摘 要：在高中美術(shù)欣賞課中，微課這種教學方式已經(jīng)逐漸被廣大師生認可，其在教學過程中所發(fā)揮的作用也越來越大。微課能夠提升教學效率，使學生在具體學習過程中變得更加主動，有利于提高學生的鑒賞能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，讓學生學會欣賞美術(shù)。此外，微課還能夠拓寬學生視野，有助于學生的身心健康發(fā)展。文章主要闡述了傳統(tǒng)高中美術(shù)欣賞課教學中存在的具體問題，分析了如何在高中美術(shù)欣賞課教學中合理應(yīng)用微課，希望能夠通過實踐探索為高中階段的美術(shù)教學提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；欣賞教學；微課應(yīng)用；教育探索

作者簡介：吳風（1982—），女，廣東省中山市龍山中學。

在傳統(tǒng)高中美術(shù)欣賞課中，教師習慣采用填鴨式的教學方法引導(dǎo)學生欣賞美術(shù)作品，長此以往，這種只注重向?qū)W生灌輸知識的教學方法會讓學生的審美思維變得僵化。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師要迎合時代要求，與時俱進，借助各種新型的教學方式推進美術(shù)欣賞教學［1］。微課是一種新型教學方式，它是基于信息技術(shù)的不斷發(fā)展而逐步形成的，在美術(shù)教學中應(yīng)用微課，教師可以讓學生在課前預(yù)習相關(guān)知識，在課堂關(guān)注知識細節(jié)，這非常有利于提升教學效果。

一、傳統(tǒng)高中美術(shù)欣賞課教學中存在的問題

（一）學生美術(shù)學科素養(yǎng)參差不齊

在義務(wù)教育階段，由于美術(shù)課程不是升學考試的必考科目，部分學校對于美術(shù)這門課程其實并不重視，甚至有的學校沒有開設(shè)美術(shù)課程。到了高中階段，有的學生之前學過美術(shù)，而有的學生卻沒有接觸過系統(tǒng)的美術(shù)教育，這就導(dǎo)致學生的美術(shù)學科素養(yǎng)參差不齊，對于美術(shù)的重視程度也不夠高，甚至仍然有許多學生將美術(shù)當成副科，除了想報考美術(shù)專業(yè)的學生，其他學生都以無所謂的態(tài)度來對待美術(shù)學習。學生美術(shù)學科素養(yǎng)的參差不齊給日常教學帶來了許多困難。

（二）教師的教育理念與課程目標相悖

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)欣賞課上，大部分時間都是教師一個人唱“獨角戲”，而不少學生昏昏欲睡。有的美術(shù)欣賞課甚至變成了“專業(yè)課”，教師對著印刷圖片向?qū)W生講解構(gòu)圖、色彩、光影等各種專業(yè)知識。對于沒受過美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的學生來說，這些過于專業(yè)的術(shù)語并不利于他們的學習和鑒賞，這也反映出當前部分教師的教育理念其實是存在一定誤區(qū)的。科學的美術(shù)欣賞課應(yīng)當做到面向全體學生，讓不同能力水平的學生都能在教師的講解中充分感受到美術(shù)作品所蘊含的獨特魅力。然而，在實際教學過程中，有的教師一心只想著將全體學生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的美術(shù)家，并不符合新時代背景下的美育理念。

（三）課程教學過于注重形式而忽略教學要求

在實際教學中，美術(shù)欣賞課還存在著一些其他方面的問題。例如，有的教師會在美術(shù)欣賞課上講“藝術(shù)背后的故事”，對作者的生平、奇聞逸事等侃侃而談，以此來吸引學生的關(guān)注。而在對作品進行分析時則一筆帶過，既沒有深入的剖析，也沒有自己的見解，這就會導(dǎo)致學生無法從作品欣賞中培養(yǎng)自身的鑒賞能力。換句話說，因為部分教師認為在課堂上激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵，所以他們會圍繞各類藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景以及作者個人的生平來展開深度分析和講解，卻忽略了美術(shù)欣賞課的教學要求是培養(yǎng)學生欣賞美的能力以及提升學生的審美素養(yǎng)，這就導(dǎo)致了教學活動陷入本末倒置的狀態(tài)，雖然課堂現(xiàn)場給人一種很熱鬧的感覺，學生卻無法在學習中獲得相應(yīng)素養(yǎng)的發(fā)展。

針對上述高中美術(shù)欣賞課教學中存在的問題，我們可以選擇借助微課來進行調(diào)整和優(yōu)化。在應(yīng)用微課時，教師要保證微課的重難點內(nèi)容是圍繞新課標要求來設(shè)計的［2］，還要保證微課的主題與學生興趣愛好是一致的。只有這樣才能避免微課喧賓奪主，從而讓學生在微課這一工具的指導(dǎo)下更好地鑒賞各類美術(shù)作品，并在鑒賞的過程中逐步形成自己對美術(shù)作品的客觀認知和理解。

二、在高中美術(shù)欣賞課教學中應(yīng)用微課的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

有的高中生對美術(shù)學習沒有太大的興趣，主要是因為他們的升學壓力大，無法將精力放在美術(shù)學習上。因此，教師應(yīng)當學會應(yīng)用微課來幫助學生提升學習效率，要讓學生明白：只要在課堂上緊跟教師的步伐，就能有效培養(yǎng)自身的審美技能。擁有了這樣的意識后，學生才會更加認真地對待美術(shù)學習。

（二）有利于提升課堂的教學效果

在高中美術(shù)欣賞課教學中應(yīng)用微課，引入多種創(chuàng)新元素，還可以讓課堂充滿生機與活力，有利于營造活躍的課堂氛圍。在應(yīng)用微課時，教師自身也會實現(xiàn)教育觀念的更新升級，這既有利于打造高質(zhì)量的美術(shù)課堂，也有利于提升學生的美術(shù)學科素養(yǎng)。

三、微課在高中美術(shù)欣賞課教學中的應(yīng)用策略

（一）利用微課提升學生美術(shù)學科能力

教師在設(shè)計微課時要明確教學目標，根據(jù)學生的學習情況設(shè)計出合適的教學方案，從而讓學生可以快速抓住課程重點［3］。為了達到這樣的目標，在備課前，教師要與學生展開溝通和互動，了解不同學生對高中美術(shù)欣賞課的疑惑、想法以及對未來學習的訴求。只有結(jié)合不同學生的學習情況來制作微課視頻，才能保證微課視頻更好地為學生提供成長助力。

由于美術(shù)課分為繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)等不同模塊，且每個模塊的教學內(nèi)容和教學目標都有所不同，因此微課視頻也要根據(jù)不同模塊的特點進行有針對性的設(shè)計。微課視頻本身時長較短，只有五到八分鐘左右，如果要在有限的時間內(nèi)將各個模塊都融入其中，就可能會導(dǎo)致微課視頻出現(xiàn)“一鍋煮”以及知識點講不通透等問題。基于不同美術(shù)教學模塊的不同特點，以下是微課的具體應(yīng)用策略。

1.借助微課演示，提高空間思維能力

在建筑藝術(shù)這一模塊中，傳統(tǒng)的教學及鑒賞模式只是欣賞圖片，并不利于學生理解建筑之美，因為圖片只能給學生帶來2D的視覺體驗和感受。但如果教師借助微課視頻讓學生看到更加真實立體的建筑，就能借此加深學生對建筑的理解，同時也能讓學生從不同的視角來思考這些建筑所具備的特點和屬性。

以《心靈的慰藉和寄托——宗教建筑》這一課為例，教師在課堂上帶領(lǐng)學生欣賞宗教建筑時，可以利用微課視頻將這些建筑呈現(xiàn)給學生，以更好地展示宗教建筑的藝術(shù)特色。不僅如此，在播放視頻的過程中，教師還可以結(jié)合學生的反饋，在不同的時間點暫停視頻，讓學生認真觀察宗教建筑在不同視角下的特征，從而實現(xiàn)對宗教建筑的深層探索，避免對宗教建筑的研究浮于表面。由此可見，教師利用微課視頻可以幫助學生建立起更加清晰的三維空間模型，這有利于學生更好地感受宗教建筑的實際特點。

雖然學生身處教室，但他們可以通過微課視頻的演示“進入”到建筑中，身臨其境，更直觀地體會建筑所具有的魅力。這樣的教學模式不僅能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的鑒賞模式，還能很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們充分感知建筑本身的魅力，并且逐步培養(yǎng)自身的鑒賞能力［4］。

2.利用微課設(shè)計游戲，提高學生的觀察能力

雖然高中生身心發(fā)展趨于成熟，但不可否認，幾乎所有學生都對游戲毫無抵抗之力。如果教師能在高中美術(shù)欣賞課上借助微課組織開展游戲活動，那么就能有效調(diào)動學生的學習主動性，讓他們在全身心投入的過程中對美術(shù)作品進行更為深入的探索。

在教學《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器、陶器和青銅器》這一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電視劇《大秦賦》的片段，展示電視劇里的擺件，讓學生在觀看電視劇的過程中觀察這些物品。教師也可以設(shè)計游戲“我們一起來找茬”，讓學生找一找電視劇中的玉器、陶器和青銅器，并分析這些物品的作用。在游戲過程中，教師還可以融入競技模式，這樣學生在參與游戲時也會更加積極認真。除此之外，教師可以在課前播放微課視頻，以此吸引學生的注意，更好地培養(yǎng)學生的觀察能力，讓他們能夠具備更強的藝術(shù)分析能力和審美能力。

3.借助微課展示藝術(shù)作品創(chuàng)作過程

在高中美術(shù)欣賞課的教學過程中，教師也可以通過微課視頻來展示藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程，這有利于學生更直觀地感受作品，從而推進高中美術(shù)欣賞課的教學。美術(shù)欣賞課的教學目標并不是讓學生掌握鑒賞不同藝術(shù)作品的專業(yè)方法，并且能夠條理清晰地說出藝術(shù)作品的優(yōu)缺點，而是希望學生可以通過藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程來了解不同作品的內(nèi)涵，以及作者為創(chuàng)作這一作品所付出的不懈努力。因此，教師可以通過微課視頻來展示創(chuàng)作藝術(shù)作品所需要的相關(guān)材料、具體的創(chuàng)作過程以及作者在創(chuàng)作時的所思所想。由此可見，微課的應(yīng)用可以讓學生更直觀地感知藝術(shù)作品，并在觀看微課視頻的過程中了解藝術(shù)作品想要傳遞的情感。

例如，在《了解觀看陶器的制作過程》這一課中，教材上的表達如下：陶器是指以黏土為胎，經(jīng)過手捏、輪制、模塑等方法加工成型后，在800～1000℃高溫下焙燒而成的物品。這是很枯燥的文字表達，如果教師只是按照以上文字介紹的方式去推進教學，很多學生都無法明白800～1000℃的溫度有多么高、陶器燒制過程中的潛在風險有多么大，以及有可能遇到哪些突發(fā)狀況，所以他們的學習也只會停留在基本的層面上。但如果教師讓學生觀看關(guān)于陶器制作的微課視頻，比如觀看陶器燒制時由于沒有把控好溫度和時間，導(dǎo)致陶器不成形或是變形的視頻，并在學生觀看的過程中對視頻中出現(xiàn)的情況進行講解，學生就能在這樣的教學過程中更清楚地意識到陶器燒制的不易，同時也能豐富學生的直觀感受，讓他們的印象更深刻。

4.借助微課講解重難點，降低學生理解難度

美術(shù)史也是高中美術(shù)鑒賞課的重要組成部分。在教學中，如果教師只是按時間順序向?qū)W生介紹不同時代美術(shù)作品的特征，要求學生進行記憶和背誦，那么就會讓學生感到枯燥乏味，同時也容易引起學生對美術(shù)學習的反感。但如果教師借助微課來展開教學，以動態(tài)的方式將不同時期國內(nèi)外美術(shù)作品的典范和代表展示出來，再結(jié)合作品來講解不同時代美術(shù)作品的特征，那么整體的教學效果會得到有效提升。

例如，以《“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)》這一課的教學為例，由于該課涉及文藝復(fù)興時期的各個知識點，因此其中的人物背景以及作品賞析等內(nèi)容相對較多。要想讓學生真正理解為什么文藝復(fù)興時期的美術(shù)作品地位如此之高，教師可以結(jié)合該課的教學內(nèi)容制作微課視頻，向?qū)W生講述文藝復(fù)興時期的相關(guān)背景。比如，教師可以在微課視頻中詳細介紹文藝復(fù)興前的藝術(shù)狀態(tài)，讓學生更好地了解文藝復(fù)興。在美術(shù)作品的鑒賞過程中，教師可將創(chuàng)作時間相近的、由不同作者創(chuàng)作的作品放到一起，讓學生展開比對和探究，這樣學生可以從多個角度出發(fā)評判同一時期不同作品的優(yōu)劣。通過微課的融入和使用，學生能夠更加輕松地理解相關(guān)美術(shù)知識，從而提高美術(shù)鑒賞能力。

（二）利用微課豐富課堂教學資源

微課在高中美術(shù)欣賞課教學中的合理應(yīng)用除了能提升學生的美術(shù)學科能力，還能不斷豐富課堂教學資源。教師在進行微課制作時，不可能將每一個微課都做到十分完美，因此學?？梢越M織美術(shù)教師組成研究小組，讓研究小組根據(jù)課程要求進行分工合作，共同制作微課視頻，并且將每一次的微課資料進行匯總［5］。這有利于教師在團隊合作中不斷完善微課教學資源庫，并在具體的課堂教學過程中實現(xiàn)資源共享。這樣不但可以節(jié)省教師課前準備的時間和精力，同時還可以在后期根據(jù)學生的學習情況對微課進行持續(xù)的修改和完善。

具體來說，每一位高中美術(shù)教師在備課時都需要結(jié)合學生的學習情況來制作微課視頻，不僅如此，在相關(guān)的教學活動結(jié)束后，教師還需要把視頻上傳到平臺上，與其他教師共享，同時還應(yīng)該在視頻下方分享自己在實際應(yīng)用中的真實感受。在教師的分享和交流下，微課視頻的制作會形成良性循環(huán)，大家制作的視頻也會越來越好。

（三）利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂

由于微課視頻具有短小精悍且隨時可以觀看等特點，因此教師也可以利用微課視頻來展開高中美術(shù)欣賞翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以讓學生利用在線學習等方式主動開展課外的自主學習活動，讓學生在課下觀看微課視頻，這樣教師在課堂上就不需要對微課中的內(nèi)容進行重復(fù)講解，節(jié)省下來的時間可以用來與學生進行交流互動。例如，教師可以讓學生講一講自己在觀看微課視頻時遇到的疑惑或問題，然后再進行有針對性的指導(dǎo)，這樣能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，同時也能顯著提升課堂效率。

結(jié)語

總而言之，隨著新時代教育改革工作的持續(xù)深化，高中階段的美術(shù)鑒賞課程也應(yīng)當進行調(diào)整與創(chuàng)新。微課的有效引入，不僅能優(yōu)化教學形式，還能有效提升學生的美術(shù)學科素養(yǎng)。因此，我們必須對微課展開深入研究，從而為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育。

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