摘 要：加強(qiáng)主教材與繪本閱讀之間的融合是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐的重要途徑。英語(yǔ)繪本圖文相融，內(nèi)容有趣，蘊(yùn)含深刻的主題內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的文化價(jià)值和豐富的審美意義，是拓展學(xué)生閱讀體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要資源。文章結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從主題意義引領(lǐng)下的繪本閱讀價(jià)值出發(fā)，從以育人為“風(fēng)向標(biāo)”、以問(wèn)題為“發(fā)動(dòng)機(jī)”、以活動(dòng)為“主心骨”這三個(gè)角度，談小學(xué)英語(yǔ)繪本融合教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；繪本閱讀；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)曉雯（1989—），女，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)。

繪本閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充。在素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革浪潮中，將英語(yǔ)繪本與主教材有機(jī)融合已成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討的重要課題。然而，如何教授英語(yǔ)繪本，以及應(yīng)該教授什么內(nèi)容等問(wèn)題仍困擾著許多一線英語(yǔ)教師。教育部指出，英語(yǔ)課程應(yīng)把探究主題意義視為教育學(xué)的核心任務(wù)［1］。這一觀點(diǎn)為繪本閱讀教學(xué)指明了方向：主題意義引領(lǐng)下的閱讀實(shí)踐是有效實(shí)施繪本教學(xué)、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。

一、問(wèn)題的提出

“繪本熱”是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程改革的新趨勢(shì)。英語(yǔ)繪本以其生動(dòng)的角色形象、圖文結(jié)合的敘事方式、活潑的語(yǔ)言節(jié)奏和多彩的畫面，以及對(duì)特定情感或主題的表達(dá)，吸引著人們的關(guān)注。英語(yǔ)繪本貼近兒童的內(nèi)心世界，符合兒童的“生活—成長(zhǎng)—生命”發(fā)展規(guī)律，可以真實(shí)地反映兒童的生活，充滿童真童趣，能夠引發(fā)兒童的情感共鳴，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入繪本閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還有助于拓展課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)單元主題、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的理解。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著積極而深遠(yuǎn)的意義。但在實(shí)際的繪本教學(xué)中，部分教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)缺乏深入研究，簡(jiǎn)單地將其作為課外閱讀的補(bǔ)充，或者以教材Story time板塊的教學(xué)模式開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了繪本的敘事功能，從而破壞了繪本故事的整體性，導(dǎo)致繪本教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、標(biāo)簽化、零散化等狀態(tài)。在這種閱讀模式下，學(xué)生容易失去對(duì)繪本的興趣，對(duì)閱讀教學(xué)失去期待，從而導(dǎo)致繪本閱讀從原本的快樂(lè)源泉變成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了七條教學(xué)建議，包括堅(jiān)持育人為本、加強(qiáng)單元教學(xué)整體性、深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀、秉持英語(yǔ)學(xué)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)、推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施等，為主教材與英語(yǔ)繪本之間的有機(jī)融合指明了方向。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把對(duì)主題意義的探究與建構(gòu)放在優(yōu)先位置，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列漸進(jìn)、多元的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中逐漸培養(yǎng)語(yǔ)言能力，在深層語(yǔ)言學(xué)習(xí)中鞏固和內(nèi)化語(yǔ)用能力，促使學(xué)生在生動(dòng)的主題情境和鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出，在語(yǔ)言和思維的深度融合中理解主題意義，有效提升思維品質(zhì)。

二、主題意義引領(lǐng)下的繪本閱讀價(jià)值

新課標(biāo)指出，小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素。其中，主題不僅是體現(xiàn)文本情感態(tài)度和價(jià)值觀念的關(guān)鍵載體，也為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了情境和場(chǎng)域。

因此，主題意義引領(lǐng)下的繪本閱讀教學(xué)具有多重優(yōu)勢(shì)：第一，德育意蘊(yùn)。教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的人文內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在深層的辯證分析中形成積極正向的思想道德價(jià)值觀念，使他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)做人。其二，有效激趣。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的主題情境，通過(guò)情境問(wèn)答、趣味游戲、歌曲互唱等導(dǎo)入活動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)他們閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，這也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的情感體驗(yàn)。其三，啟智增慧?；谥黝}意義的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是一個(gè)多元語(yǔ)言思維碰撞的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)層次漸進(jìn)的閱讀任務(wù)體驗(yàn)，在自主精讀、合作探究和個(gè)性表達(dá)中逐步理清故事脈絡(luò)，獲得對(duì)文本主題的深刻理解，從而掌握閱讀策略和提升思維品質(zhì)。

三、基于主題意義的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

（一）以育人為“風(fēng)向標(biāo)”，深挖主題意義

堅(jiān)持育人導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。教師只有將“學(xué)科育人”內(nèi)化于心，才能有效挖掘教學(xué)中的育人價(jià)值，進(jìn)而達(dá)成育人目標(biāo)。有著精彩的故事情節(jié)、蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)意義的英語(yǔ)繪本，有助于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效載體［2］。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要以主題意義為引領(lǐng)，開(kāi)展情境化和活動(dòng)化的閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)感，讓學(xué)生既能讀懂故事，又能體會(huì)故事背后的深意，從故事中汲取正能量，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度以及正確的價(jià)值觀念。在繪本閱讀中，教師要提煉繪本的主題意義，以What（是什么）、Why（為什么）、How（怎么樣）為主線，解讀繪本的基本內(nèi)容、文體特征、結(jié)構(gòu)框架、語(yǔ)言特點(diǎn)、文化知識(shí)等。其中，What指向文本的主題與內(nèi)容，是繪本故事解讀的起點(diǎn)；Why指向文本的深層含義，如作者的寫作意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向、文化知識(shí)等，是繪本故事的內(nèi)核；How則是繪本故事的框架，指向繪本故事的文體特征、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)，揭示作者是如何講述這個(gè)故事的。

繪本Coronavirus Safety for Children由Emily Marshall創(chuàng)作，是一本既溫馨又具有教育意義的科普繪本，與譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety一樣聚焦“人與自然”主題。這個(gè)繪本主要講述了刺猬母子在疫情期間如何正確進(jìn)行自我保護(hù)：刺猬媽媽向小刺猬講述了如何佩戴口罩，以及在外出、回家時(shí)應(yīng)該注意什么。故事主題與生活相關(guān)，溫馨且充滿正能量，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)他們的閱讀興趣。在這一繪本的閱讀教學(xué)中，筆者立足“育人”角度，深挖故事的主題意義，通過(guò)開(kāi)展繪制閱讀卡、“自然災(zāi)害我來(lái)說(shuō)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教授學(xué)生在面對(duì)生活中的各種危險(xiǎn)時(shí)如何防范以及自我保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。在While-reading環(huán)節(jié)中，筆者聚焦“戴口罩”這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本P1—6的內(nèi)容。

Task： What should the little hedgehog do first before going out to play？

How to wear a mask correctly？

1.Watch a video about how to wear masks.

2. Fix the mask right on the face.

3. Keep it in place.

在P7—11的閱讀指導(dǎo)中，筆者則聚焦祈使句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再現(xiàn)教材知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祈使句的掌握與應(yīng)用。

Task： Read and choose

Question： What should you do when you play outside？

A.Take off your mask.

B. Don't lick your fingers.

C. Don't rub your eyes.

D. Don't pick your nose.

E. Don't rub your hands or clothes.

F. Play with others.

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，探討戶外自我防護(hù)途徑，并談?wù)勛约旱纳罱?jīng)驗(yàn)。鮮活的繪本故事和有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能豐富學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生站在人與自然的角度，正確看待人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。

（二）以問(wèn)題為“發(fā)動(dòng)機(jī)”，激發(fā)思維活力

繪本閱讀作為教材教學(xué)的延伸，是單元整體教學(xué)視角下的意義拓展，它的功能不僅在于鞏固語(yǔ)言知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［3］。在教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到繪本閱讀是發(fā)展學(xué)生高階思維的良好契機(jī)，要主動(dòng)抓住這個(gè)思維訓(xùn)練的契機(jī)，有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將主題意義的探究貫穿于課堂始終，通過(guò)設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)、螺旋上升的問(wèn)題鏈條，培養(yǎng)學(xué)生在自主探究和積極思考中解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的多元化、個(gè)性化和深度化。為此，在繪本教學(xué)中，教師要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為“發(fā)動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)生思維活力，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事角色、故事內(nèi)容、故事話題的自覺(jué)關(guān)注，驅(qū)動(dòng)他們的閱讀實(shí)踐。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)注意提高問(wèn)題的思維深度。問(wèn)題應(yīng)圍繞主題意義展開(kāi)，體現(xiàn)逐步進(jìn)階的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解走向意義獲得，以問(wèn)題鏈、問(wèn)題語(yǔ)境、問(wèn)題地圖等形式，將各個(gè)問(wèn)題有機(jī)地連接起來(lái)，確保學(xué)生閱讀的方向性。

以繪本The best gift for Christmas為例，故事以“圣誕禮物”為主題，描述孤獨(dú)的小刺猬Vivi寫信給圣誕老人，希望得到一個(gè)朋友作為禮物。圣誕老人告訴它要通過(guò)幫助他人來(lái)獲得愛(ài)和友誼，于是Vivi開(kāi)始關(guān)心與幫助他人，最后如愿以償，收獲了愛(ài)。在閱讀教學(xué)中，教師不拘泥于頁(yè)碼順序，而是聚焦“gift（禮物）”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“What is the best gift for Vivi？ Why does she want this gift？ How does she get it？ What does she do？”。學(xué)生從“What”“Why”“How”出發(fā)，探究Vivi的圣誕愿望。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從情感態(tài)度的角度賞析這個(gè)故事，在閱讀中理解禮物的內(nèi)涵。在While-reading的基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計(jì)了Further thinking環(huán)節(jié)，以開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與深刻性，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、比較中明白禮物是愛(ài)的相互給予。

Further thinking：

1.What's your best Christmas or birthday present？

2.What do you think of the gift？

通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考“禮物”的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到“The gift is not only the material goods， the love is more valuable（禮物不僅僅是物質(zhì)上的擁有，其中蘊(yùn)含的愛(ài)更加彌足珍貴）”，升華學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。教師在繪本融合教學(xué)中，應(yīng)善于設(shè)計(jì)高效的問(wèn)題鏈條，使學(xué)生在主題和語(yǔ)言情境的引領(lǐng)下，精準(zhǔn)把握教材和繪本，并在實(shí)踐過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言能力，在情感經(jīng)驗(yàn)上深挖主題意義，凸顯學(xué)科育人的價(jià)值。

（三）以活動(dòng)為“主心骨”，提高語(yǔ)用水平

踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是主題意義引領(lǐng)下繪本閱讀教學(xué)的有效途徑。繪本閱讀的“讀”應(yīng)該浸潤(rùn)在具體的、生動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以真切的活動(dòng)激活學(xué)生的情感與思維，引導(dǎo)他們與故事進(jìn)行深層心靈對(duì)話。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生主體地位出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言認(rèn)知逐步邁向深層學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題鏈條和思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取信息，理清語(yǔ)篇發(fā)展脈絡(luò)，逐步建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)整體的、有邏輯的思維框架，促進(jìn)語(yǔ)言記憶和個(gè)性表達(dá)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？為例，筆者在教學(xué)中融合了繪本W(wǎng)ays to go to school，在Pre-reading環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讀圖預(yù)測(cè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在圖片環(huán)游中進(jìn)行自主設(shè)問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和分析，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）How does...come to school？（2）Why does...come to school by/ on...？（3）Where does...live？這些問(wèn)題都能展現(xiàn)閱讀文本中的核心語(yǔ)言知識(shí)。隨后，以世界地圖上的不同地點(diǎn)為錨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將不同國(guó)家的人們乘坐不同交通工具的路線圖串聯(lián)起來(lái)，從而梳理故事信息。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化與鞏固教材的單元核心語(yǔ)言知識(shí)，能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year的Story time部分的教學(xué)為例，教師融合繪本The monster of Nian，鼓勵(lì)學(xué)生按照“Before Chinese New Year”“At Chinese New Year”“On the second day of Chinese New Year”的時(shí)間順序，以流程圖的形式，在合作拼圖閱讀中完成對(duì)語(yǔ)篇的梳理，促使學(xué)生整體感知文本。同時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生“Why do people in Hong Kong buy flowers at Chinese New Year？”“Why do Chinese light firecrackers on holidays？”等問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在深層閱讀中認(rèn)識(shí)到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在體驗(yàn)不同春節(jié)文化的過(guò)程中學(xué)會(huì)求同存異，拓寬國(guó)際視野，從而樹(shù)立文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)有主題意義的語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這也是主教材與英語(yǔ)繪本融合的價(jià)值所在。教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索繪本閱讀教學(xué)的新路徑，如開(kāi)發(fā)繪本閱讀校本課程、布置項(xiàng)目式閱讀任務(wù)等，使繪本與主教材教學(xué)有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義的理解和探究。在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，教師要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，以育人為導(dǎo)向，以問(wèn)題為動(dòng)力，以活動(dòng)為主線，深化學(xué)生的主題參與，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷故事閱讀與實(shí)踐探究的全過(guò)程。教師要明確主題意義引領(lǐng)下的繪本實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要嘗試。

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