汪小東

（甘肅省天水市秦州區(qū)店鎮(zhèn)中學，甘肅天水 741002）

任務驅(qū)動教學法就是以教師為主導，以學生為中心，以任務為主線的一種基于建構(gòu)主義學習理論的新型教學方式，其在初中體育教學中的應用在教師主導與學生主體之間找到了平衡點，通過師生互動以及生生互動的方式幫助學生完成了體育知識的建構(gòu)，因此從任務驅(qū)動教學法的含義上來說，任務的設計、發(fā)布與實施是影響其應用效果的決定性因素，如何從任務導入、任務實施、任務評價三個階段發(fā)揮任務驅(qū)動教學法的最佳效果已經(jīng)成為新時期初中體育教學的熱點話題。

一、任務導入階段

任務驅(qū)動教學作為一種系統(tǒng)化的教學方式，其在初中體育教學中的應用需要通過任務情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生主動完成任務的能力，以更好地達到課堂教學的要求與教學目的。

（一）分析課程目標內(nèi)容

初中體育課程的培養(yǎng)目標就是讓學生掌握體育技能以及相關的基礎理論，進而讓學生在參與體育鍛煉的過程中培養(yǎng)團隊精神和奮力拼搏的精神，形成終身體育意識，并逐漸成為身心素質(zhì)以及德智體美全面發(fā)展的綜合型、創(chuàng)新型人才。任務驅(qū)動教學法作為一種全新的教學方式，其在初中體育教學中的應用也要為體育課程目標的實現(xiàn)服務，因此其在應用過程中要能夠激發(fā)學生對體育課程的興趣、對體育基礎知識的求知欲，并引導學生在學習過程中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，建構(gòu)完善的知識體系。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃教學流程

任務驅(qū)動教學是以任務為中心，通過任務的串聯(lián)形成的一個成體系的教學過程，以任務驅(qū)動教學為中心的體育課程應該是一個環(huán)環(huán)相扣的整體，因此教師必須在任務導入階段就統(tǒng)籌規(guī)劃教學流程。

任務驅(qū)動教學與傳統(tǒng)教學方式的一個重要不同就是學生成為任務設計的中心，與其他新型教學方式的重要不同則是對教師地位的關注，因此教師與學生作為任務驅(qū)動教學的兩大主體，也就成為設計教學流程過程中的兩大分支與方向。

首先，從教師的角度來看，教師在任務驅(qū)動教學的過程中需要提出任務、分析任務、引導啟發(fā)以及評價總結(jié)。其次，從學生的角度來看，學生在參與任務驅(qū)動教學的過程中則要明確任務、分析任務、處理任務以及完成任務。最后，教師與學生作為課堂主體，在課堂中并不是割裂的，而是互相聯(lián)系的，因此教師與學生所承擔的任務都是一一對應的，比如，當學生在處理任務環(huán)節(jié)時，教師就要負責對其進行引導啟發(fā)，當學生完成任務之后教師就需要對學生的課堂行為進行評價與總結(jié)。

（三）秉持任務設計原則

教學任務的設計是任務驅(qū)動教學法的應用關鍵，是落實體育課堂教學要求、實現(xiàn)教學目標的主要途徑，因此在進行任務設計的過程中教師要秉持著科學的設計原則，以保障教學任務的設計質(zhì)量。

1.情境性。教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，當學生處于積極的情緒狀態(tài)時，思維會更加活躍，反應能力也更快，但是當學生處于消極的情緒狀態(tài)時，學生的思維與反應能力都會受到影響，而教學情境作為能夠明顯促進學生積極情緒產(chǎn)生的重要方式，也就成為任務設計的一個重要原則，在任務設計的過程中充分發(fā)揮情景式教學的功能，能夠幫助學生在體育教學情境中親身實踐、探索知識，深化學生對體育技能以及對體育知識的理解。

2.操作性。與其他學科不同，體育項目的實踐性都很強，因此“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學模式是不可取的，所以新時期的任務驅(qū)動教學也應該將重點放在實踐和知識應用上，而教學任務作為任務驅(qū)動教學的核心，在設計的過程中就要考慮任務的可行性與可操作性，通過符合學生自身實際情況的任務設計來幫助學生內(nèi)化體育理論知識，鞏固體育動作技能，并實現(xiàn)知識與技能的融會貫通。

3.參與性。學生作為任務驅(qū)動教學的中心，其在任務驅(qū)動教學中的參與程度是教學效果的直接影響因素，因此在進行任務設計的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的由教師一人講解、示范的教學模式，重視學生在體育課堂上的參與性，讓學生在教師的指導以及與學生探討交流的過程中共同完成任務，幫助學生建立起學習體育的自信心，激發(fā)學生參與體育教學的積極性。

二、任務實施階段

在任務實施階段，教師應該根據(jù)教學任務與內(nèi)容，設計與之相匹配的教學環(huán)節(jié)與步驟，并給不同組別的學生安排與其學習水平相當?shù)木毩暼蝿?，并適時指導，引導學生對任務進行分析，找到解決任務的正確思路，明確問題解決方案，最后完成教師所布置的任務，促進任務驅(qū)動教學在初中體育教學中的順利實施。

（一）準備策略

任務實施階段的準備策略與任務導入階段存在某種程度上的相似性，都需要合理設置任務，合理設置任務是實現(xiàn)互動和完成任務的起點，因此在這一階段教師需要以任務設計的原則為準則，確保教學任務的設計能夠體現(xiàn)體育項目的教學內(nèi)容，且能夠幫助學生將新、舊知識融匯在一起，進而讓任務的完成更有價值，更有思考性。同時，學生自主完成教學任務的方式也為初中體育課堂教學增添了很多樂趣。作為以學生為中心的教學方式，只有構(gòu)建平等和諧的教學氣氛，任務驅(qū)動教學才能更加順利地實施與開展。

（二）組織策略

教學組織是任務驅(qū)動教學模式的主體階段，是任務驅(qū)動教學效果的決定性影響因素。采取科學合理的組織策略，是在初中體育教學過程中高效應用任務驅(qū)動教學模式的關鍵。

1.有效提問與引導。任務驅(qū)動教學事實上就是若干個具體的教學任務串聯(lián)而成的，而如何將這些教學任務串聯(lián)起來，使其成為一個有機整體，是教師在應用任務驅(qū)動教學法過程中必須思考的問題。提問作為教師與學生溝通的橋梁，能夠通過教師與學生的互動來促進教學流程的順利實施，同時教師還可以借助提問來引導學生的思維，并對學生的任務完成提供一定的指導，為此，在組織任務驅(qū)動教學的過程中，教師必須關注對學生的提問與引導，通過具有針對性與指向性的問題來啟發(fā)學生的思維，促進學生深入學習。

2.應用互動學習。初中體育課程中的項目多數(shù)都需要學生合作才能完成，很少有學生獨立完成的體育項目，因此借助互動學習方式來提高學生的團隊合作能力是非常有必要的，而互動學習方式在任務驅(qū)動教學中的應用就可以實現(xiàn)課堂有效互動，促使學生更好地提升自己。

比如，田徑運動是初中體育的一個重要項目，作為一門技術含量較高的體育運動，有很多技能都需要借助互動學習的方式來完成。在學習挺身式跳遠時，教師可以先為學生進行動作示范，并對學生的動作提供一定的指導，在學生基本掌握這一跳遠方式之后，教師就可以將學生分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位來進行挺身式跳遠的練習，在與其他同學合作練習的過程中明確技術動作的要領。這樣的教學方式能夠最大限度地增強學生的自主學習能力與提問思考的能力，還能及時為學生提供指導，對課堂教學效率的提升也有十分明顯的作用。

3.優(yōu)化教學流程。教師在采用任務驅(qū)動教學法進行授課時要嚴格按照一定的教學流程來進行，就目前初中體育教學的實際情況來看，任務驅(qū)動教學法的具體應用流程存在較為明顯的缺陷，教師必須對其進行優(yōu)化，以保證任務驅(qū)動教學法的應用效果。

首先，在導入任務階段，教師要全面分析學情，以學生的實際情況作為學法與教法的選擇依據(jù)，并為學生設定一些與體育動作要點相關的問題，讓學生帶著問題來進行學習、思考與練習，加強學生的參與積極性。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮其主體作用，采用組織、提問、參與、示范、講解、指導、糾正等方式來及時為學生提供指導。同時，學生則要通過對體育項目的初步學習來促進技術表象的形成，即形成對體育運動項目的初步認識。其次，在執(zhí)行任務階段，教師要幫助學生內(nèi)化知識、提升能力。一方面，教師要讓學生在練習的過程中認識到自己的不足；另一方面，教師則要通過對學生的提問，了解學生的實際情況，找到學生的學習漏洞并“對癥下藥”。這一階段主要是通過教師與學生的有效配合，來幫助學生高效、順利完成任務，從本質(zhì)上來說就是學生獲取知識的過程。最后，在總結(jié)應用階段，教師需要對學生的學習行為以及練習效果進行評價與反饋，而學生則要依照教師對自己的反饋以及自己在練習過程中的發(fā)現(xiàn)來改進自己的學習方法，以加強以后體育學習的針對性，促進學習效果的提升。

4.提升教師素質(zhì)。教師作為任務驅(qū)動教學法的應用主體，直接影響了任務驅(qū)動教學法在初中體育教學中的應用效果。任務驅(qū)動教學作為以素質(zhì)教育理念為指導的新型教學方式，其在應用過程中對教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，因此教師必須提高自身的素質(zhì)與專業(yè)能力，加強對任務驅(qū)動教學法的應用能力，做到合理設計教學與任務、控制教學進度、及時為學生提供指導。

首先，教師要以觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ郑隗w育教學過程中完成角色的轉(zhuǎn)變。一方面，教師要完成由講授者與灌輸者向組織者與引導者的轉(zhuǎn)變；另一方面則是由游離在課堂外向參與到課堂中的轉(zhuǎn)變，積極參與到課堂活動中來，與學生進行交流。教師必須明確自己在任務驅(qū)動教學法中所扮演的角色，才能將學生作為一個平等主體進行對話，才能保證學生在任務驅(qū)動教學中的主體地位，為任務驅(qū)動教學應用質(zhì)量的提升作鋪墊。其次，教師要高度重視教學設計的重要性，將教學設計作為任務驅(qū)動教學的應用關鍵。一方面，教師要通過與教學內(nèi)容相關的教學情境的創(chuàng)設來營造出一種平等和諧的課堂氛圍，促進學生主動參與。另一方面，教師要提高任務設計的能力，確保所設計的教學任務能夠面向全體學生，讓每個水平的學生都能完成，還要增加教學任務的探索空間，以滿足學習水平較高學生的學習需求。最后，教師要堅持適時指導。不少教師在組織初中體育教學的過程中過于關注以學生為中心的特點，因此在體育教學過程中過于追求學生自主解決問題，造成了教師在任務驅(qū)動教學法中的缺位。針對這一問題，教師必須正視自己在任務驅(qū)動教學中的重要作用，做到善于觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生在完成任務過程中遇到問題，要及時為學生提供幫助。

三、任務評價階段

評價環(huán)節(jié)是任務驅(qū)動教學的關鍵環(huán)節(jié)，提高教學評價的質(zhì)量也能夠在一定程度上提高任務驅(qū)動法在初中體育教學過程中的應用質(zhì)量，因此立足任務驅(qū)動教學的評價現(xiàn)狀，對任務評價階段進行優(yōu)化能夠促進任務驅(qū)動教學在初中體育課程教學中的順利實施。

（一）重視過程性評價

傳統(tǒng)教學評價的一個痼疾就是重結(jié)果輕過程，在素質(zhì)教育背景下教學評價必須轉(zhuǎn)向?qū)W習過程的重視，通過過程性評價的進行實現(xiàn)對任務驅(qū)動教學的客觀認識。比如，教師在應用任務驅(qū)動教學的過程中，不能單一地從學生對體育技能的掌握程度以及對體育基礎知識的理解程度來評價課堂教學效果，也不能將教學任務的完成度作為衡量任務驅(qū)動教學效果的唯一標準，而是要著眼于任務驅(qū)動教學的整個過程，對學生在參與體育運動過程中的學習狀態(tài)、學習效果、學習能力等進行客觀全面的評價，以實現(xiàn)對學生的全面認識。

（二）個體評價與小組評價相結(jié)合

體育學科的特點決定了任務驅(qū)動教學在初中體育教學中的應用更多地是以小組為基本的學習單位，因此在應用任務驅(qū)動教學時，教師普遍更加重視將小組作為一個整體來進行評價，而忽視了對小組成員個體的評價。在新時期背景下，為了提高教學評價的合理性，更加客觀地評價學生，教師要將個體評價與小組評價相結(jié)合，一方面要通過小組評價激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識，另一方面則要通過個體評價來提高體育教學的針對性，讓每個水平的學生都能在初中體育教學過程中實現(xiàn)良好的發(fā)展。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，運動技能的學習不再是體育學科的唯一內(nèi)容，對體育理論知識的關注使體育學科成為一門理論與實踐結(jié)合的學科，在這一背景下，如何走出傳統(tǒng)教學理念對初中體育教學的桎梏，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的改革，如何借助任務驅(qū)動教學法充分發(fā)揮體育教學的優(yōu)勢，成為眾多體育教師共同面臨的問題，這些問題的解決需要教師立足教學實踐，不斷探索新的方法與途徑，走出一條適合體育教師自身發(fā)展與學生個性發(fā)展的道路。