蔡彥美

分層教學根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力，將他們科學地分成幾個水平相近的小組，以更精準地實施教學。然而，在現(xiàn)階段的高中化學教學中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，偏向于理論知識傳授，未充分關(guān)注學生在學習過程中展現(xiàn)出的差異性，這容易導致學習能力較差的學生難以跟上教學進度。而分層教學遵循因材施教原則，能夠有效解決上述問題，真正實現(xiàn)教育面向全體學生。因此，教師應當重視分層教學的實用價值，推動高中化學教育可持續(xù)發(fā)展。

一、分層教學內(nèi)涵闡述

分層教學這一教育理念源于美國，最早是為了應對不斷增長的受教育人口，確保教學質(zhì)量而推出的一種教學方法。該方法將學生按照不同的能力水平進行分組，開展有針對性的教學活動，從而確保每位學生都能接受適當?shù)慕逃?，提高教學質(zhì)量。布盧姆的掌握學習理論以及蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基倡導的個性全面和諧發(fā)展等理論，構(gòu)成了分層教學的理論基礎(chǔ)。此外，筆者認為，分層教學法與中國古代先賢孔子所倡導的“因材施教”和“有教無類”的教育理念不謀而合。從宏觀角度而言，分層教學能夠滿足全體學生發(fā)展需求，實現(xiàn)以學定教［1］。

二、分層教學在高中化學教學中的應用價值

目前高中化學教學中存在的“一言堂”現(xiàn)象和機械化教學方法嚴重阻礙了學生的進步與發(fā)展，在統(tǒng)一的課堂教學模式下，學生之間的學習成績差距逐漸擴大，班級內(nèi)部的分化現(xiàn)象明顯。素質(zhì)教育背景下，將分層教學引入高中化學教學中具有以下重要價值。

（一）提高課堂教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習積極性

在傳統(tǒng)的化學課堂中，教師以知識傳授為課堂中心，提供的教學內(nèi)容和學習方案難以吸引學習能力較差且學習積極性不高的學生，容易造成課堂教學難以達到預期目標的問題。而分層教學倡導教師根據(jù)學生的學習和思維能力設計不同的學習目標和內(nèi)容，在滿足學生個性化學習需求的基礎(chǔ)上豐富教學內(nèi)容。在良好的學習氛圍下，學生可以更輕松地實現(xiàn)學習目標，逐漸消除對化學學習的畏難情緒，同時積極參與自己感興趣的學習主題活動，提升學習效率。

（二）縮小班級內(nèi)部能力差距，減輕兩極分化現(xiàn)象

在一些高中化學課堂中，僅有少部分成績好的學生在課堂中表現(xiàn)得十分積極，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因之一在于教師未考慮學生個體差異。通過分層教學指導，教師可以根據(jù)學生的學習和思維能力設計不同的學習內(nèi)容，幫助學生逐步掌握科學的學習方法，展現(xiàn)個人潛力，激發(fā)學習興趣，有利于成績暫時不理想的學生努力迎頭趕上。

（三）有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，拉近師生關(guān)系

教育改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為高中化學教學的重要任務。在分層教學的支持下，教師可以更深入地了解學生情況，擺脫唯分數(shù)論的錯誤思想，逐漸拉近師生之間的距離，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)［2］。

總之，分層教學的優(yōu)勢不勝枚舉。為了實現(xiàn)理想的教育目標，促進學生全面發(fā)展，教師應樹立正確的教育理念，重視分層教學的實施。

三、分層教學在高中化學教學中的應用策略

（一）目標分層，激發(fā)學生學習動力

教學目標引領(lǐng)教學活動，對教學質(zhì)量起著決定性作用。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常會根據(jù)重點內(nèi)容設計三維目標，卻時常忽視學生的實際學習能力，導致難以達成學習目標的學生逐漸產(chǎn)生畏難、厭學等消極情緒，不利于其長遠發(fā)展。在分層教學的支持下，教師可針對學生的實際情況進行合理分層，設計不同內(nèi)容、不同層次的教學目標，使每個學生都可達成適合自己的目標，逐漸樹立學習自信，感受成功的喜悅。

以人教版高中化學必修一“鐵及其化合物”一課的教學為例，根據(jù)班級內(nèi)學生的過往學習表現(xiàn)，教師將學生分為A、B、C三個層次，并以此設計教學目標，如表1所示。

完整的目標設計既能為學生的學習指明方向，使學生快速了解本單元學習的重點內(nèi)容，同時也能為后續(xù)教學活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）問題分層，促進學生思維發(fā)展

問題探究是促進學生思維能力發(fā)展的有效途徑。在傳統(tǒng)教學中，問題設計通常無法滿足所有學生的學習需求，導致課堂變成教師和優(yōu)秀學生的展示平臺，其他學生則缺乏表達機會。為解決這一問題，教師可以遵循分層教學原則，根據(jù)學生的學習能力設計不同層次的問題，使每個學生都能體會成功的喜悅，逐漸樹立學習自信［3］。

以人教版高中化學選擇性必修一“化學平衡”一課的教學為例，同樣采用A、B、C三個層次劃分學生。

針對A層學生，教師可以設計問題：1.觀察合成氨反應圖表，思考化學平衡狀態(tài)有哪些特點；2.結(jié)合教材的表格，思考化學平衡體系中反應物濃度與生成物濃度的關(guān)系。學生只需要細心觀察圖表便能夠得出這兩道題的答案，從而鞏固化學平衡狀態(tài)以及常數(shù)部分的基礎(chǔ)知識。

針對B層學生，教師則可以利用教材中提供的Fe3++3SCN-Fe（SCN）3平衡公式設計問題：反應物或生成物濃度的變化是如何影響化學平衡狀態(tài)的？這可以提升學生的思維能力，深化他們對影響化學反應平衡的因素的理解。

針對C層學生，教師可以發(fā)展自主實踐能力為重點，鼓勵學生搜集資料，了解汽車尾氣的成分與危害，并探討汽車尾氣三元催化轉(zhuǎn)化涉及哪些化學原理。在此過程中，學生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時還能樹立良好的生態(tài)保護意識。

不同層次的問題設計能促進學生綜合能力的發(fā)展，確保每個學生都能切實參與課堂活動，取得進步與收獲。

（三）任務分層，發(fā)展學生實踐能力

在分層教學中，為了培養(yǎng)學生的實踐能力，教師可以根據(jù)學生的學習能力和基礎(chǔ)知識掌握情況，設計不同內(nèi)容的化學實踐任務，以達到提高學生實踐水平、豐富教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生科學精神的目標。

以人教版高中化學必修二“自然資源的開發(fā)利用”一課為例，在本單元學習中學生需要掌握化學在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用，并且樹立可持續(xù)發(fā)展理念。結(jié)合學生的學習能力，教師設計了不同的學習任務。

對于A層學生，任務側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識，要求學生根據(jù)金屬的活潑性，通過加熱分解法還原化合物，總結(jié)化學反應方程式。這有助于學生更深入地了解金屬礦物資源。

對于B層學生，任務注重發(fā)展思維能力和挖掘潛能，要求學生使用思維導圖整理關(guān)于開發(fā)利用金屬礦物、海水資源、煤、石油和天然氣的知識，并通過查閱資料了解具體內(nèi)容，體會自然資源在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)責任意識。

對于C層學生，任務側(cè)重綜合應用，促進學生的學習遷移。教師以“化石燃料在作為能源使用時發(fā)揮的作用更大，還是在作為原材料加工成化學產(chǎn)品時發(fā)揮的作用更大？”為主題設計任務，學生需要查閱資料，表達自己的觀點。

這樣的分層任務能夠充分滿足不同層次學生的需求，幫助他們在實踐中取得進步，實現(xiàn)學習能力的提升。

（四）評價分層，提高課堂教學質(zhì)量

評價是課堂教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對“教” 與“學”的發(fā)展起著舉足輕重的作用［4］。在分層教學中，教師不僅要關(guān)注教學目標和教學內(nèi)容的分層，也要注重教學評價的分層，針對不同學生的學習情況采取不同評價手段，以幫助學生通過評價及時認識到自己所存在的不足，并加以改正，實現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

以人教版高中化學選擇性必修二“原子結(jié)構(gòu)”一課的教學為例，在完成基礎(chǔ)教學任務后，教師設計如下評價表格（表2），對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。

評價表格能夠使學生了解自己在本課學習中所處的水平，也有助于教師及時了解學生的學習情況。同時，為使評價更具科學性，教師可以邀請學生進行自我評價，以多元化的評價方式幫助學生養(yǎng)成良好的學后反思習慣。

（五）作業(yè)分層，滿足學生成長需求

作業(yè)是延伸課堂教學、幫助學生檢驗學習成果與進行復習的有效途徑。在分層教學中，教師可以為不同層次的學生設計分層作業(yè)，以保障學生能夠通過有針對性的作業(yè)完成重點知識的復習與鞏固［5］。

以人教版高中化學選擇性必修三“芳香烴”一課的教學為例，在結(jié)束教學任務后，教師根據(jù)班級學生的實際學習能力，將其分為兩個不同層次的小組，并為小組設計不同的作業(yè)任務，如表3所示。

有針對性的作業(yè)設計能夠幫助學生在完成作業(yè)的過程中及時查缺補漏，強化自己的學習能力。對于基礎(chǔ)組的成員，在他們完成作業(yè)后，教師還可以為其提供微課視頻進行知識鞏固，引導學生養(yǎng)成良好的復習習慣，逐漸縮小自己與提升組同學之間的成績差距。

以分層教學的理念設計課后作業(yè)，能有效提高作業(yè)的時效性，使學生的學習能力在潛移默化中得以提升與發(fā)展，真正實現(xiàn)分層教學。

結(jié)語

綜上所述，在高中化學教學中采用分層教學模式，可以改善班級內(nèi)部學生成績兩極分化的現(xiàn)象，幫助學生以適合自己的學習模式實現(xiàn)成長與發(fā)展。廣大教師要充分發(fā)揮分層教學的價值，從教學目標著手，根據(jù)學生的學習能力進行合理的分層設計，通過提問、發(fā)布任務、評價、布置作業(yè)等方式，實現(xiàn)教育面向全體學生，使高中化學教學煥發(fā)活力，為社會培育具備良好科學素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

［參考文獻］

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