摘 要：物理作為高中教育階段的一門重要科目，教學(xué)內(nèi)容同初中之間的跨度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識過程中往往會遇到不少疑難點(diǎn)，以至于在解題訓(xùn)練中也困難重重，更是存在著大量的易錯(cuò)點(diǎn)，如果不加以解決，將會影響到他們學(xué)習(xí)的積極性與解題的自信心.筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要對高中物理中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和研究，同時(shí)制定一系列相應(yīng)的解題策略，幫助學(xué)生糾正易錯(cuò)點(diǎn)，提高他們的解題效率.

關(guān)鍵詞：高中物理；易錯(cuò)點(diǎn)；解題策略

中圖分類號：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0086-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：邵華勇（1983.5-），男，安徽省亳州人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

物理是一門抽象、難懂的學(xué)科.以學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)認(rèn)知偏差很正常.加之學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的影響，在學(xué)習(xí)或者考試中還會出現(xiàn)概念理解不清、公式與定理掌握不準(zhǔn)確、看錯(cuò)數(shù)據(jù)等問題，其中部分問題已經(jīng)成為學(xué)生的共性問題.就此，文章結(jié)合學(xué)生學(xué)情和高中物理解題教學(xué)實(shí)際，分析高中物理解題中的易錯(cuò)點(diǎn)及其相應(yīng)的解題策略，希望能幫助到更多的學(xué)生.

1 基本概念易錯(cuò)點(diǎn)

在諸多物理知識中，概念的學(xué)習(xí)難度并不高.但高中物理教材中的概念數(shù)量比較多，且部分概念的延伸性、相似性強(qiáng)，學(xué)生在記憶和理解時(shí)難免會出現(xiàn)偏差.常見的易錯(cuò)概念包括以下幾種：

1.1 彈力

一般存在彈簧或彈性繩中，形變時(shí)其中就會出現(xiàn)彈力.其中易錯(cuò)點(diǎn)包括：①彈力產(chǎn)生的條件之一是兩物體相互接觸，兩物體相互接觸是充分必要條件，反過來不能推導(dǎo)出有彈力；②物體受彈力作用，所受力是由施加力的物體形變產(chǎn)生；③胡克定律中的彈性形變量是彈簧變化長度，非其原長；④物體重心位置不會影響壓力、支持力方向，它們總是與接觸面垂直的；⑤桿的彈力方向視情況而定，一般轉(zhuǎn)動(dòng)的桿的彈力方向是沿桿.但固定的桿其彈力方向不確定.

1.2 功與功率

其常見易錯(cuò)點(diǎn)包括：①重點(diǎn)關(guān)注變力做功，謹(jǐn)慎應(yīng)用功的平均值；②無論是瞬時(shí)功率，還是平均功率都可以應(yīng)用功率公式；③速度與力垂直，力所做功率一定為零.如果力與速度成夾角，則要視情況分析；④在電路中電流功率、電路總功率、電路輸出功率、電源內(nèi)阻的發(fā)熱功率屬于不同的概念.

1.3 電勢

很多學(xué)生無法從力的角度、能量的角度理解電場、電勢、電勢能、場強(qiáng)等概念.電場類比重力場，電荷存在于電場中，物體存在于重力場中，物體的重力勢能類比電荷的電勢能.但是場強(qiáng)與電勢無關(guān)，因?yàn)殡妱菔菑哪芰拷嵌让枋鲭妶?，場?qiáng)屬于從力學(xué)角度描述電場，并且場強(qiáng)屬于矢量.另外，帶電粒子在電場中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，電勢能不變也是學(xué)生常見易錯(cuò)點(diǎn).2 公式與定理易錯(cuò)點(diǎn)

高中物理教材包括許多的公式與定理，其學(xué)習(xí)難度、理解難度都比較高.學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種套錯(cuò)、用錯(cuò)的問題.

2.1 牛頓第二定律

牛頓第二定律公式中的力F與加速度a的方向不一定相同，因?yàn)镕可能是分力也可能是合力.學(xué)生在判斷中一定要注意這一點(diǎn).另外，力F與加速度a是以物體m為連接紐帶的，在分析解題時(shí)不要張冠李戴，尤其是在連接體加速度的求解中，更要注意這一點(diǎn).除上述情形外，學(xué)生還要注意：結(jié)合近年考試來看，微元法的應(yīng)用越來越廣泛，牛頓第二定律公式也經(jīng)常會變形為F=mΔvΔt.

2.2 機(jī)械能守恒定律

只有題目中出現(xiàn)光滑字眼之時(shí)，才能考慮是否應(yīng)用機(jī)械能守恒定律.在應(yīng)用機(jī)械能守恒定律表達(dá)式時(shí)要合理區(qū)分各種增量.

2.3 電磁感應(yīng)定律

物理教材中電磁感應(yīng)定律包括安培定則、左手定責(zé)、右手定則、楞次定則、電磁感應(yīng)定律.在記憶、理解時(shí)可對比，不要記錯(cuò)定律要點(diǎn)，出現(xiàn)誤用.3 針對易錯(cuò)點(diǎn)的解題策略

高中物理習(xí)題的綜合性比較強(qiáng)，經(jīng)常涉及到多個(gè)知識點(diǎn).很多學(xué)生在專題知識模塊中能夠準(zhǔn)確、理解各種概念與定理，但在綜合性的習(xí)題中就會產(chǎn)生思維混亂、錯(cuò)用公式與定律等問題，導(dǎo)致解題質(zhì)量難以保證.為此，高中物理教師應(yīng)在解題教學(xué)中多加指點(diǎn)學(xué)生，使其能合理避開易錯(cuò)點(diǎn)，做到快速、精準(zhǔn)解題.

3.1 數(shù)形結(jié)合，理清思路

造成學(xué)生易錯(cuò)的一個(gè)重要原因是思維定勢，在遇到某些特征相同的題目時(shí)會自動(dòng)沿用固定的解題思路、方法.但是物理習(xí)題千變?nèi)f化，某個(gè)關(guān)鍵詞、單元、定值的變化都有可能導(dǎo)致整個(gè)題目求解方式完全不同于以往解題方式，尤其是在部分公式、定理的應(yīng)用習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)此類問題.對此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生，積極應(yīng)用各種解題技巧，跳出思維定勢，找到正確的解題思路.

圖數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢在于通過直觀、清晰的圖形展示出各種數(shù)據(jù)之間的信息，方便學(xué)生找到準(zhǔn)確的解題思路[1].最重要的是通過數(shù)形結(jié)合容易破解學(xué)生的“想當(dāng)然”，減少思維定勢問題的出現(xiàn).例如這樣一道題目：如圖1所示，長為L的細(xì)繩懸掛在點(diǎn)O處，另一端連接質(zhì)量為m的小球，小球在水平拉力F的作用下，緩慢地從底端移動(dòng)到了與豎直成夾角θ的位置，那么水平拉力F做功為多少？這道題目并不難，但是由于定勢思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為水平拉力F為恒力，沒有考慮到小球是緩慢移動(dòng)的，并非迅速拉到指定位置.緩慢移動(dòng)表明小球在每個(gè)時(shí)刻應(yīng)當(dāng)是平衡的.為了讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到思維定勢的弊端，教師講解這道題目時(shí)，可先不提示讓學(xué)生自主分析、解題.在學(xué)生得出完成分析之后，教師再展示大部分學(xué)生的解題思路，并指出其中的思維定勢問題.最后，再讓學(xué)生跳出思維定勢，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，重新分析小球受力情況，計(jì)算水平拉力F的功.小球的受力分析圖如2所示，WF-mgL1-cosθ=0，WF=mgL1-cosθ.從中能夠看出，思維定勢很容易讓學(xué)生走入解題誤區(qū)，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤.通過應(yīng)用屬性結(jié)合思想，學(xué)生可以更加清晰地分析出各種條件，并準(zhǔn)確地選擇計(jì)算數(shù)值，完成推導(dǎo)過程.

3.2 靈活應(yīng)用解題技巧

高中物理解題技巧包括分類討論、極限思想、圖像法等[2].不同解題技巧適用的題型也有所不同.為了盡可能地規(guī)避易錯(cuò)點(diǎn)，保證解題結(jié)果的準(zhǔn)確性，學(xué)生需根據(jù)題干條件、要求選擇與其相適應(yīng)的解題技巧，降低計(jì)算、推導(dǎo)難度.但不得不正視的一個(gè)問題是大部分學(xué)生所掌握的解題技巧有限，且也無法合適選擇解題技巧.對此，高中物理教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，歸納、總結(jié)物體習(xí)題及相關(guān)解題技巧，使學(xué)生在潛移默化中能逐漸熟練掌握各種解題技巧.

在具體實(shí)施時(shí)，教師可以試題為導(dǎo)向?qū)ξ锢砹?xí)題類型進(jìn)行分類總結(jié).以高中物理最常用的圖像法為例，在力與功、運(yùn)動(dòng)學(xué)、電磁學(xué)中都有著極其重要的應(yīng)用.但是不同模塊下的圖像應(yīng)用方式有所不同，在力與功類的習(xí)題中主要是以受力分析圖為主，在運(yùn)動(dòng)學(xué)中主要是以坐標(biāo)軸為主，在電磁學(xué)則是磁場圖、電場圖為主.學(xué)生在應(yīng)用圖像法時(shí)也會出現(xiàn)不同的易錯(cuò)之處.對此，教師可開展針對圖像易錯(cuò)習(xí)題教學(xué).以運(yùn)動(dòng)學(xué)圖像為例，有這樣一道題目：甲乙兩車在公路上沿同一方向做直線運(yùn)動(dòng)，其v-t圖像如圖3所示，兩圖像相交于t=t1時(shí)刻的P點(diǎn)，其在橫軸上的投影為Q，已知P、Q與坐標(biāo)軸原點(diǎn)形成的三角形面積為S.在t=0時(shí)，乙在甲之前，距離為d，此后兩車共相遇了兩次，第一次為t=t′，那么t′與t1、d與S之間的關(guān)系是什么？該題的易錯(cuò)點(diǎn)之處在于學(xué)生不能將實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況與圖像的物理意義一一對應(yīng)，對v-t圖像橫縱坐標(biāo)軸、折線、交點(diǎn)等的意義理解不夠清楚.部分學(xué)生還有可能會將圖像錯(cuò)認(rèn)為實(shí)際的運(yùn)動(dòng)軌跡，這些因素都會影響到學(xué)生的解題.對此，教師不僅要在教學(xué)中糾正學(xué)生對圖像的錯(cuò)誤認(rèn)識，而且還要教授學(xué)生如何聯(lián)系實(shí)際運(yùn)動(dòng)與圖像.具體可按照以下步驟進(jìn)行解題策略教學(xué)：第一，簡述圖像法在解題中的作用，分析運(yùn)動(dòng)學(xué)圖像代表的物理意義.針對該題的圖像，題干明顯指出圖像屬于甲乙兩車運(yùn)動(dòng)的v-t圖像，橫軸是時(shí)間，縱軸是速度.那么根據(jù)之前所學(xué)v-t圖像性質(zhì)，可知傾斜的直線表示勻變速直線運(yùn)動(dòng).圖象與坐標(biāo)軸圍成的面積表示位移[3].圖像中的交點(diǎn)P是指t=t1，v甲=v乙.t=0時(shí)，v乙=0、v甲等于折線甲與縱軸交點(diǎn).為了加深學(xué)生對圖像代表物理意義的印象，教師可讓學(xué)生先自行討論圖像，在得出結(jié)論后再由教師講解.這時(shí)學(xué)生就可以對比教師的講解，了解自己的錯(cuò)誤之處，并加以糾正.第二，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡與物理圖像.題干信息指出乙車先行，第一次相遇的條件是甲車速度大于乙車，且甲在某個(gè)時(shí)刻追上乙.若存在第二次相遇，則乙車速度一定要反超甲，第一次相遇再分開后乙車速度不變會被甲甩開.那么觀察圖像可知，t=t1之后，v乙>v甲.又乙車先行，甲車追及，那么當(dāng)t′=14t1 時(shí)，甲的面積比乙的面積多出716S，即相距d=716S時(shí)正好相遇，此時(shí)甲的速度大于乙的速度，乙在加速，所以兩者還能相遇一次.

總而言之，物理解題中存在各種易錯(cuò)點(diǎn).為了提高學(xué)生解題準(zhǔn)確率，教師應(yīng)全面總結(jié)學(xué)生在概念、定理與公式等方面的易錯(cuò)之處，并開展針對性的解題策略教學(xué)，幫助學(xué)生糾正易錯(cuò)點(diǎn).參考文獻(xiàn)：

［1］ 張慧芬，袁海泉.高中物理非線性類易錯(cuò)題的幾種特殊解題策略[J].理科考試研究，2022，29（17）：46-48.

[2] 王靜.高中物理易錯(cuò)點(diǎn)分析與解題策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2021（21）：62-63.

[3] 趙淑英.高中物理易錯(cuò)點(diǎn)分析與解題策略匯總：以動(dòng)力學(xué)為主[J].才智，2020（14）：202.

［責(zé)任編輯：李 璟］