高春紅

摘 要：教育部關(guān)于“強(qiáng)基計(jì)劃”的提出，為高中階段教育工作提出了更高的要求，各個(gè)學(xué)科唯有順應(yīng)“強(qiáng)基計(jì)劃”的要求，充分挖掘?qū)W科特長(zhǎng)生，制定針對(duì)性的特長(zhǎng)生培養(yǎng)計(jì)劃，為國(guó)家培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的優(yōu)秀人才.在這一背景下，文章以高中化學(xué)學(xué)科作為切入點(diǎn)，對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”下的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探究.

關(guān)鍵詞：強(qiáng)基計(jì)劃；特長(zhǎng)生；培養(yǎng)策略；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-0333（2023）27-0134-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡(jiǎn)介：高春紅（1985.4-），女，甘肅省慶陽(yáng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

2020年1月份，我國(guó)教育部門頒布了《教育部關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》中，明確提出了“強(qiáng)基計(jì)劃”.與傳統(tǒng)的人才選拔形式不同，“強(qiáng)基計(jì)劃”針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行選拔，旨在培養(yǎng)有志于服務(wù)國(guó)家、綜合素質(zhì)優(yōu)秀、基礎(chǔ)學(xué)科比較拔尖的學(xué)生.化學(xué)學(xué)科作為“強(qiáng)基計(jì)劃”中的重點(diǎn)專業(yè)，也必須要順應(yīng)“強(qiáng)基計(jì)劃”的時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，基于學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定化學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)計(jì)劃[1].

1 基于“強(qiáng)基計(jì)劃”的高中化學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

第一，認(rèn)知不夠，教學(xué)目標(biāo)僅僅指向升學(xué).部分教師對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”關(guān)注度不夠，認(rèn)為學(xué)校內(nèi)部通過(guò)“強(qiáng)基計(jì)劃”錄取的學(xué)生寥寥無(wú)幾，對(duì)其關(guān)注度不高.在這種情況下，化學(xué)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，常常指向傳統(tǒng)的高考升學(xué)考試.而這種教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式不相符，難以真正為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的化學(xué)優(yōu)秀人才.

第二，教學(xué)觀念滯后.在“強(qiáng)基計(jì)劃”下，要求高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，更加側(cè)重于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)志向培養(yǎng).而當(dāng)前高中化學(xué)教師依然秉承滯后的教學(xué)理念，難以滿足“強(qiáng)基計(jì)劃”下的化學(xué)教學(xué)要求.

第三，教學(xué)內(nèi)容面臨諸多挑戰(zhàn).在“強(qiáng)基計(jì)劃”下，要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，立足于化學(xué)教材與實(shí)際生活、化學(xué)前沿的發(fā)展，并圍繞學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.可見，當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足“強(qiáng)基計(jì)劃”的要求.

第四，教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn).“強(qiáng)基計(jì)劃”面向少數(shù)高中群體，對(duì)教師的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).而就當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然由教師向?qū)W生灌輸和傳遞知識(shí)，忽視了合作、探究等新興教學(xué)模式的應(yīng)用，難以滿足“強(qiáng)基計(jì)劃”下對(duì)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力的要求[1].

2 基于“強(qiáng)基計(jì)劃”的高中化學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)策略

2.1 精準(zhǔn)把握“強(qiáng)基計(jì)劃”定位與要求

高中化學(xué)作為“強(qiáng)基計(jì)劃”中的重要學(xué)科，每一位化學(xué)教師都扮演著十分重要的角色，必須要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任.第一，高中化學(xué)教師必要積極關(guān)注“強(qiáng)基計(jì)劃”的招生簡(jiǎn)章、招生等，重視“強(qiáng)基計(jì)劃”并產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，同時(shí)還應(yīng)精準(zhǔn)把握“強(qiáng)基計(jì)劃”的定位、要求，給學(xué)生進(jìn)行正確、合理的引導(dǎo)，以免出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)，或者錯(cuò)失化學(xué)優(yōu)秀人才的選拔；第二，“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)施，徹底突破了傳統(tǒng)人才選拔模式的束縛，要求教師在日常開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從成績(jī)層面逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展層面中，不再“唯成績(jī)論”，而是培養(yǎng)學(xué)生的志向、興趣等方面.鑒于此，面對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”的要求，高中化學(xué)教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)“強(qiáng)基計(jì)劃”的要求，重塑新的教學(xué)觀念；第三，提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng).“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)施，也對(duì)化學(xué)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師在日常教學(xué)之余，唯有積極學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自身的教學(xué)能力，才能在具體的教學(xué)中，靈活開展各種形式的教學(xué)，真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[2].

2.2 培養(yǎng)化學(xué)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力

“強(qiáng)基計(jì)劃”視域下，化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為.一方面，加強(qiáng)化學(xué)特長(zhǎng)生的思想品德教育.“強(qiáng)基計(jì)劃”是一項(xiàng)落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的重大改革，旨在為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才.鑒于此，化學(xué)教師在培養(yǎng)化學(xué)特長(zhǎng)生時(shí)，必須要積極滲透“德育”，培養(yǎng)學(xué)生的志向，使其從內(nèi)心喜歡、熱愛化學(xué)這一學(xué)科，并自覺、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中.而要達(dá)到這一目標(biāo)，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合化學(xué)史、化學(xué)家的素材進(jìn)行教育，還可以開展專題講座、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前核心技術(shù)領(lǐng)域等，使其從內(nèi)心理解國(guó)家對(duì)化學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域人才的渴求.另一方面，在日?；瘜W(xué)教學(xué)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.興趣是最好的教師，持續(xù)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中.因此，“強(qiáng)基計(jì)劃”下，在培養(yǎng)化學(xué)特長(zhǎng)生時(shí)，應(yīng)立足于豐富多彩的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，借助靈活多變的教學(xué)方法，喚醒化學(xué)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，還可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，為其增設(shè)一些課外探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如：測(cè)定雨水pH、甜酒的釀制、對(duì)食鹽中碘元素進(jìn)行鑒定等，使化學(xué)特長(zhǎng)生感受到化學(xué)的魅力，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

2.3 整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

“強(qiáng)基計(jì)劃”下，高中化學(xué)教師在培養(yǎng)化學(xué)特長(zhǎng)生時(shí)，必須要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸.首先，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，可以結(jié)合某一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，使其與化學(xué)競(jìng)賽內(nèi)容相連，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野.在時(shí)間和條件不充裕的情況下，可借助問(wèn)題的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課下有意識(shí)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；其次，指向?qū)W科素養(yǎng)，整合化學(xué)教學(xué)資源[2].目前，雖然高中化學(xué)的課程已經(jīng)經(jīng)過(guò)改編，并以“必修+選修”的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是對(duì)于“強(qiáng)基計(jì)劃”下的化學(xué)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，教材上的知識(shí)是有限的，依然無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求.鑒于此，唯有基于學(xué)科的特點(diǎn)，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，才能滿足化學(xué)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)需求.例如，在“論證重污染天氣下‘汽車限行合理性”的實(shí)踐活動(dòng)中，就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，將空氣中各類物質(zhì)的成分、含量，以及各類工業(yè)企業(yè)排出的廢氣對(duì)空氣質(zhì)量的影響等資料進(jìn)行了整合，并融入了環(huán)境污染、重工業(yè)發(fā)展史等資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“空氣污形成原因”“汽車尾氣對(duì)自然環(huán)境的嚴(yán)重危害”進(jìn)行探究，使其在探究、論證中，完成既定的教學(xué)目標(biāo).

2.4 優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)化學(xué)特長(zhǎng)生發(fā)展

第一，充分利用教材中素材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).就現(xiàn)行的高中化學(xué)新教材而言，其中為學(xué)生提供了大量的自主學(xué)習(xí)素材，如：你知道嗎？交流與討論、觀察與思考、活動(dòng)與探究、問(wèn)題解決、拓展視野等欄目，這些都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn).鑒于此，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)最大限度挖掘教材中蘊(yùn)含的自主學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境或者設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)提綱等，引導(dǎo)化學(xué)特長(zhǎng)生積極開展自主學(xué)習(xí).例如，在“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)中，為了滿足“強(qiáng)基計(jì)劃”下的人才培養(yǎng)要求，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)資料：2001年7月9日，廣州珠江上突然產(chǎn)生濃烈的白煙，之后幾個(gè)鐵桶燃燒起來(lái)，并產(chǎn)生黃色的火焰，最后伴隨著巨響，產(chǎn)生的白色煙霧將近10 m多高.經(jīng)過(guò)專家鑒定，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉.而消防員在救援的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)三個(gè)鐵桶已經(jīng)爆炸，還有三個(gè)鐵桶無(wú)法打撈.以此為中心，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題：金屬鈉從哪里來(lái)？有什么作用？金屬鈉發(fā)生爆炸的原因是什么？運(yùn)用鈉的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出打撈鐵桶的方案.結(jié)合金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，在使用這些活潑金屬時(shí)，有什么建議？之后，便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、自主探究，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

第二，由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí).在“強(qiáng)基計(jì)劃”視域下，更加關(guān)注化學(xué)特長(zhǎng)生的探究能力，要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生從“接受性”學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來(lái)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，使其在探究的過(guò)程中，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終獲得自身的全面發(fā)展.以“濃硫酸性質(zhì)”教學(xué)為例，按照“提出問(wèn)題——作出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——獲得結(jié)論——交流應(yīng)用”的模式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí).在具體的教學(xué)中，首先按照化學(xué)教材上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管底部存在大量白色固體時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)這些白色固體進(jìn)行分析.在分析的過(guò)程中，要想證明這些白色固體是否為無(wú)水硫酸銅，只要證明其能夠在蒸餾水中溶解即可，假如其全部溶解在蒸餾水中，且溶液成為藍(lán)色，則可證明白色的固體就是硫酸銅.接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證.如此，徹底將學(xué)生從接受性的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，使其在探究的過(guò)程中，促進(jìn)思維的發(fā)展，并產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

第三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新能力.高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)指向?qū)W生的“創(chuàng)新素養(yǎng)”，借助一定課堂教學(xué)契機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如，在“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”教學(xué)中，為了激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用銅電極對(duì)飽和食鹽水進(jìn)行電解，學(xué)生在觀察中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象：在剛開始電解的時(shí)候，陰極液面下開始變暗，并出現(xiàn)了大量的氣泡現(xiàn)象，陽(yáng)極的顏色則并未改變；但是當(dāng)電解30 s時(shí)，陽(yáng)極附近出現(xiàn)了略顯白色渾濁的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)了橙黃色渾濁，并生成較多的橙黃色沉淀，并聚集在燒杯的底部.在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與預(yù)想的過(guò)程完全不同.鑒于此，就以此切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，查閱相關(guān)的資料，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋.而在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)也逐漸形成.

第四，積極開展實(shí)踐活動(dòng).面對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”的要求，在培養(yǎng)化學(xué)特長(zhǎng)生的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力，使其在運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成一定的綜合素養(yǎng).以“研究車用燃料及安全氣囊”的教學(xué)中，在培養(yǎng)化學(xué)特長(zhǎng)生時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其原理，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、能量轉(zhuǎn)化知識(shí)，對(duì)安全氣囊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并在探究其運(yùn)作規(guī)律的基礎(chǔ)上，思考如何將其安裝在汽車之外的交通設(shè)備上.如此設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用，真正提升了其綜合素養(yǎng)，滿足了“強(qiáng)基計(jì)劃”下的教學(xué)目標(biāo).

綜上所述，“強(qiáng)基計(jì)劃”的提出，為高中化學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)要求.鑒于此，唯有明確“強(qiáng)基計(jì)劃”下的人才培養(yǎng)要求，更新教學(xué)觀念，重塑人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合性人才.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 史永鑫.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)特長(zhǎng)生培養(yǎng)研究：化學(xué)競(jìng)賽之《離子反應(yīng)》導(dǎo)學(xué)案[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（19）：32-33.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］