摘 要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接觸科學(xué)知識的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生相關(guān)學(xué)科思維與知識體系的發(fā)展有較大影響。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力，不僅有助于提高其認(rèn)知世界的能力，還有助于其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。文章從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)主動性、生活實踐能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，探討在小學(xué)科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維；培養(yǎng)路徑

作者簡介：洪穎（1991—），女，江蘇省南通市海門區(qū)第一實驗小學(xué)。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)科學(xué)課堂逐漸從僅關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，能夠促使其形成科學(xué)創(chuàng)新精神以及科研探究能力，同時還能加深其對相關(guān)科學(xué)原理與知識的理解，有效提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)科學(xué)課程知識與其他基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，夯實學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)其開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與思考，并提出相應(yīng)的想法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。新課標(biāo)提出，要提高對學(xué)生性格特點的重視程度，促使學(xué)生在教學(xué)過程中不斷提高自身的邏輯思考能力，滿足自身的好奇心與求知欲［1］。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神能夠開闊學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《把鹽放到水里》這一課時，教師要明確主題，引導(dǎo)學(xué)生感知不同固體的本質(zhì)，以加深其對“溶解”這一概念的理解。首先，教師可從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析食物中的咸味，提出“為什么放進(jìn)湯和菜中的鹽，最終不再是白色顆粒狀？”等問題。從日常生活入手，讓學(xué)生觀察、思考生活中常見的現(xiàn)象，能逐漸激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，讓其學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中較為常見卻被忽略的科學(xué)現(xiàn)象，深化其對科學(xué)知識的理解。之后，教師可將提前準(zhǔn)備好的燒杯、沙子、食鹽以及玻璃棒等道具發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生將適量的食鹽與沙子分別放入兩個燒杯中，隨后倒入水并使用玻璃棒持續(xù)攪拌，同時在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對比教師未攪拌的食鹽水，觀察、分析鹽的溶解情況。在對比分析的過程中，教師可提出“玻璃棒攪拌是加快食鹽溶解的唯一方法嗎？除了使用玻璃棒攪拌外還能通過什么方法加快食鹽的溶解呢？”等問題。結(jié)合教師提出的問題，有的學(xué)生會提出“改變溫度和水量是否能加快食鹽溶解”的質(zhì)疑，對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的實驗。在實驗過程中，教師可引入對比實驗法，讓學(xué)生自主探究，以鍛煉其實踐能力，讓其親身經(jīng)歷驗證質(zhì)疑的過程，豐富其學(xué)習(xí)體驗。值得注意的是，在開展以溫度為變量的對比實驗時，教師要告訴學(xué)生注意安全，避免因操作不當(dāng)導(dǎo)致熱水燙到自己或他人的情況發(fā)生。在實驗課堂快結(jié)束時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己的實驗發(fā)現(xiàn)，并對本次實驗進(jìn)行拓展延伸，提出“沙子為什么不能溶解呢？影響鹽溶解的因素有哪些呢？”等問題，讓學(xué)生交流探討。在布置課后作業(yè)時，教師可設(shè)計相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生對比鹽、糖以及其他固體在水中的溶解速度，并記錄自己在實驗過程中產(chǎn)生的疑問，在課上與同學(xué)和教師討論。教師在實驗過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅能提升其對周邊事物的觀察能力，還能夠不斷提高其對科學(xué)知識的掌握程度，促使其形成良好的科學(xué)思維。

二、凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于重視理論知識的講解，忽視學(xué)生的情緒、體驗，導(dǎo)致學(xué)生無法充分掌握科學(xué)知識，不能實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。同時，這也會降低學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲望，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在開展科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在培養(yǎng)其科學(xué)探究興趣的同時幫助其充分掌握科學(xué)知識，并激發(fā)其主觀能動性，讓其積極參與到課堂互動中，逐漸完善自己的科學(xué)認(rèn)識。

例如，在開展《動物的庇護(hù)所》這一課的教學(xué)時，教師可結(jié)合學(xué)生喜愛的動畫片以及當(dāng)前的季節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在導(dǎo)入、問答以及拓展延伸三個環(huán)節(jié)融入學(xué)生喜愛的元素，以充分吸引學(xué)生的注意力。由于學(xué)生在四年級時已經(jīng)初步了解了動物的基本分類以及不同類型動物的基本特征，因此，在開展《動物的庇護(hù)所》一課的教學(xué)時，教師應(yīng)側(cè)重講解動物與庇護(hù)所之間的聯(lián)系。在課堂導(dǎo)入時，教師可播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生對鳥類、哺乳類動物以及魚類的生活環(huán)境進(jìn)行簡單介紹，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型動物的生存特點，設(shè)計一個科學(xué)的庇護(hù)所。在設(shè)計庇護(hù)所前，教師可通過問答的方式，了解學(xué)生對動物生存環(huán)境的認(rèn)識情況，包括空氣、水、溫度以及食物等，并引導(dǎo)學(xué)生對部分動物的筑巢情況進(jìn)行分析，如鳥類會選擇樹枝與石子等來筑巢。這一環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，并明確不同動物所需要的生存環(huán)境的特征，有助于學(xué)生設(shè)計出更科學(xué)的動物庇護(hù)所。在設(shè)計過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不要將目光局限在“家”這一視角，而是多考慮“生存環(huán)境”這一方面，充分發(fā)揮自己的想象力，為不同的動物設(shè)計合適的庇護(hù)所，這樣有助于學(xué)生深入了解動物與植物、生物與非生物之間的聯(lián)系，能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物的情感和意識。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對不良行為習(xí)慣進(jìn)行分析，如亂丟垃圾等，引導(dǎo)學(xué)生思考亂丟垃圾對水源、土地等造成的影響，從而使其形成良好的思維習(xí)慣以及愛護(hù)環(huán)境的意識。教師在教學(xué)中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其科學(xué)思維，使其科學(xué)探究欲望得到滿足。小學(xué)科學(xué)教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在自然、寬松、愉悅的課堂氛圍中獲取知識、展現(xiàn)個性，真正成為課堂的主人。

三、給予學(xué)生真實的體驗

小學(xué)科學(xué)知識與自然和生活密切相關(guān)，小學(xué)生充分掌握小學(xué)科學(xué)中的自然知識，能夠更好地保護(hù)自己。風(fēng)、雨、雪、閃電、霧等都是日常生活中較為常見的自然現(xiàn)象，在開展相關(guān)的天氣教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還要告知學(xué)生在何種環(huán)境下更容易出現(xiàn)相應(yīng)的氣候現(xiàn)象［2］。在教學(xué)過程中，教師可先播放一些音頻，讓學(xué)生猜測播放的音頻是何種天氣現(xiàn)象的聲音，隨后揭示答案并播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生能夠更直觀地了解相應(yīng)天氣現(xiàn)象的特征，這樣能給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力［3］。

例如，在開展《天氣與氣候》的教學(xué)時，教師可采用上述方式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會辨別“天氣”與“氣候”的不同。在完成教學(xué)導(dǎo)入后，教師可展示天氣與氣候的相關(guān)圖片，讓學(xué)生辨別這些天氣與氣候的類別，隨后提出“天氣是什么？有什么樣的特點？氣候和它相比有什么異同呢？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析解答。在學(xué)生基本了解天氣與氣候的區(qū)別后，教師可運用便簽問答的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白哪些詞語是表述天氣的，哪些詞語是表述氣候的。根據(jù)便簽，教師可播放相應(yīng)的視頻，以加深學(xué)生對天氣和氣候的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，提高其對特定知識點的理解程度。此外，在講解天氣與氣候的相關(guān)知識時，如果教室外正在下雨，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生將手伸出窗外，感受雨水的擊打；如果沒有下雨，那么教師可讓學(xué)生在沐浴時將花灑放置到支架上，模擬下雨的情況。在開展科學(xué)教學(xué)時，教師營造貼合實際的真實情境，能讓學(xué)生獲得更真實的體驗，消除對所學(xué)知識的抵觸心理，加深學(xué)生對知識的理解，從而有效提高其科學(xué)知識水平以及科學(xué)思維能力。

四、加強學(xué)生拓展實踐

在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維時，教師不能僅依靠課堂教學(xué)中的講解與引導(dǎo)，還要結(jié)合拓展實踐活動，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。僅僅依靠有限的課堂時間進(jìn)行科學(xué)研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要積極組織學(xué)生開展課外實踐活動，使學(xué)生的思維延伸到課堂外，從而有效提升學(xué)生多方面的能力［4］。

興趣是孩子最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)使課堂教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的性格特點，這樣才能夠在提高學(xué)生邏輯思維能力并激發(fā)其好奇心與求知欲的同時，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］。例如，在開展《尋訪土壤中的小動物》這一課的教學(xué)時，教師可將引導(dǎo)學(xué)生了解土壤中的小動物的類別以及它們之間的關(guān)系作為教學(xué)目標(biāo)，從相關(guān)小動物的生活環(huán)境、行為以及食物等方面展開教學(xué)。首先，教師可以猜謎的形式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，這樣能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時，初步了解新的知識。教師可結(jié)合“遠(yuǎn)看芝麻撒地，近看黑驢運米，不怕山高道路陡，只怕跌進(jìn)熱鍋里”這一謎語導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)螞蟻的外貌特征的同時，了解螞蟻的生活習(xí)性，如螞蟻會成群結(jié)隊地搬運食物、螞蟻能夠搬運比自己大的食物等。隨后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗說一說土壤中還生活著哪些小動物，并通過鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在完成相關(guān)的理論教學(xué)后，教師可以出示相關(guān)動物的圖片，如蚯蚓等，并展示其外貌特征及行為特點，以此來深化學(xué)生對相應(yīng)動物的認(rèn)識。在確保學(xué)生對部分動物形成初步了解后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到指定地點尋找土壤中的小動物，在不打擾動物的前提下使用放大鏡和棉簽等分析動物的特征。最后，教師可布置實踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生將觀察的動物畫下來，并用簡短的語言將相應(yīng)動物的活動方式描述出來。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料的方式，了解更多的在土壤中生活的動物，并與同學(xué)分享、討論。

教師在課堂中加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主參與課堂教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，教師開展拓展實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識，使其科學(xué)思維能力得到有效提高［6］。

結(jié)語

總而言之，教師必須重視在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生形成良好的科學(xué)思維能力，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。為此，小學(xué)科學(xué)教師要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)體系，從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)主動性、生活實踐能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，運用多樣的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的效率。此外，在新時代背景下，學(xué)校、家長必須意識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要性，充分重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，從而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

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