陸春祥

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》重點(diǎn)要求化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知理解過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)化學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及能力.而“主題式”教學(xué)不僅能突破化學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)的壁壘，輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系，還能凸顯學(xué)科教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化改革，故其教學(xué)實(shí)踐在高中化學(xué)備受廣大教師關(guān)注.對(duì)此，文章圍繞高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐“主題式”教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)論述.

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；有效策略；高中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-0333（2023）27-0122-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡(jiǎn)介：陸春祥（1982.1-），男，江蘇省贛榆人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

“主題式”教學(xué)是指在明確的教學(xué)主題指引下，教師圍繞主題開(kāi)展一系列連續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生逐步建構(gòu)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)參與的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).而化學(xué)主題式教學(xué)主要由明確的主題、多元活動(dòng)、多元素材、主題情境以及主題評(píng)價(jià)等要素組成，再加上以上要素彼此連接緊密，相輔相成，共同構(gòu)成化學(xué)主題教學(xué).故在高中化學(xué)“主題式”教學(xué)中，教師需在明確化學(xué)教學(xué)主題前提下，拓展化學(xué)資源建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)情境助力遷移，開(kāi)展主題活動(dòng)發(fā)展素養(yǎng)，深化多元評(píng)價(jià).此外，“主題式”教學(xué)的應(yīng)用探索與實(shí)踐研究，能提升相關(guān)教育工作者對(duì)其教學(xué)使用的認(rèn)識(shí)深度與廣度，有利于更好地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效能，所以“主題式”教學(xué)實(shí)踐與探索研究意義非凡.對(duì)此，筆者將從以下四個(gè)方面簡(jiǎn)述對(duì)“主題式”教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的見(jiàn)解，以供參考.

1 備課明確主題，拓展化學(xué)資源

明確的教學(xué)主題，不僅能凸顯化學(xué)教學(xué)的核心重點(diǎn)，為教師側(cè)重性拓展教學(xué)資源提供方向，還利于教師引導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)知識(shí)框架的搭建，為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用打下基礎(chǔ)[1].對(duì)此，教師可從生活主題、化學(xué)史主題、化工主題以及新課程主題等方面切入，挖掘下一階段主題教學(xué)活動(dòng)的核心重點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為明確的化學(xué)教學(xué)主題.然后教師再根據(jù)所明確的教學(xué)主題篩選教學(xué)資源.這樣教師就能借助明確的教學(xué)主題，引進(jìn)生活、實(shí)驗(yàn)、化工以及生產(chǎn)等不同板塊的課外教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生所建構(gòu)的知識(shí)框架進(jìn)行科學(xué)的補(bǔ)充拓展，使學(xué)生能從不同的角度感受教學(xué)主題，加深其對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容的感知深度，保障化學(xué)育人活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性.

以“硫與環(huán)境保護(hù)”的實(shí)際生活主題為例，教師通過(guò)備課會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多關(guān)于“二氧化硫污染處理”的案例，諸如“酸雨的形成”“酸雨的危害”“酸雨的防治”等等，這些都是當(dāng)今社會(huì)較為關(guān)注的問(wèn)題.所以教師可將教學(xué)主題設(shè)置為“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”.然后教師再根據(jù)“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”主題進(jìn)行微課、短視頻、圖片以及文獻(xiàn)的搜索，并將所收集到的主題式教學(xué)資源作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充性資料，引進(jìn)到主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步凸顯“防治二氧化硫”的教學(xué)主題，使學(xué)生能通過(guò)生活化主題課外學(xué)習(xí)資源深入思考“酸雨的形成對(duì)生活有哪些危害”“酸雨的形成與二氧化硫存在什么聯(lián)系”等問(wèn)題，加深個(gè)人對(duì)本主題的核心重點(diǎn)理解，架構(gòu)“二氧化硫防治”的生活化主題框架.再以“氮與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”為例，教師可基于新課標(biāo)在備課環(huán)節(jié)將主題設(shè)置為“綠色化學(xué)”，然后針對(duì)“綠色化學(xué)”理念進(jìn)行課外教學(xué)資源的挖掘，結(jié)合“氮對(duì)環(huán)境的污染”“氮所造成污染的防治方法有哪些”“氮的污染防治與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系”等問(wèn)題進(jìn)行課外教學(xué)資源的引進(jìn)，凸顯新課標(biāo)的“綠色化學(xué)”主題思想.最后教師便可通過(guò)課外教學(xué)資源幫助學(xué)生初步建構(gòu)本主題的知識(shí)框架，為學(xué)生的后續(xù)實(shí)驗(yàn)探索、主題情境等活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件.這樣教師也借此實(shí)現(xiàn)了不同切入角度明確教學(xué)主題、課外教學(xué)資源凸顯主題的目的.

2 主題情境建構(gòu)，助力知識(shí)遷移

化學(xué)主題情境的建構(gòu)，不僅能凸顯高中化學(xué)主題式教學(xué)活動(dòng)的主題，為學(xué)生知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)造環(huán)境氛圍，還更有助于學(xué)生將所掌握的知識(shí)遷移到不同問(wèn)題的處理運(yùn)用中，培養(yǎng)個(gè)人化學(xué)探究、推理創(chuàng)新等學(xué)科能力[2].對(duì)此，教師不妨針對(duì)課堂教學(xué)主題，依靠信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，建構(gòu)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并全的主題教學(xué)情境，要求學(xué)生于情境中感知、體驗(yàn)主題，自主嘗試知識(shí)的創(chuàng)新遷移運(yùn)用，繼而擺脫教材內(nèi)容與傳統(tǒng)思維的限制，獲得更深層次的學(xué)習(xí)感知體悟體驗(yàn)，以加深對(duì)化學(xué)教學(xué)主題的理解.此外，教師所建構(gòu)的教學(xué)情境還需要針對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)的不同進(jìn)度需求，適時(shí)采取必要的優(yōu)化手段，以保障所建構(gòu)的情景始終與學(xué)生的知識(shí)遷移整合的情況契合，避免主題情境與學(xué)生發(fā)展情況相脫節(jié)的情況發(fā)生，以保障化學(xué)主題情境對(duì)學(xué)生感知掌握的輔助效能，最終達(dá)到主題情境助力學(xué)生高效完成化學(xué)知識(shí)的遷移整合目的[3].

以“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”專(zhuān)題為例，教師可將主題設(shè)置為“吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”，引進(jìn)篩選得到的課外教學(xué)資源，依靠信息技術(shù)設(shè)計(jì)以“吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的實(shí)質(zhì)”為主題的動(dòng)畫(huà)微課.然后教師再在主題式教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)行動(dòng)畫(huà)微課的播放展示，建構(gòu)“吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)”的主題教學(xué)情境，并讓學(xué)生觀察“吸熱反應(yīng)”“放熱反應(yīng)”的動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，了解化學(xué)熱、焓變、成鍵斷鍵對(duì)反應(yīng)熱所帶來(lái)的影響，弄清楚化學(xué)反應(yīng)熱量產(chǎn)生的本質(zhì).最后教師再通過(guò)主題情境內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，將活潑金屬與酸或水的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、燃燒反應(yīng)、分解反應(yīng)以及水煤氣的生成反應(yīng)等內(nèi)容滲透于情境之中，使其與“放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)”主題教學(xué)情境相融合，促使學(xué)生主動(dòng)將“放熱與吸熱”主題知識(shí)遷移到具體反應(yīng)當(dāng)中，深入思考“放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)”對(duì)不同類(lèi)型化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及反應(yīng)焓變的計(jì)算等等.這樣教師就能通過(guò)特定主題情境的建構(gòu)，完成學(xué)生的知識(shí)導(dǎo)學(xué)遷移，輔助學(xué)生密切不同板塊知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系.

3 多元主題活動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)

多元主題式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，利于發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主題學(xué)習(xí)參與熱情.對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)主題為依據(jù)，立足本班學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，通過(guò)游戲化主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探索主題活動(dòng)、生活實(shí)踐主題活動(dòng)等多種手段，激發(fā)學(xué)生主題式教學(xué)活動(dòng)參與興趣，使其主動(dòng)參與到主題式教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展個(gè)人的宏觀辨析、變化觀念、證據(jù)推理等學(xué)科思維素養(yǎng)[4].此外，教師還可以通過(guò)不同教學(xué)形式的運(yùn)用，多角度開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面切入感受化學(xué)主題，發(fā)掘化學(xué)主題中的知識(shí)內(nèi)涵，嘗試深入思考分析問(wèn)題本質(zhì)，探尋解決主題活動(dòng)問(wèn)題的有效方法，繼而形成個(gè)人認(rèn)識(shí)見(jiàn)解，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng).

以“化學(xué)反應(yīng)速率”一課為例，教師可將教學(xué)的主題設(shè)置為“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展以“探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”為主題的實(shí)驗(yàn)演示活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)感受“溫度、酶、三氯化鐵、溶液濃度”等實(shí)驗(yàn)條件因素對(duì)“過(guò)氧化氫的分解速率”所產(chǎn)生的影響，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)中了解到溫度、濃度、催化劑等條件因素均會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生不可忽視的影響；然后教師再通過(guò)“化學(xué)反應(yīng)速率控制的方法”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲化主題活動(dòng)中，再要求學(xué)生與身邊同學(xué)一同組建學(xué)習(xí)小組，探索分析化學(xué)反應(yīng)速率在生活生產(chǎn)中的運(yùn)用，從微觀宏觀角度分析化學(xué)反應(yīng)速率變化的原理，并在游戲活動(dòng)中與身邊同學(xué)分享個(gè)人的觀點(diǎn)見(jiàn)解，指出同學(xué)主題活動(dòng)參與的不足，促進(jìn)彼此核心素養(yǎng)發(fā)展.這樣教師也通過(guò)多元主題活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生發(fā)展了宏觀辨析、微觀探析、變化觀念等核心素養(yǎng).

4 采取多元評(píng)價(jià)，深化主題所得

多元教評(píng)手段作為教師提升學(xué)生主題式教學(xué)活動(dòng)成效的主要手段，其不僅能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思回憶主題式教學(xué)全過(guò)程的方式，使其發(fā)掘其中的問(wèn)題與不足，繼而采取相對(duì)應(yīng)的手段解決問(wèn)題，鞏固學(xué)生已取得的主題學(xué)習(xí)成果，還能深化學(xué)生對(duì)課堂主題的理解，進(jìn)一步提升主題式教學(xué)活動(dòng)效能.對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重主題式教學(xué)活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，借助隨堂小測(cè)、線(xiàn)上問(wèn)卷、小組互評(píng)、行為觀察等多種手段，兼顧不同層次學(xué)生的主題式教評(píng)訴求，客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生主題式活動(dòng)參與情況，并為學(xué)生提供一些參考意見(jiàn)，指引學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固已取得的主題學(xué)習(xí)成果，避免問(wèn)題錯(cuò)漏累積情況的發(fā)生，借此來(lái)滿(mǎn)足高中化學(xué)主題式教學(xué)的課后教評(píng)訴求[5].

以“氯氣及氯的化合物”一課的主題教學(xué)評(píng)價(jià)為例，教師需要在主題活動(dòng)過(guò)程中利用大數(shù)據(jù)觀察收集學(xué)生的學(xué)習(xí)參與信息，并存儲(chǔ)到學(xué)生個(gè)人的主題活動(dòng)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)中，用于后續(xù)的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)分析，便于教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的主題活動(dòng)參與行為情況；同時(shí)教師還可組織小組互評(píng)，要求學(xué)習(xí)小組之間對(duì)彼此的學(xué)習(xí)情況、主題了解認(rèn)識(shí)深度以及知識(shí)體系建構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，幫助身邊的同學(xué)客觀全面認(rèn)識(shí)自身對(duì)“氯氣及氯的化合物”主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正所出現(xiàn)的不足缺陷.最后教師還需要通過(guò)隨堂小測(cè)、線(xiàn)上問(wèn)卷以及課后作業(yè)等多個(gè)方面數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的信息，了解認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)氯的化學(xué)性質(zhì)以及氯的重要化合物、工業(yè)制造氯氣方法等內(nèi)容的主題學(xué)習(xí)情況，再整合學(xué)生互評(píng)、個(gè)人自評(píng)以及學(xué)習(xí)觀察評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)信息，得出學(xué)生個(gè)人的主題活動(dòng)個(gè)性化評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生主題活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固提升主題活動(dòng)成果，避免問(wèn)題的累積，借此來(lái)發(fā)揮主題式教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)主題式教學(xué)育人的二次增效作用.

綜上所述，“主題式”教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)，既能凸顯化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)要點(diǎn)，輔助學(xué)生針對(duì)性建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，還能創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)形式，建構(gòu)主題教學(xué)情境，多元評(píng)價(jià)深化學(xué)習(xí)所得.對(duì)此，為了更好地發(fā)揮“主題式”教學(xué)育人的應(yīng)用效能，教師應(yīng)掌握不同內(nèi)容的“主題”，根據(jù)主題側(cè)重性建構(gòu)教學(xué)情境，拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)二次提升鞏固學(xué)習(xí)所得，以此來(lái)充分發(fā)揮主題式教學(xué)的育人效能，助力高中化學(xué)高效實(shí)踐“主題式”教學(xué)活動(dòng).

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］