郭樹良

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣、堅持“以生為本”的教學(xué)理念十分重要。閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合能力的重要過程，而閱讀興趣是驅(qū)使學(xué)生完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵力量。語文教師應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主參與閱讀，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀興趣；培養(yǎng)策略

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生參與語文閱讀活動，是保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要前提。然而，目前的小學(xué)語文閱讀多數(shù)存在教學(xué)形式單一、閱讀教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，難以讓學(xué)生的注意力長時間保持高度集中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不理想。對此，教師要合理規(guī)劃閱讀教學(xué)方法，站在學(xué)生的角度優(yōu)化閱讀方式，構(gòu)建高效語文閱讀教學(xué)課堂。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀教學(xué)氛圍是驅(qū)動學(xué)生思維與行動的關(guān)鍵因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入閱讀教學(xué)氛圍，并以持續(xù)而深入的狀態(tài)完成閱讀任務(wù)。小學(xué)生容易受外界因素影響。良好的氛圍能吸引學(xué)生自主參與閱讀。語文教師應(yīng)該設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，同時在學(xué)生閱讀的過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分利用寶貴的閱讀時間，在持續(xù)性閱讀中收獲深刻的認(rèn)識，習(xí)得文章中的知識，理解作者表達(dá)的思想感情。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時，教師可以組織以“神話故事”為主題的閱讀活動，利用神話故事的玄幻主題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以讓學(xué)生暢談自己熟悉的神話故事，要求神話故事與《盤古開天地》的閱讀內(nèi)容相關(guān)。有的學(xué)生利用情境表演的形式將盤古開天辟地與女媧補(bǔ)天的故事進(jìn)行了結(jié)合，傳達(dá)了由于盤古開天辟地，天空出現(xiàn)了一個巨大的漏洞，這才有了之后女媧補(bǔ)天的故事。教師通過讓學(xué)生自主思考、聯(lián)系神話故事間的邏輯關(guān)系創(chuàng)設(shè)了互動情境，營造了良好的閱讀氛圍，這為學(xué)生開展更好的閱讀創(chuàng)造了條件。在這種狀態(tài)下，學(xué)生也會更加主動地參與閱讀活動，提高閱讀質(zhì)量。

二、尊重學(xué)生主體，深化閱讀興趣

隨著課程改革的深化，教師逐漸明確只有讓學(xué)生主動參與到閱讀中，才能切實提高閱讀效果。所以，教師應(yīng)該深入貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，在課堂中重視導(dǎo)入、提問，讓學(xué)生能在閱讀中形成自己的觀點，依據(jù)教師科學(xué)的指導(dǎo)完成閱讀任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓其在閱讀任務(wù)與活動中開闊眼界、提高能力。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文前，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解“陶罐”和“鐵罐”的角色特點，對課文寓意形成初步感悟。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題：課文中鐵罐是如何奚落陶罐的？大家想不想到國王的櫥柜里去看一看？通過閱讀課文，你受到了哪些啟發(fā)？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入閱讀課文，邊閱讀邊思考作者筆下陶罐和鐵罐的性情，深入理解“每個人都有長處和短處”的寓意。通過提問讓學(xué)生自主探索，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，能夠讓學(xué)生更自主、更積極地參與閱讀活動，獨立思考，理解文章內(nèi)容，在理性思維不斷發(fā)展的過程中逐漸提高自主閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)完這節(jié)課后，教師可以基于學(xué)生的閱讀興趣讓其在課后預(yù)習(xí)下一節(jié)課文《鹿角和鹿腿》，這也是一篇寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《陶罐和鐵罐》的閱讀經(jīng)驗，在預(yù)習(xí)中歸納：什么事讓鹿的情感發(fā)生了變化？這則寓言傳達(dá)了什么道理？自己生活中是否有過類似的經(jīng)歷？教師要把握學(xué)生閱讀興趣被深化的時機(jī)，驅(qū)動其閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、強(qiáng)化閱讀技巧，提高閱讀興趣

閱讀技巧的教授是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握閱讀技巧才能夠更好地理解文章?；逎y懂的文字難以激發(fā)學(xué)生的興趣，此時教師應(yīng)當(dāng)做好示范，以自身的情感帶入為出發(fā)點，讓學(xué)生一步步跟著教師的節(jié)奏去理解、探索文章。學(xué)生通過模仿教師，運用技巧閱讀，并融合自身情感，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，逐漸提高閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《紙的發(fā)明》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，在學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步了解之后，將這篇文章進(jìn)行段落分解，讓學(xué)生針對文章中的每一個段落進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析。教師在這個過程中提出如下問題：文章第2自然段中，我們的祖先在哪些材料上書寫文字？有哪些不足？“但是”一詞前后的內(nèi)容分別表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？我們的祖先在記錄、保存、攜帶這些文字的過程中遇到了哪些困難？學(xué)生通過問題的引導(dǎo)再次精讀文章，通過融合自身的情感去理解我們的祖先在書寫時遇到的困難和解決的辦法，并實現(xiàn)對文章內(nèi)容更為深刻的理解。教師要提醒學(xué)生關(guān)注文本中“但是”這樣的轉(zhuǎn)折詞，將前后的內(nèi)容進(jìn)行對比，實現(xiàn)高效閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生獲得成就感，從而更熱愛閱讀，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、融入趣味元素，保持閱讀興趣

鑒于小學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)該在閱讀活動中融入一定的趣味性元素，讓學(xué)生快樂閱讀。以往閱讀教學(xué)中，教師多采取灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀行為長期處于被動狀態(tài)，既不能提高興趣，也不能提高實效。因此，教師要在閱讀教學(xué)中融入多元化的趣味元素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀效果，提高閱讀教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《古詩三首》時，教師可以在講解完三首古詩后開展一場古詩朗讀比賽。在比賽中，教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀的古詩內(nèi)容配合相應(yīng)的背景音樂，使學(xué)生的閱讀更加多彩。教師還可以讓學(xué)生兩兩分組進(jìn)行比拼，這樣既不會讓朗讀活動變得乏味，也能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況對朗讀比賽賽制進(jìn)行升級，當(dāng)一名學(xué)生說出“一道殘陽鋪水中”之后，對方學(xué)生就要說出下一句，通過接力的方式完成對整首詩的誦讀。在學(xué)生朗讀詩句的過程中，教師可以隨機(jī)暫停比賽，讓學(xué)生解釋剛剛所朗讀的詩句的意思及表達(dá)的情感等。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，不僅能夠有效加深學(xué)生對古詩的印象，還能夠讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，使學(xué)生保持閱讀興趣，對后續(xù)的閱讀活動保持期待。

五、結(jié)束語

閱讀興趣對于小學(xué)生參與閱讀活動的效果有重要影響。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，通過布置任務(wù)、設(shè)計活動的方式讓學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生的課堂主體地位；通過講解閱讀技巧及示范引領(lǐng)的方式促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中舉一反三、學(xué)以致用。另外，教師要在小學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計、組織相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉娟. 淺析小學(xué)生語文閱讀興趣培養(yǎng)策略［J］.甘肅教育研究，2023（4）.

［2］趙小林. 新課改下小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的措施［J］. 天津教育，2022（32）.

［3］蔡金羨. 如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［J］. 西部素質(zhì)教育，2022，8（14）.

［4］張秀玲. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣策略探究［J］. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（4）.

［5］林露. 書山有路“趣”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟：核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究［J］. 華夏教師，2021（35）.