■ 尤勇（江蘇省揚(yáng)州市樹人學(xué)校）

一、“知行合一”的內(nèi)涵以及對(duì)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值

何為“知行合一”？顧名思義，“知”與“行”的統(tǒng)一。“知”是人身心發(fā)展的基礎(chǔ)，屬于知性、理性范疇；“行”是指人存在的方式，屬于感性、活動(dòng)、實(shí)踐。從兩者的概念上看，“知”和“行”兩者并行不悖，相輔相成。在教育中，有效地將知識(shí)教育、認(rèn)知發(fā)展運(yùn)用到相應(yīng)的客觀活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)教育的真正意義。知行的本質(zhì)關(guān)涉到認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、知識(shí)與技能、觀念與行為等等。尊重人的本性和發(fā)展是知行合一教育規(guī)律的歸宗。同時(shí)，知行合一與當(dāng)下提出了“生本教育”“人文教育”等教育理念十分契合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，促進(jìn)其身心全面、健康、和諧的發(fā)展。

“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)習(xí)者與助學(xué)者圍繞相同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，彼此協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在當(dāng)下信息社會(huì)，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體是深度學(xué)習(xí)和跨界融合的基礎(chǔ)。同時(shí)，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)性，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，形成班級(jí)發(fā)展的合力。由此可見，“知行合一”對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)具有重要的價(jià)值和意義。具體為：

（一）“知”是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)

教書育人的根本是培養(yǎng)健康而合格的社會(huì)之“人”。學(xué)習(xí)共同體是以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為基本原則，引導(dǎo)其勇于發(fā)現(xiàn)、努力實(shí)踐，真正成為知識(shí)的“接受者”“生產(chǎn)者”和“創(chuàng)造者”。其中，理論聯(lián)系實(shí)際是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同的基礎(chǔ)。以“知”為始，以“行”為終。完備的知識(shí)體系可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知規(guī)律，使其有效進(jìn)行“行”動(dòng)實(shí)踐。

（二）“行”是落實(shí)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵

陶行知先生曾經(jīng)說：“不空談、不空學(xué)?！笨梢?，學(xué)習(xí)不是坐而論道，而是需要做到“學(xué)中用”“用中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，這也是“知行合一”的核心思想體現(xiàn)。為了更好地將學(xué)習(xí)共同體落到實(shí)處，教師需要以“行”為關(guān)鍵，時(shí)時(shí)刻刻樹立“共同學(xué)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生踐行“知”，真正完成教育的“行”。

（三）“知行”是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的核心

“學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)共同協(xié)作、合作探究，全面發(fā)展人的責(zé)任意識(shí)和精神價(jià)值?！爸匦兄币簿褪钦f人始終應(yīng)該處于某種行動(dòng)之中。在班級(jí)共同體的構(gòu)建中，以“知行合一”為教育核心。

二、“知行合一”在構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中有效措施

積極有效的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建離不開事無巨細(xì)的班級(jí)管理。有效落實(shí)“知行合一”，注重學(xué)用所長，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”的共同價(jià)值觀。在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，班主任需要以“知”為基礎(chǔ)，以“行”為目的，真正促進(jìn)知與行的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

（一）全面把握管理“知行力”，開啟學(xué)習(xí)共同體

在班級(jí)管理上，班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者和教育者，起著核心的樞紐作用。精細(xì)的班級(jí)管理需要有效地處理好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長三者之間的關(guān)系。為了有效形成班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，班主任需要全面把握班級(jí)的動(dòng)向，調(diào)動(dòng)全體班級(jí)教師和家長的力量，形成班級(jí)的合力。

1.調(diào)動(dòng)師生“知行力”，形成學(xué)習(xí)凝聚力

班主任是學(xué)生眼中的最高領(lǐng)導(dǎo)者。在班級(jí)管理上，班主任有著“班級(jí)全體師生的集體”的治班理念，鼓勵(lì)全體師生參與到班級(jí)管理之中，真正提升達(dá)到教育教學(xué)“知行合一”。

首先，創(chuàng)設(shè)“知行合一”班級(jí)環(huán)境，相互促進(jìn)。在班級(jí)管理上，班主任需要做到公平公正，堅(jiān)持打造“知行合一”的學(xué)習(xí)氛圍。比如，班級(jí)制度、小組分配、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，班主任千萬不可感情用事，在規(guī)章制度制定中明曉“知”，在行為實(shí)踐中踐行“行”，進(jìn)而形成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。具體為：（1）運(yùn)用班級(jí)積分制，強(qiáng)化集體意識(shí)，真正落實(shí)“知行合一”。同時(shí)，在積分制實(shí)施中，為了發(fā)揮出從“知”到“行”的協(xié)調(diào)，班主任可以構(gòu)建“個(gè)人——小組——集體”積分制的模式，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，明確出班級(jí)共同發(fā)展的方向。（2）在班級(jí)管理上，班主任需要引導(dǎo)班級(jí)全體的學(xué)生樹立時(shí)間意識(shí)，利用碎片時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)問答，從而提升學(xué)習(xí)成績。（3）制定工作表格，形成自主管理。“知行合一”需要可視化的班級(jí)管理。在這一過程中，班主任需要積極引導(dǎo)每一位學(xué)生制定“自我監(jiān)督”“他人提醒”的表格，參與到班級(jí)管理之中，有效評(píng)估、檢測的班級(jí)管理之中。

其次，調(diào)動(dòng)“知行合一”班級(jí)教師，共同進(jìn)步。班主任是一個(gè)班級(jí)的“領(lǐng)頭雁”，需要有效協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)科教學(xué)，調(diào)動(dòng)班級(jí)教師共同協(xié)作，由此實(shí)現(xiàn)合作共贏的目標(biāo)。在班集體建設(shè)中，班主任巧用“知”（智），積極加強(qiáng)科任教師班級(jí)管理的參與度。具體為：（1）主動(dòng)邀請(qǐng)科任教師參與。特別是在班級(jí)規(guī)范、班干選拔、優(yōu)生培養(yǎng)等工作上，班主任需要積極聽取任課教師的意見，積極邀請(qǐng)科任教師主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)共同體建設(shè)的認(rèn)知，尋找到成功的歸屬感。（2）信息互動(dòng)，達(dá)成聯(lián)盟。為了更好地形成班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，班級(jí)教師之間需要圍繞同一個(gè)主題采取相應(yīng)的方式方法，擰成一條繩，進(jìn)而形成教學(xué)的聯(lián)盟。

2.調(diào)動(dòng)家?！爸辛Α保纬晒芾硐蛐牧?/p>

一個(gè)優(yōu)秀的班集體需要有效的家?；?dòng)。在新的信息時(shí)代，睿智的班主任需要運(yùn)用好家?！爸辛Α?，搭建學(xué)校與家庭之間的橋梁，持續(xù)增強(qiáng)班級(jí)共同體建構(gòu)的動(dòng)力。

首先，搭建“知”（智慧）的家長的平臺(tái)，取長補(bǔ)短，積極地打造“知行合一”的家長平臺(tái)可以促進(jìn)家校共育。具體為：（1）推送家庭教育微視頻。為了讓每一個(gè)家長明曉家庭教育的“知”（“知識(shí)”和“智慧”）班主任可以結(jié)合學(xué)生在校情況，精心地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的微視頻。如針對(duì)學(xué)生虛度假期，班主任制作《寒假，“彎道超車”了！》；為了讓學(xué)生更好收心，班主任可以制作《準(zhǔn)備好了，收拾心情》。（2）搭建班級(jí)家長委員會(huì)。挑選合適的家長代表是家長委員會(huì)成立的重要環(huán)節(jié)。

其次，定期“行”（行動(dòng)）的家長交流，暢快溝通。為了班級(jí)管理更加走“心”，班主任需要深入到學(xué)生的家庭日常生活之中，與家長敞開心扉、平等交流，實(shí)現(xiàn)善行教育。具體為：（1）互相信任，有效行動(dòng)。走心的家校交流需要班主任有一顆“同理心”，能夠站在家長和學(xué)生的角度去看問題，形成彼此情感的共鳴；（2）引導(dǎo)參與，提升溝通?？斩吹目陬^交流往往不能達(dá)到教育效果。

（二）有效建構(gòu)活動(dòng)“知行力”，打造學(xué)習(xí)共同體

有效的班級(jí)活動(dòng)具有娛樂、引導(dǎo)和育人的功能。緊扣學(xué)生的“知行”，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，可以發(fā)揮出學(xué)生的特長，高效地建構(gòu)班級(jí)共同的價(jià)值理念和目標(biāo)。

1.開發(fā)共同項(xiàng)目課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“知行力”

為了更好地發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛能，班級(jí)需要有效開發(fā)和實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)，制定相應(yīng)的活動(dòng)課程目標(biāo)，真正讓“知”和“行”共同前行。

首先，聯(lián)系生活，開發(fā)項(xiàng)目課程。陶行知先生說：“積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)生活，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)起勇于探索和實(shí)踐的能力?！笨梢姡?xiàng)目課程是打通生活與學(xué)習(xí)之間重要鎖鑰。學(xué)生積極參加項(xiàng)目化課程，將知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際的生活之中，真正地實(shí)現(xiàn)“知行合一”。其中，為了激發(fā)學(xué)生的“知行力”，班主任可以巧妙聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，確定項(xiàng)目課程主題，規(guī)劃系統(tǒng)的活動(dòng)方案，進(jìn)而有效形成項(xiàng)目化活動(dòng)成果。

其次，開發(fā)特色課程活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的特長。班主任需要成為一個(gè)“博學(xué)者”。在班級(jí)建設(shè)中，班主任需要博古通今、橫縱南北，聯(lián)系學(xué)生的特長，開設(shè)社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)生活等方面的特色課程，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷靠近“最近發(fā)展區(qū)”。比如，聯(lián)系中國傳統(tǒng)文化，塑造“君子”形象，班級(jí)可以以“竹”“梅”的文化開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生主動(dòng)“走出去”觀察其生長特性、查閱相關(guān)資料，真正讀懂其美學(xué)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值。再比如，聯(lián)系自然科學(xué)，班級(jí)可以將當(dāng)下的人工智能引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的特性和性能，積極進(jìn)行有效的圖文配合講解。這樣可以讓具有不同特長的學(xué)生的思維得到碰撞，激情得以點(diǎn)燃，情感得以聚焦，真正構(gòu)建了“知行合一”下的學(xué)習(xí)共同體。

可見，有效項(xiàng)目課程的開發(fā)是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火種，是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的引線。在班級(jí)構(gòu)建過程中，班主任作為班級(jí)的引導(dǎo)者需要積極創(chuàng)造讓學(xué)生樂于參與、勇于參與的機(jī)會(huì)，提升其核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.實(shí)施德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在“知行力”

教育是社會(huì)進(jìn)步與變革的基石，教育的終極價(jià)值是人的成長。學(xué)校需要長期堅(jiān)持立德樹人，把德育作為教育教學(xué)工作的重中之重。班級(jí)德育不僅是教學(xué)沖鋒號(hào)，還是學(xué)習(xí)的助推劑，有效的德育可以讓教育教學(xué)更有動(dòng)力的前行。

首先，以育人為本，注重思想教育。良好的思想教育工作是班級(jí)共同體建設(shè)的核心。班主任需要通過各個(gè)渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類思想教育，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。“共情”是一把進(jìn)行有效德育的鑰匙。比如，在班級(jí)共同體建設(shè)中，巧用“班級(jí)日志”“每日寄語”等形式消除與學(xué)生之間的隔閡，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)中“特殊生”，班主任可以借助書信、對(duì)話等方式，曉之以理、動(dòng)之以情，真正地走進(jìn)其內(nèi)心。

其次，以德育為根，設(shè)計(jì)“共同體”主題活動(dòng)?？筛锌梢暤牡掠黝}活動(dòng)需要觸及學(xué)生的靈魂，起到“借力生火”的作用。班主任可以巧妙借助“儀式感”，確定具有溫度的主題班會(huì)活動(dòng)。為了發(fā)揮學(xué)生“知行”能動(dòng)性，主題可以由學(xué)生確定、策劃和主持，讓其成為思想教育的體驗(yàn)者和優(yōu)良品質(zhì)的傳承者。同時(shí)，具有儀式感的主題活動(dòng)能讓學(xué)生有韌性地成長。比如，圍繞“感恩”一詞，班級(jí)可以確定“我為父母做件事”“給自己寫封信”“致敬！教師”等等主題活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，拍攝剪輯視頻，群發(fā)公眾號(hào)，真正讓品質(zhì)教育升溫。

朱永新教授認(rèn)為：“良好的教育始于心，終于行?！弊鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生的生命節(jié)律，創(chuàng)設(shè)豐富而有教育意義的活動(dòng)，建構(gòu)生動(dòng)而有精神力的班級(jí)，將是每一所學(xué)校不懈的追求。

（三）強(qiáng)化班級(jí)文化“知行力”，發(fā)展學(xué)習(xí)共同體

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的共同場域，班級(jí)文化是學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的重要載體。班級(jí)文化決定了一個(gè)班級(jí)內(nèi)在精神和學(xué)習(xí)風(fēng)貌。班級(jí)文化建設(shè)需要“外化于行”“內(nèi)化于心”，擺脫“花架子”“虛幌子”等問題，真正踐行“知行合一”。

1.以“知”為先，搞好班級(jí)的“軟文化”

班級(jí)“軟文化”是班級(jí)內(nèi)部的制度文化和行為文化，屬于“隱性文化”，它體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)格，折射了學(xué)生的內(nèi)在精神。在班級(jí)共同體建設(shè)中，搞好班級(jí)“軟文化”建設(shè)可以激活班級(jí)學(xué)生個(gè)性思想和自我表現(xiàn)欲，促進(jìn)班級(jí)整體內(nèi)生長。

首先，強(qiáng)化“知”意識(shí)，進(jìn)行“制度”建設(shè)。班級(jí)重視以“文”化人，把“知行”融入制度文化、課堂文化、環(huán)境文化的建設(shè)中。其中，“制度”文化是班級(jí)軟文化建設(shè)的重中之重，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的關(guān)鍵。為了規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)生活，班主任可以選定代表，經(jīng)過小組討論，制定并且完善《班級(jí)公約》，形成“人人擔(dān)當(dāng)，人人有責(zé)”的班級(jí)文化。具體為：上課規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、自習(xí)規(guī)范等。同時(shí)，課堂文化是制度文化建設(shè)中核心環(huán)節(jié)，有效的課堂文化需要強(qiáng)調(diào)“知行”合一，引導(dǎo)學(xué)生從“他管—自管”，形成學(xué)習(xí)的向心力。

其次，加深“知”理解，形成“文化”浸染。為了強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，班級(jí)創(chuàng)設(shè)特色的文化環(huán)境，讓學(xué)生浸潤其中，情趣受到熏陶，真正達(dá)到“知行情志”的融合。比如，樓道文化、班級(jí)文化和校園內(nèi)條幅標(biāo)語等，張貼著學(xué)生的目標(biāo)、家長的寄語、教師的期望，從“夢想起航”到“追夢在行動(dòng)”，從名校的介紹到學(xué)生的成長歷程，讓優(yōu)秀的精神激勵(lì)學(xué)生，讓文化的情志感染學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)文化育人的目的。

2.以“行”為終，完成班級(jí)“硬指標(biāo)”

有效的“行”是實(shí)現(xiàn)“知”的重要方式。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任需要以“行”為歸宿點(diǎn)，借助豐富的行為活動(dòng)，促進(jìn)“知”的提升和完善，真正形成學(xué)習(xí)共同體。

首先，重構(gòu)班級(jí)空間，播種“行動(dòng)”之種。班級(jí)空間是師生之間共同組成的集體場域，它不同于QQ空間，也不同于“班級(jí)公約”，而是“半開放”的狀態(tài)。有效地建設(shè)班級(jí)空間可以拉近師生之間的距離，了解學(xué)生的心理，洞察學(xué)生的行為，激發(fā)出師生共同前行的動(dòng)力。為了有效重構(gòu)班級(jí)空間，班主任需要精心細(xì)化班級(jí)結(jié)構(gòu)，確定出相應(yīng)空間的“主題”，進(jìn)而展開有效的實(shí)踐行動(dòng)。比如，為了厚植愛國情懷，班主任布置“紅色文化墻”，設(shè)立“紅色文化讀書角”和“紅色文化櫥窗”，營造紅色育人氛圍，讓學(xué)生真正獲得長期的文化熏陶。

其次，嵌入文化學(xué)習(xí)，生成“行動(dòng)”之果。為了構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，班主任需要尋找到專屬自己本班的文化，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)課程，進(jìn)而碰撞出行動(dòng)成果。比如，為了激發(fā)初一新生的學(xué)習(xí)激情，班主任可以運(yùn)用“雛鷹”文化，引導(dǎo)學(xué)生“觀雛鷹”“說雛鷹”“繪雛鷹”“展雛鷹”，從感知到認(rèn)知，從感性到理性，鍛煉其“雛鷹”般的意志，做到“知行合一”。

總之，以“知行合一”為導(dǎo)向，從班級(jí)管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、文化建設(shè)等方面打造以人為本、以文化人的特色班級(jí)，將是每一位教師孜孜不倦的追求。