摘? 要：小學生的自我控制能力較弱，他們在常規(guī)的課堂教學中很難長時間集中注意力，處于被動狀態(tài)，并且習慣使用直觀思維去理解新知識，導致理解能力始終難以提升。針對學生的上述特點，語文教師應以打造適學課堂為目標，改變教學策略，重視對學生自主學習意識的培養(yǎng)。在此過程中，教師可以使用“板畫”這一輔助教學工具，發(fā)揮其形象生動的特點，帶領學生更好地學習語言文字、感受文章意境、梳理文章脈絡、突破寫作瓶頸，促進小學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關鍵詞：板畫；小學語文；適學課堂；構建策略

作者簡介：米迎春（1969—），女，甘肅省天水市張家川縣東關小學。

板畫，即在黑板上通過作畫實現(xiàn)直觀教學目的的一種有效手段，為學生感知、理解與記憶知識創(chuàng)造了條件。尤其是在適學課堂的構建過程中，通過靈活設計與創(chuàng)作板畫，能夠吸引學生的注意力，深化他們的認知，實現(xiàn)視、聽、思的有機結合，使其自然突破學習困難。

一、適學課堂的內(nèi)涵

適學，顧名思義，是指適合每一個學生全面且有個性地成長的教學方式。適學課堂的構建要求教師承認并尊重學生之間存在的差異，在組織教學活動的過程中，既要考慮到每一個學生的全面發(fā)展，又要為他們提供發(fā)揮個性、特長的空間，在分析當前教育形勢的基礎上做好未來規(guī)劃。同時，適學課堂的構建還需要適合學科。促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的前提是充分挖掘?qū)W科自身的關鍵要素，教師要基于此完成教學內(nèi)容設計、教學過程規(guī)劃和教學環(huán)境打造，致力于激發(fā)學生的自主探究意識，讓他們積極探究、樂于分享，最終在養(yǎng)成良好學習習慣的前提下實現(xiàn)綜合發(fā)展。適學課堂在尊重學生主體、學科本位的基礎上整合多元的教學資源、組織豐富的實踐活動，讓學習走向“體驗”，呈現(xiàn)交互性、實踐性、綜合性的特征［1］。

二、適學課堂的構建體系

適學課堂的構建體系分為如下三個部分：1.基礎性課程。學?；诮虒W現(xiàn)狀，在尊重學科本質(zhì)的前提下構建“兩單”（自主研學單、合作互學單）“五學”（自主研學、合作互學、展示問學、教師點學、遷移悟?qū)W）的適學課堂，從根本上轉(zhuǎn)變學生學習和教師教學的方式，建立學習共同體。2.拓展性課程。根據(jù)學科特質(zhì)和學科素養(yǎng)來構建適學課堂，以學科的單元人文主題、專題技能要素來編寫具有針對性的校本課程，并依據(jù)學生的興趣愛好開設項目活動，為學生提供發(fā)展空間。3.研究性課程。以學科為基礎，引導學生參與主題、項目式學習活動，調(diào)動學生的自主學習意識，注重對學生問題解決能力以及跨學科學習素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。

三、巧用板畫構建小學語文適學課堂的策略

（一）漢字學習——抽象知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學習興趣

漢字是傳承中華文化的載體，是數(shù)千年來中華民族智慧的結晶。語文學習的基礎是漢字學習，在小學階段這一啟蒙時期，漢字教學的占比遠比其他方面的教學更重。小學生必須牢牢掌握漢字的寫法、含義，才能夠參與到后續(xù)的讀寫學習活動中，否則會影響他們語言表達能力的發(fā)展。因此，教師需要重視對漢字教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，重點解決漢字混淆、易忘這兩個問題，保證學生不再出現(xiàn)“學多忘多”的情況。漢字是由象形文字演變而來的，大部分漢字具有較強的圖畫性，因此，教師要想加深學生對漢字的記憶，促進他們理解和應用，就可以借助板畫來展開形象化教學，對漢字的不同形式進行動態(tài)化呈現(xiàn)，讓學生在觀察板畫的過程中了解漢字的造字特征與具體含義。這符合學生現(xiàn)階段的思維特點，畫面與漢字的結合能夠在學生的腦海中留下深刻印象。這樣一來，學生對漢字的學習不再是“死記硬背”，而是結合其起源、發(fā)展、使用途徑來綜合記憶。同時，板畫的加入增強了漢字教學的趣味性，最大限度地激發(fā)了學生對漢字的探索欲望，教師在后續(xù)教學中可以繼續(xù)根據(jù)班級內(nèi)學生不同的興趣愛好、個性特征創(chuàng)新板畫繪制，以達到構建適學課堂的目的［3］。

例如，在統(tǒng)編版小學語文一年級上冊第一單元“識字”部分的教學中，對于天、地、人、金、木、水、火、土、日、月、口、耳、目等字，教師可以利用板畫有效輔助教學。以“人”字為例，教師畫出“人”字從甲骨文到當前通用漢字的演變過程（如圖1所示），除當前的通用漢字外，之前的每一個“人”字都是人走路的形態(tài)，將“人”字與現(xiàn)實生活中的人相對應，能夠讓學生感受到，人們?yōu)榱吮憷?，將漢字的書寫變得越來越簡易，從而加深對“人”字的記憶。而在學習“山”字時，教師可以先畫出我們生活中常見的山的樣子，再畫出其由甲骨文、金文、小篆、隸書到楷書的發(fā)展變化（如圖2所示），學生可以看到，最初的“山”字和畫中的山更像。隨著歷史的發(fā)展，“山”字的書寫在不改變事物本質(zhì)和基本結構的前提下不斷精簡，但是無論怎樣精簡都不會失去其“陸地上隆起高聳的部分”的本意，中間部分是主體且較為突出，由此幫助學生理解“山”字的含義，并記憶其書寫方式。

（二）意境分析——體會優(yōu)美語言，陶冶學生情操

詩歌是小學語文教學中的關鍵要素，在詩歌學習的過程中，學生不僅能積攢語言經(jīng)驗、體會語言之美，還能夠從中了解到做人、做事的道理，陶冶情操，最終提升人文素養(yǎng)。因此，教師需高度重視詩歌教學，對教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，將一些抽象的詩歌內(nèi)容具象化。教師可以使用板畫輔助教學，一邊畫圖一邊解讀詩句，黑板上的畫面從無到有，而詩歌的意蘊也從朦朧到清晰。在觀看板畫繪制時，學生能夠自然進入教師構建的意境之中，看畫、讀詩、思考，加深對詩歌內(nèi)容的認知，同時也能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，從根本上改變詩歌學習態(tài)度。在后續(xù)的學習過程中，學生能夠激發(fā)出自己對詩歌的喜愛之情，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展［4］。

有一點需要注意，詩歌教學中板畫的應用一定要是動態(tài)的，這能夠讓學生更加明確地感受到自然美景、真摯情感的產(chǎn)生過程，并在此過程中讀懂詩歌想要講述的故事，看到簡短文字背后隱藏的深刻內(nèi)涵。在教師的靈活設計、創(chuàng)新繪制下，板畫更加生動形象，學生不由自主地將視、聽、思有機結合，配合教師完成各項探索任務，從而達成理想的教學目標［5］。

例如，教授統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《暮江吟》一詩時，教師在黑板上繪制了兩幅風景圖：1.夕陽西沉、晚霞映江；2.彎月初升、露珠閃爍。在學生朗讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”一句時，教師畫出掛在西邊天空上紅紅的太陽，周圍用五彩粉筆渲染出錦緞般的光芒，為了強調(diào)“鋪”字，教師將太陽接近地平線折射出的水光一筆直接畫出。通過板畫，教師用紅綠相稱的畫面將美麗定格，讓學生跟隨詩人一起欣賞綺麗的暮江圖，感受文字的魅力。

詩人面對美麗景色久久不愿離去，當夜幕降臨時，月光發(fā)生了變化，教師將這種變化以板畫的形式呈現(xiàn)在學生面前：深藍色的夜幕上掛著彎彎的月牙，草地的露珠在月光的照射下像珍珠一樣，顯得夜晚更加可愛。從而讓學生生動地感受到“露似真珠月似弓”的場景，并能夠與詩人一同感嘆：多么可愛的夜晚??！在此基礎上，教師為學生科普詩人白居易在創(chuàng)作該詩時的處境，使學生更能理解詩人沉醉于祖國大好河山的情感，從而真正獲得理解能力的提升。

（三）文章梳理——突破教學難點，完善知識脈絡

板書在小學語文教學中呈現(xiàn)兩大優(yōu)勢：1.直觀突破重難點，保證學生在文章結構脈絡清晰化的前提下探究其深層次內(nèi)涵；2.做好新舊銜接工作，教學范圍自然擴大，突出新知與舊知之間的關系，通過對難點問題的解析完善整體知識脈絡。因此，為增強實際教學效果，促進小學生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展，教師可以將板書轉(zhuǎn)化為更能激活學生感官的板畫來構建適學課堂。教師利用板畫輔助講解文章，根據(jù)文章主題確定畫風，以此更好地激發(fā)學生的學習熱情［6］。

例如，在統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《小馬過河》一文的講解中，教師可以先用簡筆畫畫出一匹可愛的小馬，再畫出一條長長的河道，在河道起點、中間、末尾處分別標注“起因”“經(jīng)過”“結果”，形成一張思維導圖，以一種更加生動、形象的方式將文章脈絡呈現(xiàn)在學生面前。如在“起因”中，第一幅畫為小馬從幼崽變成了現(xiàn)在的模樣，第二幅畫為小馬幫媽媽馱麥去磨坊，發(fā)現(xiàn)小河擋住了前路，此時小馬腦中出現(xiàn)了兩種想法，分別為“想問媽媽”和“離家太遠”，從而用生動的板畫有序交代了故事的起因。學生在欣賞板畫的過程中能夠從“小馬”的視角出發(fā)，思考問題、探究策略，最終不僅能成功理清文章的創(chuàng)作邏輯，還能產(chǎn)生強烈的表達欲望，在積極發(fā)言、大膽假設中內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）寫作引導——把握主題重點，引起自然聯(lián)想

長期以來，寫作是小學語文教學中的難點，小學生缺乏語文知識和生活經(jīng)驗，他們在部分教師單一的教學方法的指導下很容易出現(xiàn)套用結構模板、普遍案例的問題，在寫作過程中沒有打開思維、發(fā)揮想象，也沒有表達真實情感，作文質(zhì)量難以提升［7］。甚至還有部分學生存在“談寫色變”的問題，他們?nèi)鄙賹懽魉悸罚鎸ξ粗膶懽髦黝}容易產(chǎn)生抵觸、恐懼心理，始終無法突破瓶頸。為解決這一問題，教師可以利用板畫的優(yōu)勢來構建寫作課堂。小學階段的寫作要求一般為描述所思所想、所見所感，強調(diào)“真實”的重要性，但是對于低齡的小學生而言，讓他們在主題下憑空思考存在一定的困難。如果能將寫作轉(zhuǎn)化為“說一說”“畫一畫”的形式，則很容易激活學生的主觀能動性。教師借助板畫創(chuàng)設真實情境，在生活與寫作之間建立聯(lián)系，用簡單的板畫引發(fā)學生聯(lián)想，使其“有感而發(fā)”，從而完成創(chuàng)作，在潛移默化中實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，在統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第二單元習作部分“小小‘動物園”的訓練中，教師為打開學生的思維，可以將動物園中可能出現(xiàn)的動物在黑板上畫出來，包括猴子、大象、兔子、孔雀等，指出動物園其實是一個大家庭，讓學生在觀察板畫的過程中思考各個動物呈現(xiàn)的顯著特征，再回憶自己與家人相處的點點滴滴，以此為基礎展開聯(lián)想，在興趣的驅(qū)動下完成作文創(chuàng)作。

又如，在第三單元習作部分“寫觀察日記”的訓練中，教師可以在黑板上畫出各種不同的事物：玩具、水果、植物……通過這樣的方式開闊學生的視野，讓他們自由選擇自己最感興趣或最喜歡的一種事物，并且留心觀察生活中的事物，及時將自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點分享給教師、同學。在板畫的引導下開展交際實踐，其間每一個學生都能說出自己觀察到的事物特征，分享自己準備用什么修辭手法、句式讓描述更加生動、具體，從而降低寫作難度，為他們后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎。

四、使用板畫構建小學語文適學課堂的兩點建議

（一）學習板畫技巧，掌握先進方法

板畫是否形象會直接影響其在小學語文教學中的應用效果，教師要想利用板畫達成突破學生學習困境的目標，就必然要在領會知識核心要領的前提下積極學習板畫技巧，熟練掌握板畫技能。為此，學校方面需要注重對教師的培訓，組織相關教研活動，不斷為教師更新板畫教學理念，同時還可以設置激勵制度，組織競賽、評比活動，對板畫技能優(yōu)異的教師給予獎勵，在潛移默化中幫助教師樹立終身學習的思想，使其最終能夠在課堂教學中更加熟練地應用板畫，保證整體教學質(zhì)量。

（二）信息技術支持，減輕教學壓力

在小學語文教學中應用板畫始終面臨著板畫繪制費時費力的問題，很容易耽誤教學進度。所以，在實際教學中，教師如果無法快速繪制板畫，可以適當用圖文代替。根據(jù)課程知識內(nèi)容，在網(wǎng)絡上選擇適宜內(nèi)容，將其與簡單的板畫相搭配，這在一定程度上節(jié)省了教學時間，也為教師減輕了教學壓力。板畫與信息技術的搭配使用，能夠增強整體教育效果。

結語

綜上所述，板畫是一種常用的教學手段，同時也是一種教學藝術。在構建小學語文適學課堂的過程中，教師應充分發(fā)揮板畫簡單操作、生動形象的優(yōu)勢，完成漢字詞語學習、詩文意境分析、文章脈絡梳理、寫作能力指導等多種教學任務，讓全體學生都能在自身認知和興趣驅(qū)動下參與學習活動，在身心放松的狀態(tài)下得到全面發(fā)展、適性生長。

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