黃群群

摘? 要：運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析，對(duì)2022年安徽高職院校教學(xué)能力比賽成績(jī)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，地方技能型高水平大學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入、雙師型教師隊(duì)伍與獲獎(jiǎng)成績(jī)高度相關(guān)，并對(duì)比賽成績(jī)產(chǎn)生積極影響。因此，應(yīng)加大高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，完善國(guó)家、省、校級(jí)三級(jí)競(jìng)賽與選拔體系等，以提升高職院校教師教學(xué)能力，促進(jìn)賽教融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)能力比賽； 回歸分析；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1671-9255（2023）03-0073-04

一、文獻(xiàn)綜述

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升邁進(jìn)，國(guó)內(nèi)研究者們逐漸將研究焦點(diǎn)放置于教師隊(duì)伍建設(shè)方面。

一是自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力研究方面。教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力是教師教學(xué)能力提升所必須關(guān)注的問(wèn)題。許海峰等（2017）從教師層面出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)能力的發(fā)展應(yīng)先使教師認(rèn)清崗位職責(zé)，基于自身實(shí)際視角制定切實(shí)可行的實(shí)踐能力提升計(jì)劃，合理分析自身專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)劣勢(shì)，制定目標(biāo)清晰的職業(yè)規(guī)劃方案并勤于自我總結(jié)思考與反思。^[1]趙麗英（2016）也指出，高職教師需要加強(qiáng)自我職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自身能力發(fā)展具備清晰的視野，借此來(lái)夯實(shí)自身能力基礎(chǔ)以應(yīng)對(duì)產(chǎn)教融合所帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)和變化。^[2]

二是借助外部力量提升教學(xué)能力?！耙再惔俳獭奔訌?qiáng)能力競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提升高職教師教學(xué)能力發(fā)展也得到了關(guān)注，李掙分析了2012—2019年全國(guó)職業(yè)院校中的高職院校教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，得出比賽獲獎(jiǎng)數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)、分布覆蓋廣、區(qū)域分布不均和賽項(xiàng)需要不斷優(yōu)化的特點(diǎn)，提出要提高比賽重視程度，強(qiáng)化比賽資源開(kāi)發(fā)利用，完善教學(xué)管理等對(duì)策。^[3]應(yīng)海寧（2020）則提出高職教師能力建設(shè)需要加強(qiáng)制度標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，強(qiáng)化目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，重視過(guò)程幫扶，借助不同資源協(xié)同反哺，加強(qiáng)反饋結(jié)果對(duì)能力提升的作用，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)引作用。^[4]王揚(yáng)南對(duì)2021年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽進(jìn)行了分析，指出在推進(jìn)“三教改革”、突出示范引領(lǐng)等方面取得的成績(jī)，并指出了教師在設(shè)計(jì)、教學(xué)等方面的不足，提出未來(lái)比賽要突出師德師風(fēng)、教師教學(xué)能力等建議。^[5]

綜上所述，高職教師教學(xué)能力的發(fā)展和提升是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，能力的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)行綜合化、系統(tǒng)化的權(quán)衡考量，能力促進(jìn)提升既要有宏觀層面的外部條件促進(jìn)，也要加強(qiáng)內(nèi)部條件的刺激和支持。只有以實(shí)際條件為基礎(chǔ)，各因素協(xié)調(diào)運(yùn)進(jìn)、共同作用，才能從根本上推進(jìn)教師教學(xué)能力的提升發(fā)展。

二、構(gòu)建模型

（一）數(shù)據(jù)收集

文章采用的數(shù)據(jù)主要源于2022年安徽省高職院校質(zhì)量年報(bào)，還有部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源安徽省教育廳公布的高職院校教學(xué)能力比賽的數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)計(jì)算得出。2022年，安徽省公布了75所高職院校的質(zhì)量年報(bào)，50所高職院校參加了2022年高職院校教學(xué)能力比賽。

（二）數(shù)據(jù)基本分析

2022年，安徽高職院校教學(xué)能力比賽對(duì)賽項(xiàng)、組別等進(jìn)行調(diào)整，大賽辦對(duì)比賽系統(tǒng)進(jìn)行了完善，強(qiáng)化省級(jí)賽事管理。根據(jù)報(bào)名情況，我們做如下分析。

1．報(bào)名情況分析

第一，參賽高校熱情高漲。從2018年52所高職院校參賽，到2022年63所高職院校參賽；參賽教師數(shù)由2018年的850人，到2022年的1948人。參賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)較多的院校有安徽工商職業(yè)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校。（見(jiàn)表1）。

第二，參賽實(shí)現(xiàn)全覆蓋。2022年安徽省高職院校教學(xué)能力比賽實(shí)現(xiàn)高職組4個(gè)組別報(bào)名參賽全覆蓋，共499件作品參加了比賽，其中，153件進(jìn)入決賽。

2．獲獎(jiǎng)情況分析

2022年9月7日，2022年安徽省高等職業(yè)院校教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)名單正式公布。高職組共評(píng)定獲獎(jiǎng)作品305件，占全部499件參賽作品的61.1%。其中，一等獎(jiǎng)52個(gè)，二等獎(jiǎng)101個(gè)，三等獎(jiǎng)152個(gè)

第一，獲獎(jiǎng)數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。從安徽省高職院校獲獎(jiǎng)總數(shù)來(lái)看，從2018年開(kāi)始，每年都遞增，趨勢(shì)非常明顯，廣大高職院校教師積極參與比賽，一展風(fēng)采。到2022年，安徽省高職院校教師參賽數(shù)量達(dá)到一個(gè)新的高度，高職組獲獎(jiǎng)總數(shù)高達(dá)305件。

第二，獲獎(jiǎng)分布覆蓋面不斷擴(kuò)大。50所高職院校代表隊(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，安徽工商職業(yè)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)全面開(kāi)花獲得2022年教學(xué)能力比賽獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)。有27所高職院校代表隊(duì)超過(guò)半數(shù)參賽作品獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，安徽工商職業(yè)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)的所有參賽作品全部獲獎(jiǎng)。安徽工商職業(yè)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院、安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、安徽城市管理職業(yè)學(xué)院、安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院、池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、滁州城市職業(yè)學(xué)院、阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的獲獎(jiǎng)比例超過(guò)80%。

第三，獲獎(jiǎng)區(qū)域分布不均。從獲獎(jiǎng)數(shù)量上看，在16個(gè)地市的高職院校中，合肥所在的高校隊(duì)獲獎(jiǎng)件數(shù)最多，達(dá)到121件，約占全省獲獎(jiǎng)總數(shù)的40%，這個(gè)數(shù)字反映出合肥市所屬高職院校在職業(yè)教育改革所取得的成效。排在第2位的參賽隊(duì)是蕪湖52件，占全省獲獎(jiǎng)總數(shù)的17%，合肥、蕪湖兩市高職院校代表隊(duì)獲獎(jiǎng)總數(shù)為173件，占獲獎(jiǎng)總數(shù)約57%，蚌埠市高職院校無(wú)一隊(duì)獲獎(jiǎng)。這從一個(gè)側(cè)面可以反映不同地區(qū)對(duì)高職院校教學(xué)能力比賽的重視程度，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)高職院校職業(yè)教育改革的支持力度。

（三）構(gòu)建模型

文章自變量為高職院校辦學(xué)實(shí)力、教育經(jīng)費(fèi)投入和雙師型教師，這些變量從2022年安徽省高職院校質(zhì)量年報(bào)中整理得出。具體來(lái)說(shuō)，辦學(xué)實(shí)力主要是該校是不是地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)學(xué)校。教育經(jīng)費(fèi)投入主要是高職院校年總收入，雙師型教師主要是高職院校雙師型占比，沒(méi)有采用各高職院校的雙師型教師數(shù)，主要原因是絕對(duì)數(shù)無(wú)法比較，采用占比相對(duì)容易比較。因變量為各高職院校獲獎(jiǎng)個(gè)數(shù)，分為一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，把三個(gè)等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)簡(jiǎn)單加總后算出總數(shù)。這些變量的描述統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

本文采用逐步回歸來(lái)分析，模型設(shè)定如下：

Log （y）= β0+β1 Log（x1）+β2 x2+β3 Log （x3）+v（1）

上述式中，Y為2022年安徽省高職院校教學(xué)能力比賽獲獎(jiǎng)成績(jī)，xl，x2，x3分別代表以下指標(biāo)，包括是否立項(xiàng)建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入、雙師型教師占比，v代表由不可控因素引起的隨機(jī)誤差項(xiàng)?？紤]因變量和自變量取值不同單位、差別較大，將自變量設(shè)為對(duì)數(shù)，也為了將非線(xiàn)性模型轉(zhuǎn)化為線(xiàn)性模型。其中，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院、徽商職業(yè)學(xué)院獲獎(jiǎng)1個(gè)，取對(duì)數(shù)為0，不參與回歸計(jì)算。地方技能型高水平大學(xué)取值1、非地方技能型高水平大學(xué)取值0。

（四）研究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)

一是相關(guān)分析。考慮到指標(biāo)可能存在共線(xiàn)性的問(wèn)題，先進(jìn)行相關(guān)分析（見(jiàn)表3）。由相關(guān)分析可知，獲獎(jiǎng)數(shù)與地方技能型高水平大學(xué)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入、雙師型教師占比等3個(gè)指標(biāo)正相關(guān)，顯著性均大于0.05。其中，相關(guān)性接近和大于0.5的也是這3個(gè)指標(biāo)。這說(shuō)明辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、雙師型教師占比與2022年安徽省高職院校教學(xué)能力比賽成績(jī)相關(guān)度較高。我們對(duì)式（1）進(jìn)行了共線(xiàn)性檢驗(yàn)。方差膨脹因子VIF只要不大于10都是可以接受的，從表4可見(jiàn)本研究中地方技能型高水平大學(xué)、經(jīng)費(fèi)、雙師型教師占比這3個(gè)指標(biāo)都在10以下，說(shuō)明不存在嚴(yán)重的多重共線(xiàn)。

二是回歸分析。利用SPSS軟件運(yùn)行上面的回歸模型，得到各項(xiàng)參數(shù)及檢驗(yàn)結(jié)果，如表4

表4所示，構(gòu)建回歸方程為：

logy= 一1.366+0.18logX1+ 0.2941ogX2+0.4551ogX3（2）

式（2）中，Y為2022年安徽省高職院校教學(xué)能力比賽成績(jī)，X1為是否地方技能型高水平大學(xué)，X2為學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，X3為雙師型教師占比。從式（2）中，我們可以看出學(xué)校為立項(xiàng)建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)，教學(xué)能力比賽成績(jī)?cè)黾?.18 %;辦學(xué)經(jīng)費(fèi)每增加1%，教學(xué)能力成績(jī)?cè)黾?. 3%;雙師型教師占比每增加1%，教學(xué)能力比賽增加0.46%。

三、研究結(jié)論和建議

（一）四點(diǎn)結(jié)論

其一，回歸分析表明，在其他條件不變的情況下，地方技能型高水平大學(xué)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入、雙師型教師占比與2022年安徽省高職院校教學(xué)能力比賽成績(jī)相關(guān)性大，分別對(duì)教學(xué)能力比賽成績(jī)產(chǎn)生不同程度的影響。上述指標(biāo)每增加1%，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)能力比賽成績(jī)獲得不同程度提高。其二，雙師型教師隊(duì)伍占比對(duì)教學(xué)能力比賽結(jié)果影響最大，究其原因，一方面是因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力比賽中對(duì)教師雙師型素質(zhì)要求高；另一方面說(shuō)明產(chǎn)教融合、校企合作，共建教師隊(duì)伍取得較好的效果，對(duì)廣大教師的教學(xué)能力產(chǎn)生了積極的影響。其三，地方技能型高水平大學(xué)的辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)對(duì)比賽成績(jī)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。其四，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入對(duì)比賽結(jié)果影響大，這是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)對(duì)加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提升教師待遇和提升教師教學(xué)積極性都有較大幫助。同時(shí)，部分高職院校還對(duì)獲得好成績(jī)的教師給予重獎(jiǎng)，客觀上刺激了教師教學(xué)成績(jī)的提高。

（二）對(duì)策建議

一是持續(xù)加大教育經(jīng)費(fèi)投入。技能型社會(huì)建設(shè)背景下，對(duì)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，生均成本較普通高校要高，需要進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入。要在現(xiàn)有生均撥款基礎(chǔ)上，提高生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，將普通高職院校文化教育大類(lèi)生均撥款系數(shù)設(shè)定為1，按照不同專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)類(lèi)別生均撥款系數(shù)，建立專(zhuān)業(yè)類(lèi)別系數(shù)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。加大對(duì)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，特別是要增加對(duì)教師教學(xué)能力比賽的支持力度，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與教師教學(xué)能力比賽的積極性，形成以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改和以賽促建的良性職業(yè)教育發(fā)展局面。

二是繼續(xù)強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)有賴(lài)于高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校要進(jìn)一步深化校企合作，將校企融通做深做實(shí)，切實(shí)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。每年要選拔一批教師直接到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與企業(yè)日常管理工作、研發(fā)工作。并將一線(xiàn)教師參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷、成果等納入績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)定的條件之中，充分調(diào)動(dòng)教師積極參與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐的積極性。同時(shí)，積極開(kāi)展產(chǎn)業(yè)教授選聘工作，從與學(xué)校合作企業(yè)中，選聘一部分技能大師，作為兼職教師，從事高職學(xué)生培養(yǎng)工作。各職業(yè)院校要積極組織教師觀摩教師教學(xué)能力大賽，取得良好比賽成績(jī)的院校要將比賽的成果以傳幫帶的形式在校內(nèi)進(jìn)行推廣，形成以賽促教的良好局面。^[6]以項(xiàng)目帶動(dòng)，在省級(jí)質(zhì)量工程、振興計(jì)劃中立項(xiàng)教改項(xiàng)目、精品課程、教學(xué)成果獎(jiǎng)等多種形式，引領(lǐng)教師教學(xué)能力發(fā)展。

三是完善國(guó)家、省、校級(jí)三級(jí)競(jìng)賽與選拔體系。各高職院校提前謀劃，依據(jù)以往賽事項(xiàng)目提前安排校內(nèi)比賽，形成良性循環(huán)機(jī)制。要像重視學(xué)生技能大賽一樣重視教學(xué)能力比賽，要讓教學(xué)能力比賽融入日常教學(xué)中去，成為日常教學(xué)的一部分。要組織好省級(jí)比賽，成立省級(jí)相應(yīng)的組織或者是機(jī)構(gòu)，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)。從頂層設(shè)計(jì)上，按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分區(qū)域安排好教學(xué)能力比賽項(xiàng)目，充分利用信息技術(shù)環(huán)境，讓每位教師有能力、有機(jī)會(huì)、有興趣參與到大賽中來(lái)。要建立激勵(lì)和保障機(jī)制，對(duì)參加大賽的教師計(jì)算工作量，在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面優(yōu)先考慮，讓更多的教師擁有參賽的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師更多地參與信息化環(huán)境下的教學(xué)改革實(shí)踐，“以賽促學(xué)” “以賽促改”，提高技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平。^[7]積極組織人員參加國(guó)賽，做好參加國(guó)賽的選拔和培訓(xùn)工作。

四是促進(jìn)技能大賽成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮其引領(lǐng)作用?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”是職業(yè)院校技能大賽的初衷。相較于比賽所取得的成績(jī)，如何更好地利用技能大賽平臺(tái)，將比賽成果有效轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，才是各職業(yè)院校應(yīng)該更加關(guān)注的焦點(diǎn)。高職院?？梢匝?qǐng)?jiān)诮虒W(xué)能力大賽中取得優(yōu)異成績(jī)的教師以開(kāi)展講座的方式分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織廣大教教師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)模式，提升教師的整體教學(xué)水平，形成“以賽促學(xué)、以賽促教”的良好局面，以此提升職業(yè)院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海峰，石偉平.高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升的困境及對(duì)策[J].職教論壇，2017（20）：16-20.

[2]趙麗英.產(chǎn)教融合背景下教師實(shí)踐能力提升策略[J].教育與職業(yè)，2016（17）：63-66

[3]李琤.“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽”獲獎(jiǎng)特征分析—— 以高職院校獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)為例[J].職業(yè)技術(shù)，2021（5）：83-88.

[4]應(yīng)海寧.“金課”標(biāo)準(zhǔn)下的高職教師能力探究[J].中國(guó)高等教育，2020（2）：59-60.

[5]王揚(yáng)南.2021年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽述評(píng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（5）：5-8.

[6]李凱.新時(shí)代下職業(yè)院校教師應(yīng)對(duì)教學(xué)能力比賽的研究—— 以湖北省高職組為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：13-17.

[7]龔凌云，陳澤宇.高職技能大賽教學(xué)能力比賽的普適性研究[J].黑龍江高教研究，2022（2）：116-121.

Research on the Integration Path of Competition and Teaching in Higher Vocational Colleges

——Based on the data of Anhui Vocational College Teaching Ability Competition in 2022

Huang Qunqun

（School of Economics and Trade， Anhui Business Vocational College， Hefei 230000）

Abstract： By using correlation analysis and regression analysis， the results of the teaching ability Competition of Anhui Higher vocational Colleges in 2022 were analyzed. It was found that local skilled high-level universities， funding input and double-qualified teachers were highly correlated with the winning results， and had a positive impact on the results of the competition. Therefore， we should increase the investment in higher vocational colleges， strengthen the construction of double-qualified teachers， improve the national， provincial and university level competition and selection system， to enhance the teaching ability of higher vocational colleges teachers and promote the integrated development of competition and education.

Keywords： Higher vocational colleges; Teaching ability competition; Regression analysis; School-running fund input