陳華暉

（福建省廈門(mén)市湖濱中學(xué)，福建廈門(mén) 361001）

素質(zhì)教育視野下，高中物理教學(xué)不僅要具備傳授知識(shí)和技能的作用，還被賦予了育人功能，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式顯然與素質(zhì)教育的要求不相符，這就要求教師做出改變。對(duì)此，為扭轉(zhuǎn)物理教學(xué)的現(xiàn)狀以及推動(dòng)高中物理課程的改革，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目的，著手搭建一個(gè)民主、平等、自由和友善的物理教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在活躍的氛圍中思考問(wèn)題、討論問(wèn)題和回答問(wèn)題，并針對(duì)自身的短板和興趣展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和探究，長(zhǎng)此以往，高中生的獨(dú)立思考能力便能得以形成和提升。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義

以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為物理教學(xué)目標(biāo)，有助于將素質(zhì)教育理念深深扎根于高中物理教學(xué)模式中，是素質(zhì)教育理念顯性化的一種外在表現(xiàn)，能夠改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、難以主動(dòng)獲取知識(shí)的狀況。在此模式中，學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)不斷增強(qiáng)。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)課堂從“師本化”逐步過(guò)渡到“生本化”，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提升［1］。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基本措施

（一）依據(jù)課標(biāo)，制定科學(xué)化目標(biāo)

擁有科學(xué)且明確的目標(biāo)，才能建設(shè)高效的物理課堂，只有將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力納入目標(biāo)體系中，后續(xù)的物理教學(xué)活動(dòng)才能與目標(biāo)適配、真正為提升高中生獨(dú)立思考能力服務(wù)。依據(jù)這一邏輯關(guān)系，教師應(yīng)全面分析、深入鉆研高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課標(biāo)的實(shí)際要求，制定科學(xué)化的課程教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

1.依據(jù)課標(biāo)，制定課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）于“課程目標(biāo)”板塊提出了“具有構(gòu)建模型的意識(shí)和能力”“具有科學(xué)探究意識(shí)”“能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)”的總體要求。因此在教學(xué)實(shí)踐中，為契合上述要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，圍繞著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂細(xì)節(jié)，制定科學(xué)化和可行性的課程實(shí)施目標(biāo)，從課堂導(dǎo)入、課中探討、課后總結(jié)等階段應(yīng)達(dá)成怎樣的教學(xué)效果、學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能、課程教學(xué)的深度等方面細(xì)化物理課程的教學(xué)目標(biāo)，使得每一個(gè)階段、每一個(gè)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為都有對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和考核范圍，將培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如此才能契合高中生的思維發(fā)展規(guī)律。而教師所制定的課程目標(biāo)，不僅要對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)，也要讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下形成獨(dú)立思考的意識(shí)。針對(duì)這一需求，教師可將不同階段的目標(biāo)打印成文，張貼在班級(jí)信息共享欄、上傳到班級(jí)微信群組中，讓學(xué)生時(shí)刻都能查閱目標(biāo)、了解目標(biāo)，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)獨(dú)立思考和自主探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積淀和努力，學(xué)生便能逐步撤下教師搭建的目標(biāo)支架，明確自身在不同階段的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和目標(biāo)，這也說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)。

2.依據(jù)課標(biāo)，制定成長(zhǎng)目標(biāo)。除了物理課程實(shí)施目標(biāo)外，學(xué)生是否具備科學(xué)和清晰的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，也會(huì)影響他們是否能夠形成和增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。因而，教師要做好指導(dǎo)者和引路人的工作，要求學(xué)生對(duì)標(biāo)物理課程的目標(biāo)，自主制定物理學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)規(guī)劃表為載體，將每一個(gè)學(xué)習(xí)周期的目標(biāo)細(xì)致地記錄下來(lái)，細(xì)化到課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法、課外搜集的學(xué)習(xí)資料等等，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識(shí)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)啟后，學(xué)生即可將自己的學(xué)習(xí)行為、思考方式等與提前設(shè)定的學(xué)習(xí)規(guī)劃表、制定的成長(zhǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比和分析，自我評(píng)判是否符合新課標(biāo)的要求、是否展開(kāi)了有效的獨(dú)立思考、是否在獨(dú)立思考后取得一定的成果等等。針對(duì)執(zhí)行過(guò)程中存在的偏差，學(xué)生可從全局出發(fā)整合信息、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確日后應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、深入探究的目標(biāo)，從實(shí)踐中找尋出最佳的成長(zhǎng)路徑。這樣的方式既能保證課標(biāo)中的課程實(shí)施建議和要求得以執(zhí)行，還能將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)融于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中，如此方能達(dá)成事半而功倍的效果。

（二）基于教材，設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題

學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣、具備獨(dú)立思考的能力，離不開(kāi)探究式問(wèn)題的支持和輔助，若教師能夠立足于學(xué)生的思維特征和物理教學(xué)內(nèi)容引出探究式的問(wèn)題，那么學(xué)生便擁有了獨(dú)立思考的素材，也能將所積累的物理知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐之中。綜合以上分析，教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，于課堂教學(xué)的不同階段引出問(wèn)題，以此帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們?cè)谒伎歼^(guò)后探索問(wèn)題答案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.以標(biāo)題為素材，設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題。一般情況下，高中物理教材以章為基本單位，每一個(gè)章下具體的劃分為小節(jié)，在每一個(gè)章節(jié)中都用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括本章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將章節(jié)的標(biāo)題作為教學(xué)素材，設(shè)計(jì)趣味化、懸念化的導(dǎo)入問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生猜想課堂教學(xué)的內(nèi)容、應(yīng)該使用的學(xué)習(xí)方法等等。在猜想的過(guò)程中，學(xué)生獲得了獨(dú)立思考的空間，同時(shí)能夠結(jié)合過(guò)往的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備的知識(shí)展開(kāi)合理的預(yù)設(shè)和推證，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣明顯增強(qiáng)，這也符合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的要求［2］。為增強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的趣味性，教師也可以讓學(xué)生將他們的猜想和預(yù)設(shè)的內(nèi)容以小紙條的方式記錄下來(lái)，并在正式課堂中進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)此歷程，高中物理課堂的沉悶氛圍被打破，學(xué)生也能積極地展開(kāi)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為探究更高難度和更深層次的物理問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

2.以理論為素材，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。一直以來(lái)，理論知識(shí)都是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，不過(guò)部分教師在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)存在誤讀現(xiàn)象，往往將“重點(diǎn)”等同于“單點(diǎn)”，不注重發(fā)散和延伸，這很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“唯理論”的認(rèn)知情況。而從培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考能力的視角出發(fā)，要想真正發(fā)揮理論知識(shí)的功能，教師需要將理論知識(shí)作為中心點(diǎn)，進(jìn)行合理的發(fā)散和延伸，設(shè)計(jì)探究式的課堂問(wèn)題串，利用淺顯易懂的教學(xué)語(yǔ)言緩解問(wèn)題的抽象程度，讓學(xué)生在充分理解提問(wèn)方向的基礎(chǔ)上結(jié)合物理理論知識(shí)進(jìn)行作答。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠獲得獨(dú)立思考的空間，還能夠靈活地整合有效信息，探索出問(wèn)題的答案。從逆向推理的角度入手，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教材中的物理理論知識(shí)主動(dòng)提出疑問(wèn)，以供教師和其他同學(xué)展開(kāi)分析和探討，這樣也能大幅提升高中生的獨(dú)立思考能力。

3.以案例為素材，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。隨著課程改革的不斷深入，生活化教育理念逐步深入人心，新版高中物理教材也愈發(fā)關(guān)注物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，引進(jìn)了豐富的生活化案例。針對(duì)教材的這一特性，教師可將教材中的案例作為主要素材，結(jié)合高中生在現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)的現(xiàn)象、經(jīng)歷的真實(shí)故事等等設(shè)計(jì)探究式的問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)探討，在整合信息和輸出信息的過(guò)程中展開(kāi)獨(dú)立思考，在大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中形成和發(fā)展高階思維。再者，以教材中的案例為素材并不意味著單純地依靠某一個(gè)案例，教師要在舉例和提出問(wèn)題時(shí)，綜合考量問(wèn)題是否貼合高中生的生活實(shí)際、是否能夠得到高中生的認(rèn)可、是否具有思考的價(jià)值和意義等等，而后將其作為課堂討論的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中將物理基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)例鏈接起來(lái)，于抽象與具象的有機(jī)轉(zhuǎn)化中強(qiáng)化獨(dú)立思考的能力和綜合性的學(xué)習(xí)能力。

（三）立足學(xué)情，布置個(gè)性化任務(wù)

1.以學(xué)生短板為主，布置強(qiáng)化任務(wù)。在高中物理教學(xué)中，教師可以展開(kāi)學(xué)情分析工作，將學(xué)生在物理課堂、作業(yè)和課后活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)整合為數(shù)據(jù)表，了解不同學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和短板，為后續(xù)的深度教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。在做好學(xué)情分析工作后，教師可依據(jù)學(xué)生存在的思維、認(rèn)知短板布置獨(dú)具個(gè)性特征的強(qiáng)化任務(wù)。如針對(duì)物理概念辨析得不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，教師便可以為他們布置判斷對(duì)錯(cuò)、糾錯(cuò)、找差異的趣味化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立的思考空間中準(zhǔn)確地辨析物理概念，通過(guò)強(qiáng)化任務(wù)彌補(bǔ)他們的短板，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考和自我提升的習(xí)慣。教師也可以依據(jù)不同學(xué)生的短板構(gòu)建任務(wù)系統(tǒng)，將任務(wù)劃分為不同的板塊，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求展開(kāi)自主練習(xí)。如此學(xué)生不僅能夠獲得豐富的自學(xué)資源，還能夠在廣闊的獨(dú)立空間內(nèi)進(jìn)行思考和探究，大幅提高獨(dú)立思考能力。

2.以學(xué)生興趣為主，布置游戲任務(wù)。步入高中階段，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的興趣傾向，如果教師一味地依照傳統(tǒng)的方法和技巧設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，極易損傷高中生的學(xué)習(xí)熱情，自然也就難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。對(duì)此，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要以學(xué)生的興趣為主，將其與高中物理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，布置具備個(gè)性化特征的游戲任務(wù)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單操作類(lèi)、奧林匹克類(lèi)、奇思妙想類(lèi)等不同種類(lèi)的游戲任務(wù)中思考物理問(wèn)題、探尋物理規(guī)律，形成獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣。如為了給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，教師可以結(jié)合高中物理教學(xué)中“自由落體運(yùn)動(dòng)”“相互作用——力”等方面的知識(shí)，布置“高空墜蛋”“巧疊紙牌”“橫空架橋”等趣味游戲任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移和運(yùn)用物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以外力驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，這對(duì)于培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思考能力來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生出奇的效果。

（四）聚焦實(shí)踐，開(kāi)展多元化活動(dòng)

1.以實(shí)踐為載體，開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在對(duì)高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察和分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，一部分教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和作用，無(wú)論是在課節(jié)的安排還是教學(xué)的力度上都存在疏忽和遺漏的現(xiàn)象，這就在無(wú)形中限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。就此種情況而言，教師要聚焦于理論與實(shí)踐的融合，以理論知識(shí)為素材，定期開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)化、合理化，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能和積累的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)之中，并在獨(dú)立思考、合作探討和互相幫助的環(huán)節(jié)中明確實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)、探尋實(shí)驗(yàn)的結(jié)論［3］。與此同時(shí)，以獨(dú)立思考能力為培養(yǎng)目標(biāo)，教師也要在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中引進(jìn)啟發(fā)式的問(wèn)題，以多媒體彈窗、泡泡語(yǔ)等方式，出其不意地展示有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)全面且深入的思考后，明確實(shí)驗(yàn)的步驟、道具和理論基礎(chǔ)等等，最終求得實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。以此方式展開(kāi)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值能夠得以體現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力也會(huì)提高到又一個(gè)層次。

2.以實(shí)踐為途徑，開(kāi)展項(xiàng)目探究活動(dòng)。為培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)著手創(chuàng)建多元化的物理活動(dòng)體系。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將項(xiàng)目探究活動(dòng)作為主要形式，引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目小組中展開(kāi)獨(dú)立思考和深度學(xué)習(xí)，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是寶貴的財(cái)富。在項(xiàng)目探究活動(dòng)的運(yùn)行前夕，教師要針對(duì)學(xué)情分析的結(jié)果和實(shí)踐教學(xué)的要求，將學(xué)生合理地劃分到不同的小組之中，以此確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)。當(dāng)項(xiàng)目探究活動(dòng)正式開(kāi)啟后，教師要以物理課程內(nèi)容和社會(huì)中熱點(diǎn)話(huà)題為素材設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究計(jì)劃，要求學(xué)生通過(guò)搜集信息、整合知識(shí)、合理猜想、實(shí)驗(yàn)推理等環(huán)節(jié)，驗(yàn)證物理知識(shí)或者物理理論，找尋物理知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)之間的鏈接點(diǎn)。如此學(xué)生即可在項(xiàng)目探究活動(dòng)中發(fā)展獨(dú)立思考能力和物理學(xué)科素養(yǎng)。

三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力應(yīng)注意的事項(xiàng)

由上文的分析和研究可知，為培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考的能力，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予他們學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)權(quán)，在保證教學(xué)方向不變的情況下激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主探索學(xué)習(xí)物理知識(shí)、展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的最佳辦法。同時(shí)，教師也要注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不能一味地講解理論知識(shí)，而應(yīng)將實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目探究活動(dòng)等作為物理教學(xué)模式中的重要組成部分，這樣才能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

從高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，教師以培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考能力為主要目標(biāo)，依據(jù)物理課標(biāo)制定課程教學(xué)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，基于教材中的標(biāo)題、理論和案例等素材，設(shè)計(jì)一系列的探究式問(wèn)題，激活學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，并以真實(shí)學(xué)情為導(dǎo)向，布置強(qiáng)化任務(wù)和游戲任務(wù)，能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生的思維空白、調(diào)動(dòng)其積極思考的熱情，最終利用物理實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目探究?jī)身?xiàng)實(shí)踐化的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生深入思考和探究，以此培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。