分教師勇于創(chuàng)新，更新自身的理念，卻因為對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認識不夠徹底，理念學習不夠系統(tǒng)，相關(guān)應(yīng)用也不夠深入，導(dǎo)致課堂教學與信息技術(shù)的銜接不夠緊密，沒能夠發(fā)揮出信息技術(shù)教學在小學語文課堂教學活動中的最大優(yōu)勢。

3.教學模式保守，忽視學生主體

學生是學習的主體，教師是課堂的主體，在教學中教師要好好引導(dǎo)學生，在課堂上學生要及時回饋教師，這才是理想的課堂教學環(huán)境。但在現(xiàn)實教學中，一些教師在小學語文課堂教學上還是采用傳統(tǒng)死板的教學方式，課堂氛圍沒有改變，還是“以我為中心”“教師在講臺上主動講，學生講臺下被動聽”，看上去是遵循課程內(nèi)容完成了知識講授，但其實整個課堂缺少趣味性和探究性，加之語文學科本身閱讀內(nèi)容多，存在很多的教學難點，導(dǎo)致學生缺少學習語文學科的樂趣，難以提高學生語文核心素養(yǎng)。

當教師未能引導(dǎo)學生認清自己在課堂中的主人公身份和主體地位，一成不變的教學模式難以調(diào)動學生的積極性和參與性，只會給他們帶來與日俱增的厭倦感和抵觸情緒，讓學生對語文學習的欲望逐漸消減，最直接的后果就是嚴重影響教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率、學習成績。

四、有效提高小學語文課堂教學質(zhì)量的策略

1.改善課堂提問環(huán)節(jié)

課堂提問是一種有利于開發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學方式，可以提高學生的思考能力。教師的引導(dǎo)作用對提高課堂提問的效果尤為重要。首先，從內(nèi)容上來講，一方面要讓小學生養(yǎng)成自主學習的習慣，改變被動學習的狀態(tài)，引導(dǎo)學生去主動探索適合自己的學習模式，另一方面，從實踐方法上來講，人文性是語文知識的一個特殊屬性，它可以改進提問內(nèi)容，讓學生在語文學習中感受到語文的魅力和趣味，在理解語文知識的同時解決問題，而后再自發(fā)地去進行實踐以及探索。同時，教師要教會學生對語文相關(guān)問題進行思考，留給他們思考和實踐的空間。課堂提問內(nèi)容的改進對小學生的全方位發(fā)展是有益處的，對其他科目課堂教學的開展同樣具有引導(dǎo)性和借鑒性。這樣能夠?qū)⒄Z文課堂提問的新模式與培養(yǎng)學生自主學習的積極性結(jié)合起來，提高小學生在語文課堂中的學習積極性，改善課堂提問的質(zhì)量。

2.優(yōu)化教學方法

目前，小學語文課堂教學方法相對簡單，沒有出現(xiàn)多少實用又多元化的教學方式。教學目標的完成需要借助多種多樣的教學手段，教師選擇的教學手段又影響著課堂教學的角度、實質(zhì)和渠道。語文是一門具有實用性和人文性的學科，所以，在當今的小學語文課堂教學中，可以采用現(xiàn)代高等教育科學技術(shù)來提升和優(yōu)化教學方法。將多種媒體知識結(jié)合起來，如作品內(nèi)容、照片、語音等，這些元素經(jīng)過潤色和加工，構(gòu)成了一個完整的教學系統(tǒng)。多媒體技術(shù)圖像和語音相互交織，具有很強的藝術(shù)性和感染性，多媒體的展示效果是直觀的，有利于激發(fā)學生對語文知識中的內(nèi)容進行想象，另外，小學生的思維活躍度較高，這個年紀的學生對一切事物都充滿好奇，在日常生活中，小學生往往習慣于利用感性思維思考問題，在解決問題和處理事情時，一般會顯得天真幼稚。在這些特性下，教師需要正確地去引導(dǎo)學生，并且要注意把握好分寸，避免過度指導(dǎo)降低學生的創(chuàng)造力。

在教師自身的成長方面，教師應(yīng)該運用空余時間研究教學方法，學習揣摩名師課堂教學方式，汲取和探索有效的小學語文課堂教學策略，提高教學質(zhì)量，增強教育能力，進一步提高自身的教學專業(yè)水平。在課堂教學過后，應(yīng)該多加反省，反思自己在以往的教學情景中出現(xiàn)的優(yōu)點和缺點，通過積極總結(jié)，得出經(jīng)驗和心得，以進一步提高教學質(zhì)量，改善教學氛圍。教師也要經(jīng)常學會與其他教育經(jīng)驗豐富的同事交流學習，以隨時彌補自己在教育教學方面的不足之處。

除此之外，各?？梢越M織安排小學語文課堂教學研討大會，互相交流經(jīng)驗和學習。教師可以邀請優(yōu)秀教師參與授課，發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足之處，讓青年教師認識新方法，學習新理論，從而提升專業(yè)水平。

3.重視學生主體地位

在小學語文課堂教學活動中，現(xiàn)代教師應(yīng)當充分尊重學生的個性，并充分發(fā)揮他們的主動性。為了達成這一目標，我們需要創(chuàng)造良好的課堂互動氛圍，并且與學生建立真誠而有意義的溝通方式，采用創(chuàng)新性的教學方式來進行教學，充分的溝通能夠拉近教師與學生間的距離，從而及時做出調(diào)整。在進行教學的過程中，教師要因生制宜，充分考慮學生的個人情況，維護學生的自尊和自信，要用心地設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)的情景，創(chuàng)新小學語文課堂教學實用策略，力求做到讓每一位學生都能夠積極參與到語文課堂學習中來，為后續(xù)教學的順利開展，以及各科知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

課堂氣氛的活躍程度也會影響到學生的學習狀態(tài)，好的課堂氣氛可以激發(fā)學生的學習熱情，為整節(jié)課增添色彩。所以，小學教師應(yīng)該充分認識到趣味課堂對小學語文教學的重要意義，從而重視這一教學方式，持續(xù)深入地探究激發(fā)小學生學習興趣的方法，充分發(fā)揮小學語文課堂教學的具體功能和作用，提升小學語文課堂教學活動的有效性。語文課堂學習不是一種單純的機械練習，而應(yīng)該是一個讓學生充滿活力和求知愿望的學習情境。

此外，為了使學生在語文課堂教學活動中積極發(fā)揮主體作用，提升學生學習語文知識的興趣，教師還可以在課堂過程中適當設(shè)置幾個有趣的小游戲。小學生思維跳躍，游戲?qū)λ麄儊碚f是一種非常有意思的課堂活動形式。當學生在學習中感到疲憊時，教師可以通過組織相關(guān)游戲來激發(fā)他們的學習興趣，通過游戲讓他們更加深刻地去理解語文知識的重點和難點。除了游戲以外，還可以組織很多有意思的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，例如，猜字謎游戲、你畫我猜以及成語接龍等。這些活動不只能考察他們對語文基礎(chǔ)知識的了解和掌握情況，還能增加學生與教師之間的互動，增進了解，通過這種方式，我們能夠讓學生成為語文課堂教學活動的核心，并且激發(fā)他們的主體性，這非常有利于提升小學語文課堂教學的質(zhì)量。

總之，當前小學語文課堂教育存在的問題，一定程度上影響了課堂教學質(zhì)量的進一步提高。為此，教師應(yīng)當認識到提高課堂教學品質(zhì)的重要性，并在實施教學的過程中，依據(jù)小學生自身的基本規(guī)律，制訂科學合理的引導(dǎo)策略，采取行之有效的教學舉措，激發(fā)學生參與課堂教育活動的積極性和主動性，以期達到進一步提高授課品質(zhì)和教學效果的目的和宗旨。通過進一步提高語文課堂教學品質(zhì)，學生在小學語文課堂上能夠?qū)W到更多的基礎(chǔ)知識，還能利用所學專業(yè)知識解答現(xiàn)實提問，進行自主探究，從而促進小學生語文教育的進一步發(fā)展。另一方面，在新課程改革不斷深入的今天，進一步提高語文課教學品質(zhì)也是語文課教師應(yīng)該重視的事項和現(xiàn)實目標。在此期間，語文教師不但要改變傳統(tǒng)的教學理念和方法，還要不斷強化自身的專業(yè)技能，用理論武裝自己，高效培養(yǎng)學生的各項能力，促進他們的全面發(fā)展，使教學活動能真正為學生的成長服務(wù)。