劉秀萍

摘? 要：在語文閱讀教學中開展審美教育旨在培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)文本的語言美，從中獲得良好的閱讀感受，這就要求教師更加注重引導學生從美育的角度對文本語言進行深層次的審美鑒賞。小學語文教師要探尋閱讀教學與美育教育相融合的新思路、新方法，發(fā)揮語文閱讀教學的美育功能，讓學生在習得語文知識的同時體會文本語言的獨特之美。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，滲透和加強審美教育，讓學生從閱讀學習中獲得良好的審美感受和體驗，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)是閱讀教學的重要任務。在學生不斷積淀審美素養(yǎng)的過程中，他們會對語文閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于通過審美鑒賞的方式來挖掘文本語言的審美內(nèi)涵，逐漸塑造健全的人格，并提高閱讀鑒賞和語文學習能力。

一、培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的意義

1. 提高學生的閱讀感知能力

語文閱讀教學不僅要注重讓學生理解漢語言內(nèi)涵，積累豐富的語言知識，還要注重讓學生形成良好的語感、活躍的思維、高尚的思想情操、獨特的審美情趣。這些要素可以幫助學生增強閱讀感知能力，讓學生更積極地進行語文閱讀學習，在閱讀過程中保持獨立思考，對課文內(nèi)容進行多角度解讀。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的角度入手，讓學生對飽含作者創(chuàng)作靈感、寫作激情和個人思想情感的文本語言進行審美鑒賞，使其獲得心靈的觸動，產(chǎn)生情感共鳴，進而從課文中獲得更深刻的感悟。

2. 促使學生形成獨特的個性

小學生可塑性強，對外界事物充滿好奇心，單一的教學方式難以激發(fā)學生的興趣。將審美教育與閱讀教學相結(jié)合，教師會著重引導學生自主發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容進行個性化的鑒賞與解讀，深刻感受課文中作者描述的各種美好事物。當學生發(fā)揮想象力表達審美感受時可以鍛煉語言表達能力，還可以從中獲得獨特的靈感，使其從創(chuàng)新的角度理解課文，掌握閱讀知識，滿足對美的追求，促進自身多方面素養(yǎng)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的策略

1. 抓住課文意境，體會意境美

在開展審美教育時，教師可以引導學生體會文本語言的意境之美，使其仿佛置身于作者描寫的場景之中，這有利于學生獲得更深刻的閱讀感受。例如，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文的第1自然段通過描寫草原的迷人景色，表達了充滿生命氣息的意境。教師可以鼓勵學生一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊根據(jù)課文描述的畫面想象：“這是怎樣的一片草原？我們平時常見到的天空、呼吸到的空氣、踩踏的土地、看到的綠色草地和牲畜，在這片草原里有什么不一樣的呢？”學生在展開聯(lián)想時會感受到文本內(nèi)容獨特的意境，仿佛看到了作者看到的那片天空，感受到了作者呼吸的草原上的新鮮空氣，看到了作者眼里的生機勃勃的環(huán)境。

教師也可以引導學生抓住某些特殊的語句來感受作者創(chuàng)造的意境。例如，《草原》這篇課文中有“初入草原”“走了許久”“快了，快到了”“忽然”“歡呼著，飛馳著”“歡呼聲，車聲，馬蹄聲”等詞語或語句，它們能夠讓學生仿佛站在作者的視角感受環(huán)境的變化。當學生走進這樣的畫面之中，可以快速地在腦海里浮現(xiàn)相關(guān)的場景，體會到作者初入草原、欣賞草原、與草原主人相見這整個過程的內(nèi)心感受。為了讓學生感受這些語句的意境之美，教師可以鼓勵學生對這部分文本內(nèi)容進行有情感的朗讀，在讀到“初入草原”的相關(guān)語句時，語氣可以稍顯平和寧靜，體會作者描述的“聽不見一點兒聲音”“看不到什么東西”時的獨特意境。隨著作者深入草原時，開始見到許多東西，聽到一些聲音，學生朗讀時的聲調(diào)和情緒也應該發(fā)生變化，使其通過朗讀來體會文本語言的意境之美，發(fā)展審美素養(yǎng)。

2. 剖析課文人物，感知形象美

在有些故事性的文章中，“人物”是基礎(chǔ)的組成要素。教師需要引導學生分析人物的性格特征、情感世界、神態(tài)特點等，讓學生從某個人物入手，對課文內(nèi)容進行深刻的解讀，并學會從形象豐滿的故事人物身上學習相關(guān)知識。在審美教育視角下，教師應當注重在人物分析的教學活動中引導學生感知人物的形象美。

例如，在教學教材三年級下冊《剃頭大師》這篇課文時，教師可以引導學生對“老剃頭師傅”和“剃頭大師”這兩個人物進行分析，讓學生描述和比較兩個人物的特點。老剃頭師傅可能被描述為經(jīng)驗豐富但技藝陳舊，而剃頭大師可能被描述為自信但并不是真正熟練的專家。一方面，教師可以引導學生探討兩個人物為什么從事剃頭工作，以及他們的目標是什么。老剃頭師傅是為了謀生或者傳承技藝，而剃頭大師的“我”是出于對探索新奇和表現(xiàn)能力的興趣。另一方面，討論兩個人物對他人的影響和態(tài)度。老剃頭師傅可能代表著傳統(tǒng)和老派的態(tài)度，而剃頭大師可能代表著童年時的天真和幼稚。老剃頭師傅使用的是一把老掉牙的推剪，這說明他的剪刀已經(jīng)很舊了，技術(shù)可能也不太精湛。他剪頭發(fā)時推剪刀常常會咬住一綹頭發(fā)不放，這可能是他缺乏細致和耐心的表現(xiàn)。另外，老師傅的眼神也不好，經(jīng)常會讓碎頭發(fā)掉在小沙的脖子上，引起小沙的癢和笑。這段文字通過描述小沙的感受，暗示了老剃頭師傅的技術(shù)水平較低，給小沙帶來了不適和折磨。但主人公在剪頭發(fā)時毫不吝惜地剪下很多頭發(fā)，描述中使用了比喻，說明剪下的頭發(fā)非常多，甚至姑父的睡衣上都落滿了黑頭發(fā)。這暗示了主人公剪頭發(fā)的力度很大，毫不顧忌地剪下了許多頭發(fā)。主人公剪頭發(fā)時沒有遵循任何章法，只是為了痛快而剪，描述中提到了“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，剪的頭發(fā)長短不一，有些地方剪起來翹起，而其他地方卻剪得非常短。這表明主人公剪頭發(fā)的方法缺乏規(guī)律和系統(tǒng)，只是隨意地剪，沒有考慮整體的效果。此外，當主人公意識到將頭發(fā)剪壞了后，他急于補救，但卻越修越糟，頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。整個頭上出現(xiàn)了坑坑洼洼的不平整，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。這說明主人公在補救的過程中并沒有解決問題，反而讓情況變得更糟，這可能暗示主人公沒有正確的技巧和經(jīng)驗來修復錯誤，這些特點和行為加強了主人公的天真和幼稚形象，也構(gòu)成了故事的一部分。課文用“剃頭大師”作為題目，旨在表現(xiàn)兒童的天真和幼稚，凸顯童年的快樂。這篇課文的人物形象刻畫豐滿，教師可以帶領(lǐng)學生認真剖析，使學生充分領(lǐng)悟形象美。

3. 鑒賞文本語言，領(lǐng)悟語言美

文本語言賞析是語文閱讀教學的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，教師應當注重提高學生的語言賞析能力，使其懂得領(lǐng)會文本語言的內(nèi)涵，感受文本內(nèi)容的語言美。對此，教師可以將審美教育融入文本語言賞析教學活動中，讓學生在鑒賞文本語言的過程中增強自己的審美情趣，學會發(fā)現(xiàn)文本語言的美，感悟語言的獨特魅力。

例如，在教學教材五年級上冊《桂花雨》這篇課文時，教師可以鼓勵學生賞析課文中描寫了“我”和大人一起搖桂花樹這一場景，了解作者是如何用生動的語言描述“飄落的桂花像雨一樣”這一感受的。學生可以根據(jù)具體的語言描述來想象桂花漫天飄落、如同下一場桂花雨的畫面，從而體會這些語句的語言之美。教師也可以讓學生從“桂花的香氣”這個角度賞析文本語言，啟發(fā)學生深層次思考：“作者多次提及了桂花的香氣，哪個地方提到的‘桂花的香氣是與眾不同的？究竟是哪里不同？”根據(jù)這一問題，學生可以對作者母親說的“比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這個語句進行深入分析，體會“家鄉(xiāng)院子里的桂花”這些詞語蘊含的家鄉(xiāng)情懷。在語言賞析學習中，學生可以發(fā)現(xiàn)作者主要從“桂花的香氣”入手，表達自己的思鄉(xiāng)之情和熱愛家鄉(xiāng)的情感。然而，作者在描述“桂花的香氣”時，只是在單純地抒發(fā)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”的獨特感受，這意味著作者采用了暗喻的寫作手法，更加凸顯了文本語言的情感色彩，可以讓學生更深刻地領(lǐng)悟到語言之美，發(fā)展審美素養(yǎng)。

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)具有重要意義。教師可以選擇從體會課文意境、剖析文中人物、鑒賞文本語言等途徑入手，讓學生挖掘課文中蘊含的各種美，從而讓學生受到多方面的熏陶，形成良好的審美素養(yǎng)。與此同時，學生也可以在審美教育過程中更好地掌握閱讀知識。

參考文獻：

［1］孫玉紅. 小學語文閱讀教學提升審美能力［J］.新課程（上），2019（6）.

［2］孫佳. 小學閱讀教學審美建構(gòu)嘗試［J］. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（5）.