摘 要：在深入推進我國基礎教育高質量發(fā)展的過程中，處于城鄉(xiāng)融合地帶的縣域高中是一塊重要陣地。當前縣域高中英語教學面臨諸多方面的困難和問題。文章通過實地調研，分析縣域高中英語教學現狀，并從教育理念更新、教師專業(yè)成長、校園文化建設等方面尋求解決辦法，希望能作用于縣域高中英語教學質量的提升和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關鍵詞：縣域高中；英語教學；現狀；對策

作者簡介：李翔（1976—），女，陜西省西安高新第一中學。

新課程改革和素質教育的發(fā)展使我國高中教育教學發(fā)生了重大變化，各高中學校開始探索特色化、多樣化發(fā)展道路。目前，我國縣域普通高中數量超過全國普通高中學?？倲狄话??？h域高中作為中國高中教育的重要組成部分，是實踐教育改革的重要陣地。而在縣域高中課程改革的過程中，提升英語教學質量是當前亟待解決的問題。

一、縣域高中英語教學現狀調查及分析

筆者在2022年3月至2022年11月期間，對我國西部16所縣域高中的1184名學生和32名英語教師進行訪談或問卷調查，分析總結這一區(qū)域的縣域高中英語教學情況如下。

（一）學校層面

一是對英語教學教研投入的不足。調查結果顯示，一些學校管理者存在認知誤區(qū)，對英語教學不夠重視，學校英語教師短缺，甚至出現英語科目教師由其他科目教師兼任的狀況，英語教師專業(yè)能力不足，師資力量總體薄弱。二是經費投入不足，導致英語聽說教學設備、教學資源等缺乏，師資培訓、學生活動等受到限制，英語教學的局限性明顯。

（二）家長層面

一些縣域高中學生家長的文化水平不高，沒有認識到外語學習對人的思維品質發(fā)展和人文素養(yǎng)提升的重要意義，錯誤認為英語學習和個人日常生活聯系不大，所以對學生的英語學習持放任或忽視態(tài)度。還有一些家長忙于工作，缺乏對學生的支持和正確引導。

（三）教師層面

1.教育理念滯后，專業(yè)技能欠缺

調查發(fā)現，部分教師的教育教學理論水平不高，對國內外教育理論和文獻關注不夠。這說明縣域高中英語教師在執(zhí)教前和任教過程中，缺乏相應的教育理論學習和對教育思想研究的敏感度［1］。在實際教學中，部分教師缺乏對學生的激勵和學生思維的引導，教學方式單一，教學過程缺乏學生參與和互動，往往是課上教師“滿堂灌”，課下學生“題海戰(zhàn)”。約69%的受訪學生希望教師在英語課堂上能夠作為引導者，而不只是知識的灌輸者。問卷結果顯示師生課堂互動不足，教師缺乏對學生的應有關注和對其思維品質的培養(yǎng)。當學生課堂回答錯誤時，21%的教師對學生甚至不做任何反饋和評價；只有差不多30%的教師會鼓勵學生繼續(xù)思考而不是直接給出答案。反觀學生的課堂需求，大部分學生希望回答錯誤時，教師能指出錯誤并幫助自己分析錯誤原因；約66%的學生希望教師在自己回答正確后能給予表揚。

2.集體備課浮于表面，存在“閉門造車”現象

近些年來，集體備課在教學上發(fā)揮著越來越重要的作用。在團隊合作、共同研討中，教師們深入分析教學重難點，集思廣益，能夠設計各種各樣的教學活動，豐富英語課堂。然而，一些縣域高中教師對集體備課實際作用和意義的理解不足，且有的集體備課活動流于形式，既沒有預設集體備課的主題，更沒有對集體備課活動過程的記錄和研討方案的分析，最終導致集體備課對教師個人能力的提升作用有限。在這樣閉門造車、單打獨斗的情況下，缺乏集體智慧的交流和碰撞，教師難有創(chuàng)新的火花，整個備課組的教學技藝和效果也難有進步。

3.資源開發(fā)不夠，創(chuàng)新意識不足

部分縣域高中教師對于英語教學相關資源的開發(fā)利用有限，除了使用英語課本、教學參考用書及資料，幾乎不進行其他形式的閱讀或聽說教學，使用的教學資源局限于網上下載的圖片、視頻、課件等，未能做到與時俱進。教師自身的專業(yè)水平和教學能力不足，教師視野不夠寬廣、知識底蘊不夠深厚、專業(yè)技能不扎實、教學資源和手段匱乏，缺乏教育熱情與創(chuàng)新意識，會導致課堂收效不佳。

（四）學生層面

1.重視程度不夠，學習氛圍不濃

由于經濟、文化、環(huán)境等各方面的影響，縣域高中學生實際應用英語的機會不多。一些學生對英語學習缺乏正確認識，受“英語無用論”影響。在受訪的學生中，約45%的學生認為英語學習對于個人全面發(fā)展非常重要，約43%的學生認為英語學習能夠為將來的擇業(yè)奠定基礎，其余學生對英語的作用沒有明確認識。這導致在日常英語課堂教學中，一些學生上課時經常走神甚至睡覺，影響班級的整體學習氛圍。

2.英語基礎薄弱，英語興趣不高

對英語學習不夠重視的結果首先體現在英語成績上。在受訪的縣域高中學生中，約82%的學生都認為自己英語基礎薄弱。由于對英語學習長期不夠重視，又缺乏英語學習的良好氛圍，加上高中課程難度加深，對詞匯量、閱讀分析文本等方面能力要求更高，一些學生進入高中后，會覺得越發(fā)吃力，對英語的學習興趣逐漸減弱，英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

3.學習方式不佳，死記硬背為主

調查問卷結果顯示，約85%的學生英語課堂學習以聽老師講為主，在英語課堂上不愿發(fā)言；一些學生對于教師的課堂提問，通常難以回答。學生英語學習的時間、環(huán)境和途徑匱乏，僅限于課堂和課本學習，認同并堅持進行課前預習和課后學習的學生比例較低。約45%的學生認為預習有用但因缺乏督促而不易堅持；約39%的學生選擇在新課前通過預習提升聽課效果；其余學生對于課前預習的認識不足，甚至有學生認為課前預習是在浪費時間。

二、應對措施

（一）更新教學理念，創(chuàng)新教學方式

有效的課堂教學應以學生為主體，具有良好的學習氛圍，課堂互動交流良好，能充分激發(fā)學生學習興趣和潛能，提升學生的學習能動性和自主意識。教師可以借鑒國內外優(yōu)秀的課堂教學模式，比如美國的“道爾頓制”，注重學生的自主學習和獨立作業(yè)，以調動學生的積極性，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)造力；英國的“導生制”，由教師先教一些層次比較好的學生，再由這些學生輔導其他學生，這樣可以較好地達到“補弱”的效果；美國的“文納特卡制”提倡學生個人獨立學習，要求教師和學生一起對學習內容和學習步驟進行精細安排，并做好學習效果的檢查測量；等等。教師可以根據學情靈活使用這些教學方式，摒棄課堂上教師單純灌輸知識、學生被動接受的教學模式，提高學生的學習主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和深度學習能力，最終全面提高學生的語言綜合能力和核心素養(yǎng)［2］。同時，改變學生“死記硬背，不求甚解”的學習方式，使其轉向理解和欣賞英語語言文化，逐步增加詞匯、語法和表達的積累，形成“賞析—模仿—創(chuàng)新”的遞進式語言學習模式。此外，教師還要開展高質量的語言輸入活動，進行美文賞析和仿寫練習，引導學生在理解欣賞的前提下，提高語言輸出的質量，增強英語文化意識。

（二）加強專業(yè)指導，培養(yǎng)領軍人才

一是縣域高中要立足于教師專業(yè)成長需求，加強對教師的全員培訓。具體可以把教學常規(guī)、集體備課、各級各類教學比賽與師資培訓結合起來，借助高端教師培訓資源，實現“在工作中培訓，在培訓中實踐，在實踐中提升”。同時，關注青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其確立未來五年或十年的總體目標和階段性目標，不斷提升其專業(yè)水平和理論素養(yǎng)。

二是建立學校人才培養(yǎng)機制，選拔學科骨干教師，搭建成長平臺，設立專項資金，用于專業(yè)提升、課題研究和成果凝練?？h域高中應為教師創(chuàng)造或提供對外學習交流與展示的機會，比如到名校跟崗學習，系統地了解名校學科建設情況，實地參與學科教學、集體備課、學生活動設計與組織等一系列工作，再以點到面，從經驗傳播到實踐落實，輻射引領帶動學校更多教師成長。

（三）開展長期合作，推動持續(xù)發(fā)展

在有計劃地系統地進行教師培訓的同時，縣域高中要重視在課堂教學、學生管理、課題研究等方面與名校進行長期交流合作，或者派遣部分骨干教師到名校跟崗學習，并定期邀請名師、專家對課堂教學效果進行階段性診斷分析。學校還可以與省市級科研機構或師范大學建立長期合作關系，借助優(yōu)勢研究資源，在教育理論研究上取得突破，在教學研究實踐上獲得指導，增強課堂教學的科學性、藝術性和有效性。

（四）加強集體備課，提升教研水平

縣域高中要充分發(fā)揮集體智慧和同伴協作功能，通過集體備課，使教師共同設計和研討更有效的課堂教學方式、活動設計及評價方案，以充分體現學生的主體地位，有效激發(fā)學生的學習主動性和探究學習熱情。比如集體學習How to Teach English、How to Teach Grammar、How to Teach Vocabulary、How to Teach Writing等系列英語教學論著，斯賓塞的《斯賓塞快樂教育法》、杜威的《民主主義與教育》、雅斯貝爾斯的《什么是教育》、霍姆林斯基的《給教師的建議》等教育思想論著，以及《教育哲學》《教育原理：研究與教學》《課程與教學基本原理》等教育理論書，使教師在理論水平和思考維度上得到提升。同時，組織教師研究歷年高考真題，要清楚“為什么考”“考什么”“怎么考”，并將考察的“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”原則運用到日常教學和測評當中，促進教考結合，切實提高一線教師的教研能力、命題能力和教學效果。同時，通過集體備課、磨課、聽評課、同課異構等活動，提高團隊的教材解讀能力、課堂教學設計能力和教學藝術，促進團隊迅速成長［3］。

（五）采用多元評價，激勵學生進步

教師要聚焦培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，注重過程性評價，創(chuàng)新課堂教學方式和評價方式。教師要在課堂教學過程中細化目標，關注學生“學會了什么”，通過與學生交流，觀察學生的活動過程、解決問題的方法和效果、參與的態(tài)度和程度等，對學生的學習表現進行評價，并適時調整下一步教學，最終促進學生學習目標和教師教學目標的達成。同時，采用多元化評價方式，如學生自評、生生互評，教師、家長和社會參與評價等。學生既是被評者，也是對自我和對其他學生進行評價的實施者。學生可在學習過程和評價中發(fā)揮能動作用，在每一次評價中感受到成長和收獲。

（六）加大教學投入，建設校園文化

縣域高中首先要重視英語教學的硬件建設，加大對英語聽說教學設備、視頻教學資源、英語教學教研期刊、學生英語活動場所設施的投入。同時，重視英語教學的軟實力建設。除了在英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面的投入，還應該長期關注并保障英語校本課程開發(fā)和校園英語文化建設，比如開設英語口語、英語電影賞析、英文歌曲賞析、英語影視配音等校本課程，提高學生的學習興趣，使學生在“在做中學”“在學中用”；定期舉辦英語演講、英語歌曲演唱、英語劇目表演等校園活動，豐富學生的校園生活，開闊學生的視野，使英語真正“活”起來，學生真正“動”起來。

結語

當前，我國正努力向基礎教育高質量發(fā)展這一目標奮進?！丁笆奈濉笨h域普通高中發(fā)展提升行動計劃》明確要求提高縣域高中教育教學質量，要求各地深化課程教學改革，加快縮小教育差距。英語學科教師要基于所在縣域高中的實際，立足課堂教學改革實踐，有效利用各種資源，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現縣域高中英語教學質量的提升，從而培養(yǎng)學生良好的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

［參考文獻］

王鑒.課程與教學基本原理［M］.北京：人民教育出版社，2014：55-78.

《教育哲學》編寫組.教育哲學［M］.北京：高等教育出版社，2019：23-62.

唐智松.教育原理：研究與教學［M］.重慶：西南師范大學教育出版社，2016：18-50.