劉偉賀

摘要：傳統(tǒng)單向度的體育教學(xué)以線下實踐為主，在新的時代背景下存在諸多局限性，2020年體育課開始了大范圍的線上教學(xué)推廣實施，并在實踐中取得了諸多經(jīng)驗。后疫情時代，為了更好地實現(xiàn)高校體育教學(xué)的育人價值，形成深度融通的學(xué)習(xí)模式，釋放體育課線上教學(xué)優(yōu)勢，需要充分發(fā)揮線上線下合力效能，以推動體育課教學(xué)發(fā)展。文章立足高校公共體育課傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的突出問題，探究混合式教學(xué)的意義，并就混合式教學(xué)模式的保障條件、建構(gòu)策略、評價機制進行探究，以此促進高校公共體育課教學(xué)的發(fā)展與完善。

關(guān)鍵詞：公共體育課；混合式；教學(xué)模式

2018年教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確指出，深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，鼓勵高校建設(shè)開發(fā)具有交互性、情境化的教師教育課程資源，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合、深度融通的學(xué)習(xí)模式。[1]

后疫情時代，線上與線下教學(xué)的混合將是新常態(tài)，是未來中國教育改革的必然趨勢，體育課作為我國教育教學(xué)的重要組成部分，必須要積極適應(yīng)時代趨勢，線上線下混合式教學(xué)模式亟需搭建并在實踐中不斷檢驗。

1.高校公共體育課教學(xué)存在的不足

在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上，教育部高等教育司司長吳巖就提高高等教育質(zhì)量時強調(diào)到：學(xué)習(xí)技術(shù)是一種新的教育生產(chǎn)力，是老師的一個新的能力，教師的“教”要用新技術(shù)，學(xué)生的“學(xué)”要通過新的技術(shù)來學(xué)習(xí)。技術(shù)與教學(xué)教育新的融合將引發(fā)一場新的學(xué)習(xí)革命?；旌鲜浇虒W(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)。為此，混合式教學(xué)的應(yīng)用是大勢所趨，體育教學(xué)應(yīng)該朝著更加科學(xué)化的方向發(fā)展邁進。然而，對比之下當(dāng)前高校公共體育課教學(xué)還存在諸多不足。

1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需因勢利導(dǎo)

當(dāng)下，高校公共體育課教學(xué)的目標(biāo)大多較為籠統(tǒng)，缺乏針對性和有效性，片面強調(diào)短時間內(nèi)對學(xué)生身體素質(zhì)的提高，對高校體育的思政價值和育人價值挖掘不夠深入。公共體育課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該緊密結(jié)合國家體育發(fā)展的新形勢、新要求，注重體育的育人價值導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身體育精神。

1.2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突破舊范式

高校公共體育課雖然項目眾多，但常規(guī)體育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容具有一定的范式，大體包括熱身階段、動作示范、學(xué)生練習(xí)、教師總結(jié)。墨守陳規(guī)的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以鍛造養(yǎng)成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣?；诖饲按笠?guī)模的線上教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，目前也有部分高校在嘗試線上+線下相結(jié)合的教學(xué)模式，但混合式教學(xué)強調(diào)的是混而不是“+”，在實際操作過程中，需要更合理的設(shè)置線上及線下的教學(xué)內(nèi)容。

1.3教學(xué)實施需保質(zhì)保量

公共體育課與專業(yè)體育課存在顯著的區(qū)別，由此也導(dǎo)致體育教師在教學(xué)實施過程中會呈現(xiàn)出不同的態(tài)度，加之學(xué)生自身體育意識淡化，消極對待體育鍛煉，導(dǎo)致高校公共體育課大多處于“放羊”模式，進而影響體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響體育教學(xué)內(nèi)容的正常推進，而國家體育強國目標(biāo)的建設(shè)、高校體育育人功能的實現(xiàn)都離不開公共體育課的普及和實施，唯有保質(zhì)保量開展好體育課，才能使國家體育發(fā)展各項頂層設(shè)計的落實擲地有聲。

1.4教學(xué)資源要持續(xù)優(yōu)化

教學(xué)資源涵蓋公共體育課開展過程中的所有人力和物力，具體說來應(yīng)該包括公共體育教學(xué)中的師資力量、場地器械、教學(xué)資料等等。隨著國家體育強國戰(zhàn)略的實施，單純依靠原有的教學(xué)資源不足以支撐當(dāng)下新的教學(xué)需要。高校在進行體育教學(xué)的過程中，各類教學(xué)資源的配備和質(zhì)量也要隨之更新到位，體育教師需要定期加強培訓(xùn)更新知識體系，新型的場地器械需要及時投入，教學(xué)資料也不應(yīng)只拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，信息化的電子教學(xué)平臺也需要不斷搭建。體育教學(xué)在時代背景下的新發(fā)展，需要體育教學(xué)資源守正創(chuàng)新。

1.5考核方式待進一步改革

傳統(tǒng)體育課程考核注重單次期末考試結(jié)果，對學(xué)生的平時表現(xiàn)有所考量，但占比不高，體育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)注重學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，應(yīng)該改變原有的平時成績和末考成績按一定比例分配的考核方式，注重過程性考核，保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的成績考核權(quán)重，構(gòu)建完整的混合體育教學(xué)結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的評價體系。2.高校公共體育課混合式教學(xué)模式的意義及優(yōu)勢

2.1契合高等教育改革的趨勢

當(dāng)下，線上體育教育不應(yīng)該只停留在危機應(yīng)對之中，將高校公共體育課線上教學(xué)與線下教學(xué)形成混合式教學(xué)模式，能夠催生出高校體育教學(xué)的新形態(tài)，基于計算機技術(shù)和信息化技術(shù)的新型教育方法及平臺在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，必將極大地改變傳統(tǒng)體育教學(xué)單一的模式，創(chuàng)新體育教學(xué)新形態(tài)，從而促進高校體育教學(xué)改革。

2.2彌合單一課堂體育教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的單一的線下教學(xué)模式存在很多弊端：一是對于一些身體有疾病的學(xué)生，比如患有哮喘病的學(xué)生，因身體原因無法到場參加正常的體育課上課，體育課只能選擇辦理免修，缺少多元化的體育學(xué)習(xí)渠道。二是學(xué)生多，教師無法做到面面俱到。教師在進行動作分解教學(xué)過程中，因精力有限，無法保證每位同學(xué)都能夠正確的掌握所有示范動作。三是課堂時間有限且無法保留教學(xué)痕跡。學(xué)生對于未掌握的動作和知識點在課下無法再次進行查閱鞏固，缺少相應(yīng)的紀實和回放功能。

線上教學(xué)能夠很好地填補線下教學(xué)所具有的諸多不足。首先針對特殊學(xué)生群體可以通過線上體育課的理論修讀，以幫助學(xué)生更好的了解體育發(fā)展史、體育競賽規(guī)則、體育人文精神等內(nèi)涵式的體育知識，進而根據(jù)學(xué)生對體育理論的修讀給定學(xué)生分數(shù)，避免學(xué)生體育課缺失。其次，線上體育課可以利用AR技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位的記錄和展示，可以更加方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和掌握情況。再次，線上教學(xué)具有一定的記錄保存功能，可以方便學(xué)生隨時調(diào)取教師的授課內(nèi)容，以增加對知識的掌握和鞏固，進而培養(yǎng)學(xué)生健康體育和終身體育的鍛煉習(xí)慣。

2.3強化體育育人價值導(dǎo)向

線下體育教學(xué)的大體模式是教師引領(lǐng)式教學(xué)，通過教師示范、學(xué)生簡單練習(xí)，這種授課模式之下，教師是在主動輸出，學(xué)生是在被動接收，比較而言，學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的空間和途徑較少。

線上教學(xué)會極大地突破以教為主的傳統(tǒng)模式，并向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，回歸了學(xué)生本位的教育功能。高校公共體育混合式教學(xué)的出現(xiàn)，帶來的不僅僅是教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法的改變，更是帶來了育人方式和育人過程的改變。立德樹人是新時代教學(xué)的宗旨，通過線上線下教學(xué)的有效銜接，加強學(xué)生的思政教育，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主管理能力，較之教師的單向度輸出，能夠真正的達到育人的效果，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)業(yè)水平提高。

3.關(guān)于高校公共體育課線上線下混合式教學(xué)模式的思考

高校公共體育課混合式教學(xué)模式，并不是線上、線下兩種教學(xué)方式的簡單疊加，而是要尋求一種新型的更加合理和完善的教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)體育以“教”為主的主流教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的新型教學(xué)模式。通過線上線下兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以更好地推動校園體育教學(xué)創(chuàng)新，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在體育教育改革的過程中，這種教學(xué)方式將更具普適性，而要更好的推廣實踐高校公共體育課混合式教學(xué)，需要建立良好的保障條件、建構(gòu)好新型教學(xué)模式、設(shè)置好教學(xué)評價機制。

3.1混合式教學(xué)模式的保障條件

混合式教學(xué)模式并不是簡單的“線上+線下”兩種教學(xué)方式的混合，它還可以整合不同時間和空間的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)場景的混合。線下教學(xué)因沿用時間長，相關(guān)教學(xué)保障較為完善，而線上教學(xué)平臺的大范圍使用最初只是應(yīng)對突發(fā)情境的權(quán)宜之計，今后要將其打造為教學(xué)新常態(tài)的過程中需要具有全方位的保障措施。

（1）政策保障

線上教學(xué)的優(yōu)勢在實踐中已經(jīng)不斷凸顯，但要將其獲得更大范圍的普及不僅需要一定范圍內(nèi)突破固有的師生關(guān)系，還需要搭建信息化教學(xué)平臺，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重塑，也是對師資力量的再調(diào)整，更是教學(xué)硬件條件的再投入。混合式教學(xué)的開展離不開對線上教學(xué)的管理，由此會涉及到學(xué)校、教師、學(xué)生、課程平臺和行政管理部門，這是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，要解決好、平穩(wěn)運行好，需要諸多的頂層設(shè)計協(xié)同發(fā)力，以最大的政策支持保駕護航混合式教學(xué)。

（2）平臺保障

公共體育課線上教學(xué)平臺主要有：中國大學(xué)MOOC、騰訊會議、QQ群直播、釘釘直播等等，公共體育課教學(xué)實踐性較強，課程教學(xué)需要有大量的動作示范，因而線上平臺打造的教學(xué)內(nèi)容不能只是生硬的文字表達，在線上課程錄制過程中對網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、虛擬技術(shù)和錄制設(shè)備的加持需要更加專業(yè)化。與此同時由于教師精力有限，也為了更好的統(tǒng)一學(xué)生學(xué)習(xí)平臺選擇，需要對線上教學(xué)平臺進行大力整合。建立統(tǒng)一、完善的線上教學(xué)平臺，以及綜合教學(xué)管理系統(tǒng)。它的建立

首先是由教育部牽頭，各地高校組成體育教學(xué)的全國大聯(lián)盟與區(qū)域的小聯(lián)盟，在此基礎(chǔ)上共同建立統(tǒng)一的線上教學(xué)平臺，這是實施高校體育混合式教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。[2]打造具有針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次和特點的自主研發(fā)平臺將是混合式教學(xué)開展的必經(jīng)之路。

3.2混合式教學(xué)模式的建構(gòu)策略

通過可視化的線上線下兩種教學(xué)方式的融合，達成隱性的學(xué)生終身體育精神的養(yǎng)成。

（1）線上預(yù)習(xí)+線下學(xué)習(xí)+線上模仿的顯性學(xué)習(xí)模式

對于教學(xué)內(nèi)容的分配，體育基本理論、體育項目發(fā)展史和體育運動保健等相關(guān)知識完全可以通過線上教學(xué)來實現(xiàn)，對于實踐部分的教學(xué)依然需要沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供足夠的實踐實訓(xùn)時間，保證體育運動效果的達成，采用這種教學(xué)方式可以初步形成線上理論、線下實踐的第一層顯性學(xué)習(xí)模式。從體育教學(xué)的過程來看，對于預(yù)習(xí)部分主要是幫助學(xué)生先行建立即將學(xué)習(xí)的動作軌跡和技戰(zhàn)術(shù)的輪廓，適當(dāng)了解體育專項運動的歷史，為后續(xù)的動作技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)可以更好的提高課堂利用率。教師線下授課過程中，利用專業(yè)的技能和教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蚋玫倪M行示范教學(xué)，糾正學(xué)生運動偏差，提升學(xué)生的運動能力和水平。一次體育課程教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)束，體育運動水平的增長需要循序漸進，不斷強化練習(xí)，對于練習(xí)部分，為了減少教師工作量，學(xué)生可以自行通過線上教學(xué)資源進行模仿練習(xí)。由此也就形成了線上預(yù)習(xí)+線下學(xué)習(xí)+線上模仿的第二層顯性學(xué)習(xí)模式。

（2）線上素養(yǎng)+線下技術(shù)的隱性助學(xué)模式

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主人翁”身份得到了突顯，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的同時，也增強了其自主學(xué)習(xí)能力，并將其轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)意愿。[3]高校公共體育課通過線上線下兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以充分釋放混合式教學(xué)的多種優(yōu)勢。諸如：對于學(xué)生來說，可以不必固化學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)變得更具自主選擇性。對于教師來說，有利于充分提高課堂效率，輔之以得當(dāng)?shù)墓芾恚欣谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)成績；教學(xué)的選擇也由之前的單一式變成了多元式，教學(xué)方式變得更加靈活。對于家長來說，線上教學(xué)也可以使之更加直觀的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時監(jiān)督和引導(dǎo)。依托混合式教學(xué)方式，學(xué)生、教師、家長能夠更好地實現(xiàn)三位一體合力發(fā)揮作用，這是單向度的線下體育教學(xué)無法達到的。學(xué)校體育是學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)，學(xué)校體育開設(shè)的好壞對于學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，也是促進學(xué)生終身堅持鍛煉的重要影響因素。混合式教學(xué)模式的搭建過程中，線上體育學(xué)習(xí)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，推動高校體育向好發(fā)展，為學(xué)生養(yǎng)成體育學(xué)習(xí)習(xí)慣提供動力支持，有利于潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生終生體育精神。而對于學(xué)生體育技術(shù)乃至技能的提高又無法通過線上教學(xué)來實現(xiàn)，此時依托線下教學(xué)，尤其是多人參與類的體育項目，利用多人配合練習(xí)達成技戰(zhàn)術(shù)水平的提升，同時也可以磨合培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，順勢融入體育思政建設(shè)，由此也達成了混合式教學(xué)模式的線上素養(yǎng)+線下技術(shù)的隱性助學(xué)模式。

3.3混合式教學(xué)模式的評價機制

在混合式教學(xué)模式的推廣過程中，課堂紀律、課程考核、教學(xué)績效評價等都尚未形成較為成熟且有效的管理體系，因此也導(dǎo)致體育教師在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程控制的弱化，常用教學(xué)方法變得難以實現(xiàn)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量的把握更加模糊。[4]評價監(jiān)督機制的形成既需要考查教師的教學(xué)效果，又要科學(xué)準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。？

（1）教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)中還包括對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價，混合式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但不意味著學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間，任課教師可以不參與，線上教學(xué)環(huán)節(jié)依然需要納入到對教師的評價考核中。以教師對線上教學(xué)期間教學(xué)資料的籌備、對學(xué)生的引導(dǎo)指導(dǎo)、智慧平臺的運用、學(xué)生答疑的質(zhì)量、線上線下教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度等等作為指標(biāo)，綜合監(jiān)督檢驗教師教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果檢驗中，會出現(xiàn)很多學(xué)生考前“臨陣抱佛腳”的現(xiàn)象，學(xué)生分數(shù)的取得有很大的不穩(wěn)定性，經(jīng)常會出現(xiàn)與平時學(xué)習(xí)付出和學(xué)習(xí)成效脫離的現(xiàn)象?；旌鲜浇虒W(xué)過程中，應(yīng)該突破固有評價體系的禁錮，充分考量素質(zhì)教育之下體育教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的資源利用情況、線上線下學(xué)習(xí)參與程度、具體的知識掌握情形、學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神以及實踐效果等等，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位的掌握學(xué)生能力水平，多元評價檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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