黃金萍

（甘肅省武威第十九中學(xué)，甘肅武威 733000）

教師是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，在工作時，既要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其在初中階段，教師需要耗費更多心力管理班級。雙減政策的出現(xiàn)改變了教師的班級管理模式，他們需要深入了解該政策，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為核心開展管理工作，以此達到提高管理效率，推動學(xué)生發(fā)展的目的。

一、雙減政策下提升初中班級管理效率的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中對于學(xué)生來說是非常重要的階段，教師的管理方式會直接影響他們習(xí)慣的養(yǎng)成。受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在管理班級時，會以提高學(xué)生的成績?yōu)橹饕康拈_展工作。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生長期處于壓力較大的環(huán)境，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而雙減政策符合當(dāng)前教育發(fā)展需要，其中的內(nèi)容能夠?qū)處煯a(chǎn)生較大影響，充分改變教師的想法，讓他們認(rèn)識到學(xué)生在班級中的地位。此時，教師會愿意了解學(xué)生的真實想法，想要通過合理的管理方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生當(dāng)前的能力出發(fā)合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。久而久之，有助于學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有利于提高初中教育質(zhì)量

初中教師的主要教學(xué)任務(wù)是傳授學(xué)生知識，合理培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們得到全面發(fā)展。只有從教書和育人兩個角度出發(fā)，才能夠真正提高教育質(zhì)量。但大部分教師并沒有認(rèn)識到這一點，他們過分注重從理論知識出發(fā)進行教學(xué)，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展。此種教學(xué)模式并不符合新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也不符合新時代背景下社會對人才的要求。然而，從雙減角度出發(fā)對班級進行管理，教師會調(diào)整自己的教學(xué)模式。從各個方面出發(fā)尋找推動教育發(fā)展，提高教育質(zhì)量的方法。作業(yè)布置便是其中重要的環(huán)節(jié)之一，教師在管理過程中會認(rèn)識到這一點，并對傳統(tǒng)作業(yè)布置方式進行改革，以此高效發(fā)揮作業(yè)的輔助作用，進一步提高初中教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于推動教師專業(yè)發(fā)展

教師的能力是影響班級管理效率的重要因素，學(xué)校想要推動教育發(fā)展，提高教育效率，就應(yīng)該注重通過各種方式鍛煉教師的專業(yè)能力，使他們在工作過程中不斷進步。尤其在教育改革過程中，新的教育理念層出不窮，學(xué)校更應(yīng)該組織教師進行培訓(xùn)，加強他們對新政策、新理念的了解，實現(xiàn)新舊教學(xué)理念的融合，為后續(xù)班級管理工作的開展打下良好基礎(chǔ)。

二、雙減政策下初中班級管理中存在的問題

（一）教師對雙減政策不了解

班級管理效率與多方面內(nèi)容有著密切聯(lián)系，教師不僅要提前制定合理的管理計劃，還要不斷根據(jù)教育政策的改革調(diào)整管理政策。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中教師會嘗試結(jié)合雙減政策對學(xué)生進行管理，但最終并沒有達到預(yù)期的管理目標(biāo)。其主要原因是，教師對雙減政策了解不夠全面，他們只是從非常片面的角度認(rèn)識了該政策的主要內(nèi)容：減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的課外補習(xí)等。為此，教師會非常強硬地減少學(xué)生的作業(yè)量，并與家長溝通，減少課外輔導(dǎo)班。這雖然能夠從最直觀的角度對學(xué)生進行管理，減少他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。但并不能真正做到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，不利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。針對此，學(xué)校要做出調(diào)整，注重引導(dǎo)教師加強對雙減政策的了解，有針對性地設(shè)計管理計劃。

（二）學(xué)生與教師之間缺乏溝通

教師管理學(xué)生并不是強硬地制定管理制度要求學(xué)生遵守，而是應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成長情況出發(fā)，與他們進行適當(dāng)溝通，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中遇到的煩惱和問題。以合適的管理方式幫助他們解決問題，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生健康成長。想要做到這一點，就需要教師與學(xué)生進行溝通，但初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們內(nèi)心比較叛逆，并不愿意與教師溝通。教師也會忽視這一點，導(dǎo)致管理工作的開展脫離學(xué)生實際，非常不利于高效開展管理工作。

（三）班級管理模式過于單一

豐富且有趣的管理模式可以提高管理效率，教師在結(jié)合雙減政策提升管理效率時，要注重對管理模式進行創(chuàng)新。教師要從不同角度出發(fā)，豐富管理內(nèi)容，調(diào)整管理模式，減少管理工作對學(xué)生造成的壓迫感，以此達到提高管理效率的目的。但實際上，很多初中教師習(xí)慣使用單一的管理模式對學(xué)生進行管理，長此以往管理效率會嚴(yán)重下降，教育也很難得到發(fā)展。

三、教師開展班級管理工作的原則

（一）德才配位原則

教師在開展管理工作時要時刻銘記自己的責(zé)任，加強對雙減政策的了解，注重從以生為本的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及德行發(fā)展情況進行管理，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范他們的品性道德，促使學(xué)生成長為一個全面型的人才。另外，學(xué)校要合理引導(dǎo)教師，定期組織他們開展培訓(xùn)活動，進而提高教師的專業(yè)水平，讓他們擁有足夠的能力，足夠的個人素養(yǎng)，保證后續(xù)教育的正常開展。

（二）師者大愛原則

教師在管理學(xué)生時，不能一味地為他們制定規(guī)則，也不能一味地通過訓(xùn)斥等方式管理學(xué)生。教師要適當(dāng)給予學(xué)生關(guān)愛，關(guān)注他們的個性發(fā)展情況，了解他們在平時生活中的愛好、習(xí)慣，以極具溫情的方式對學(xué)生進行管理。教師還要學(xué)會換位思考，從初中生的角度去看待不同的問題，體會他們的內(nèi)心活動，在遇到不同的事情時合理評價學(xué)生的行為，多鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生對教師的信任，發(fā)揮師者大愛的原則，讓學(xué)生不再抵觸教師的管理。

（三）先知先覺原則

隨著雙減政策的提出，教師也逐漸發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前教育中存在的各種問題，并開始對此進行分析。尤其在結(jié)合這一政策對學(xué)生進行管理時，教師需要提前了解學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度以及他們的心理健康發(fā)展情況。教師只有提前知道學(xué)生的實際情況，才能使用合適的方法對學(xué)生進行管理。

四、雙減政策下初中班級管理效率的提升策略

（一）結(jié)合雙減政策，細(xì)化管理內(nèi)容

1.從作業(yè)出發(fā)，重視課后管理。教師在結(jié)合雙減政策進行班級管理時，最不能忽視的便是學(xué)生的作業(yè)。以往教師會通過批改作業(yè)的方式督促學(xué)生高效完成作業(yè)。但隨著時間的推移，教師如果只是簡單地進行批改，會讓學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，不再認(rèn)真對待課后作業(yè)。所以，教師要加強課后管理，注重對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)，進一步細(xì)化作業(yè)管理環(huán)節(jié)。比如，教師要制定明確的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過教師給予的評價，了解自己當(dāng)前的水平，從中收獲成就感。另外，教師還要增加與家長間的溝通，適當(dāng)發(fā)揮他們的監(jiān)督和管理作用，以此提高管理效率。

尤其在當(dāng)今時代背景下，教師使用網(wǎng)課進行教學(xué)的機會越來越多，與學(xué)生直接接觸的時間正在逐漸縮短。對此，教師要與家長合作共同管理。布置課后作業(yè)時，要增加作業(yè)的趣味性，減少作業(yè)數(shù)量，盡可能減少學(xué)生的壓力。還要適當(dāng)讓家長參與其中，發(fā)揮他們的監(jiān)督作用，以此保證學(xué)生高效完成作業(yè)，進而提高管理效率。

2.從發(fā)展出發(fā)，重視習(xí)慣管理。初中階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，教師的班級管理工作會對學(xué)生的成長與發(fā)展造成重要影響。一般情況下，教師會忽視管理工作的開展，過分重視知識教學(xué)。這會導(dǎo)致部分學(xué)生能夠提高自己的成績，但他們很難在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至有些學(xué)生還會養(yǎng)成注意力不集中、上課愛說話等不良習(xí)慣。為此，教師要注重對學(xué)生進行習(xí)慣管理，最初通過為學(xué)生布置任務(wù)的方式引導(dǎo)他們，之后再鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對學(xué)生進行習(xí)慣管理的過程中，教師要注重與學(xué)生進行溝通，了解他們的真實想法以及在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，并幫助他們解決。這樣學(xué)生對教師的信任會逐漸增加，方便后續(xù)管理工作的高效開展。

另外，由于當(dāng)前教師需要利用網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)，所以還需要培養(yǎng)他們良好的上網(wǎng)習(xí)慣，以此提高學(xué)生的網(wǎng)課效率。很多學(xué)生上網(wǎng)課效率低，是因為他們自制力差，總想利用手機、電腦等電子產(chǎn)品玩游戲。針對此，教師可以對教學(xué)過程進行管理，為學(xué)生布置自主搜索任務(wù)，讓他們擁有更多自主權(quán)。這樣學(xué)生的注意力會更加集中于教師布置的任務(wù)，久而久之他們會逐漸養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.從生活出發(fā)，落實五項管理。為了更為充分地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為其營造健康的學(xué)習(xí)、成長氛圍，教育部門還提出了五項管理政策，其中主要涉及作業(yè)、睡眠、手機、讀物以及體質(zhì)管理這五項內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系，還與學(xué)生的生活緊密相連。通過班級管理，控制學(xué)生玩手機的時間，保證他們的睡眠質(zhì)量，可以提高學(xué)生白天在課堂中的學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生進行體質(zhì)管理，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好運動習(xí)慣，對其之后的身體發(fā)育有著深遠(yuǎn)影響。而作業(yè)以及讀物管理，一定程度上與雙減政策的內(nèi)容不謀而合。為此，教師要重視五項管理與班級管理工作的融合。教師可以從就寢管理、勞動教育等角度出發(fā)，適當(dāng)融入養(yǎng)成教育，嚴(yán)格把控學(xué)生的上課時間、就寢時間，根據(jù)初中生的身體素質(zhì)發(fā)展情況，設(shè)計合理的大課間活動，保證發(fā)揮每個教育環(huán)節(jié)的價值，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

（二）增加師生溝通，完善文化建設(shè)

教師在開展班級管理工作時，除了要結(jié)合自己的經(jīng)驗制定管理計劃外，還應(yīng)該增加與學(xué)生間的溝通，加強對初中生的了解，改變傳統(tǒng)的管理方式。在溝通期間教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成長過程中很容易受環(huán)境影響，班級環(huán)境、校園環(huán)境都可以成為班級管理工作的重要輔助。為此，教師要重視班級文化、校園文化建設(shè)，提高班級凝聚力，建立良好的班風(fēng)班訓(xùn)，讓學(xué)生不知不覺間受到熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，高效發(fā)揮班級管理的作用。

首先，教師要與學(xué)生進行溝通，了解他們熟知的優(yōu)良品質(zhì)，然后從班級環(huán)境、班規(guī)等角度出發(fā)，改變班級氛圍。教師可以與學(xué)生共同努力，搜集一些具有教育意義的名言警句，將其張貼到班級墻面上，也可以制作一個“好人好事”欄，記錄學(xué)生平時值得表揚的行為。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使每一個學(xué)生都成長為樂于助人的高品質(zhì)人才。其次，教師還可以與學(xué)校進行溝通，定期組織學(xué)生開展表揚大會，弘揚良好道德品質(zhì)，嘉獎成績進步、成績優(yōu)異的學(xué)生，為他們提供學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生認(rèn)識到什么是優(yōu)良品質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。由此可以看出，班級管理并不是教師或者班主任一個人的事情，需要學(xué)校中的所有人都積極參與進來，這樣才能真正發(fā)揮管理的作用，促進學(xué)生健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新管理模式，重視制度建設(shè)

1.增加輔助管理，組建干部團隊。班級管理不是教師單方面的職責(zé)，需要師生共同努力、協(xié)作配合，才能最大限度發(fā)揮班級管理工作的價值。為此，教師要適當(dāng)賦予學(xué)生一些權(quán)力，讓他們互相監(jiān)督、互相管理，從而降低班級管理工作的難度。

首先，班級管理涉及內(nèi)容較為廣泛，包括紀(jì)律、勞動、德育等內(nèi)容，教師可以分別設(shè)置不同的職位，將管理工作劃分成不同的區(qū)域。這樣既可以提高管理效率，又能夠鍛煉班干部的責(zé)任心，對其之后的發(fā)展有著一定的推動作用。其次，教師要平衡好班干部與學(xué)生之間的關(guān)系。教師利用班干部進行輔助管理，很容易出現(xiàn)學(xué)生不服從班干部管理的情況。教師如果處理不好這類問題，很容易激化學(xué)生之間的矛盾，甚至?xí)W(xué)生逼到教師的對立面。這不僅不利于班級團結(jié)，還會嚴(yán)重影響后續(xù)管理工作的開展。為此，教師可以定期以投票的方式更換班干部，保證學(xué)生與班干部和諧相處，保證管理工作的高效開展。

2.重視評價環(huán)節(jié)，提高管理效率。班級管理需要與課堂中的各個環(huán)節(jié)相融合，其中包括課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，還包括課堂評價環(huán)節(jié)。對于大部分初中教師來說，評價環(huán)節(jié)不具備普遍性，教師只有在考試或者測試時才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。但是傳統(tǒng)的評價方式過于片面，并不能滿足班級管理工作的需要。為此，教師要結(jié)合班級管理的內(nèi)容對評價過程進行調(diào)整。

隨著雙減政策的頒布，教師需要改變以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價的方式。要適當(dāng)從多元化、多目標(biāo)的角度出發(fā)，設(shè)計不同的評價管理模式。比如，教師可以設(shè)計“積分激勵機制”，并對可積分的項目進行細(xì)化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性發(fā)展情況以及思想道德品質(zhì)等都融入其中，對學(xué)生進行綜合評價管理。這樣既可以對學(xué)生進行全面評價，有利于在評價過程中高效落實班級管理工作。

五、結(jié)語

綜上所述，初中教師想要從雙減政策出發(fā)，提升班級管理工作的效率，就需要先認(rèn)識到雙減對班級管理帶來的積極影響，還要認(rèn)識到當(dāng)前班級管理中存在的問題。之后才能進一步探究當(dāng)前初中學(xué)校班級工作的開展情況，并結(jié)合雙減政策的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)合適的管理策略，保證班級管理工作的高效開展。