郭叢斌,徐柱柱

(1.北京大學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)研究所,北京 100871;2.上海外國語大學(xué) 國際教育學(xué)院,上海 201620)

一、問題提出

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教基〔2001〕17號)中首次將師生互動列為主要的課堂教學(xué)方式,要求充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,逐步實現(xiàn)師生互動方式的變革[1]。在任何機(jī)構(gòu)的教育中,教育目的的實現(xiàn)、課程的實施、教室和學(xué)校物質(zhì)環(huán)境等因素對學(xué)生的影響幾乎都要通過師生互動來發(fā)揮其效用[2]。普通高中教育作為國民教育體系的重要組成部分,在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用,而課堂教學(xué)是普通高中教育的主要陣地,課堂中的師生互動情況對學(xué)生個人發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義,也是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

在關(guān)于師生互動的研究中,師生互動的內(nèi)涵一直都是重要的研究問題,學(xué)者們分別從不同研究視角對其進(jìn)行界定。基于社會學(xué)研究視角,學(xué)者認(rèn)為課堂是一個微觀社會,其發(fā)展與運行依靠教師和學(xué)生兩種角色,所以師生互動是指教師和學(xué)生作為行動的雙方,一方做出某種行為,在雙方都理解其意義的基礎(chǔ)上,另一方產(chǎn)生相應(yīng)行為,進(jìn)而引發(fā)雙方新一輪行為的不斷交互的過程[3-4]。基于心理學(xué)研究視角,師生互動是指在所有教育活動中,教師與學(xué)生心理積極與消極的情感對師生行為的影響,如教師的敏感性、指導(dǎo)性,學(xué)生的親密性與依賴性等[5]。從教育學(xué)的視角出發(fā),師生互動是指教師與學(xué)生之間的各種形式的行為及其產(chǎn)生的各種程度影響[6],更狹義的師生互動將教師與學(xué)生在教育活動的作用與影響限定在課堂教學(xué)中[7]。基于上述討論,本研究認(rèn)為師生互動是指基于平等的師生關(guān)系,在教學(xué)中教師和學(xué)生為解決特定的問題,師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響[8-9]。

除了對師生互動內(nèi)涵的探討,教育學(xué)中也十分關(guān)注師生互動的有效性,即師生互動是否有利于教育目標(biāo)的達(dá)成,換言之,師生互動的行為與影響是否有助于受教育者知識的習(xí)得、能力的提升、積極情感的形成和正確價值觀的建立。Joseph等人通過對78名中學(xué)教師與2 237名中學(xué)生采用隨機(jī)干預(yù)實驗的方法,發(fā)現(xiàn)無論教學(xué)內(nèi)容如何,師生互動效果的提升有助于學(xué)生成績的進(jìn)步[10]。此外,他及其團(tuán)隊還采用多水平模型,通過對教師課堂教學(xué)的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)良好的師生互動對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有正向影響,特別是在小班教學(xué)中,師生互動的效果對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響更為顯著[11]。張靜華利用本科問卷調(diào)查數(shù)據(jù),采用多元線性回歸模型發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中,師生互動的行為越多,學(xué)生接受與理解的知識越多,并且嘗試運用新知識的能力越強,同時學(xué)生對知識增加、技能提升和總體收獲的評價也會更高[12]。幾乎所有研究均表明在傳統(tǒng)課堂中高質(zhì)量的師生互動對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極影響[13]。

近年來,我國不斷強化在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的優(yōu)勢,已逐步發(fā)展成位居世界前列的互聯(lián)網(wǎng)大國,不僅在重點城市普及了千兆以太網(wǎng),而且在下一代通信技術(shù),如5G 和量子通信,已經(jīng)具有了先發(fā)優(yōu)勢[14]。以此為基礎(chǔ),我國在線教育資源與平臺也得以大發(fā)展,2020年全國中小學(xué)(含教學(xué)點)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)100%,2023年“國家中小學(xué)智慧教育平臺”也正式上線運營[15]。在新冠疫情期間,政府為保障教學(xué)正常開展頒布的“停課不停學(xué)”政策,更是加速了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的在線教學(xué)模式。在此背景下,師生互動不再僅僅發(fā)生在面對面的傳統(tǒng)課堂,也發(fā)生在線上教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在線教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)同伴、思維方式、評價方式等多個方面發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變[16],也對教師的信息化能力、課程設(shè)計和教學(xué)技能提出了更高的要求。這導(dǎo)致了在線教學(xué)中師生互動的行為、方式與師生互動的效果都發(fā)生了顯著變化。

首先,就師生互動中的學(xué)生而言,在線教學(xué)會進(jìn)一步放大學(xué)生的個性特質(zhì),例如,在線教學(xué)期間,師生無法進(jìn)行面對面直接的溝通交流,這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、課堂參與不活躍、自主學(xué)習(xí)能力有欠缺的同學(xué)更加不會參與到師生互動中[17]。其次,在線教學(xué)中教師的角色也發(fā)生了變化,由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入,教學(xué)環(huán)境向數(shù)字化、信息化和智能化發(fā)展,在線課堂中師生不再單純是知識的傳授者和接受者的關(guān)系,而是知識共建、共同發(fā)展的關(guān)系[18]。這需要教師在在線教學(xué)課堂中,強化教學(xué)設(shè)計、增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,以任務(wù)驅(qū)動的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,不斷提升在線課堂中與學(xué)生互動的頻率與質(zhì)量[19]。最后,從課堂環(huán)境來看,線上教學(xué)更需要穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺與設(shè)備提供教學(xué)支持,吳薇與姚蕊等人通過調(diào)查某研究性大學(xué)本科生對在線課程中師生互動的滿意度后發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)備、教學(xué)軟件等硬件設(shè)施對學(xué)生和教師之間的互動具有正向的影響,構(gòu)建良好的在線課程平臺、創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及平穩(wěn)的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)軟件的運行,有助于提升在線教學(xué)中師生互動的質(zhì)量[20]。沈忠華和鄔大光基于廈門大學(xué)教師發(fā)展中心發(fā)布的《疫情時期大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查分析報告》,通過結(jié)構(gòu)方程模型分析了知識構(gòu)建、師生互動和信息處理對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效和滿意度的影響及其路徑,結(jié)果表明影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)滿意度的總效應(yīng)量最大的是師生互動水平,這說明在目前線上教學(xué)開展背景下,師生互動對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要性更為突出[21]。江毓君等人以參加A 大學(xué)在線公共課學(xué)習(xí)的學(xué)生為樣本分析后發(fā)現(xiàn),影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗的關(guān)鍵因素由強至弱依次是師生互動、同伴互動和協(xié)作、課程任務(wù)、教師教學(xué)技能等[22]。張建衛(wèi)等人對疫情防控期間B大學(xué)14名參與在線教學(xué)的師生進(jìn)行個別化深度訪談,通過質(zhì)性資料分析發(fā)現(xiàn),教學(xué)互動是影響在線教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的重要因素[23]。

國內(nèi)外研究表明在線教學(xué)中良好的師生互動對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極影響,但大多數(shù)的研究是針對高等教育階段展開,較少選擇以高中學(xué)生為研究對象。事實上,基礎(chǔ)教育和高等教育在線教學(xué)的情況具有較大的差別,高等教育階段教師的學(xué)歷水平更高,信息化能力更強,對在線教學(xué)的適應(yīng)能力更強,高中教師的信息化能力相對較為薄弱。同時,本科生或研究生自主學(xué)習(xí)意識較高中生更強。此外,大學(xué)在線教學(xué)資源更加豐富,為師生提供更加穩(wěn)定的技術(shù)支撐,而目前我國多數(shù)高中在線教學(xué)資源卻難以達(dá)到師生需求。鑒于此,本研究將以普通高中學(xué)生為研究對象,對有關(guān)在線教學(xué)師生互動研究的外部有效性進(jìn)行分析,探討以下三個研究問題:1.普通高中在線教學(xué)師生互動的具體情況如何? 2.在線教學(xué)中不同類型高中師生互動呈現(xiàn)哪些不同的特點? 3.在線教學(xué)的師生互動又是如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化?

二、研究數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究樣本主要來源于北京大學(xué)教育學(xué)院大數(shù)據(jù)中心開展的“全國高中在線學(xué)習(xí)狀況調(diào)查”數(shù)據(jù)。該調(diào)查使用四階段等比例分層抽樣的方法,即按照地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、性別比、城鄉(xiāng)比以及年級比等逐步進(jìn)行分層抽樣。其中,經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的省份5個,包含福建、山東、廣東、北京和遼寧;經(jīng)濟(jì)中等地區(qū)的省份3個,分別為江西、四川和安徽;經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)地區(qū)的省份3個,分別為甘肅、廣西和河北。這11省份在地理位置上大致覆蓋了我國東中西部地區(qū),在經(jīng)濟(jì)和教育水平上大致涵蓋了發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)及欠發(fā)達(dá)地區(qū),樣本整體代表性相對充分。剔除無效問卷后,共獲得有效問卷10 886份,樣本中女生占比50.4%,男生占比49.6%;農(nóng)村戶口學(xué)生占比61.2%,非農(nóng)村戶口學(xué)生占比38.8%;獨生子女29.7%,非獨生子女70.3%。

(二)測量指標(biāo)

本研究根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù),通過相關(guān)統(tǒng)計方法分別合成了師生互動水平、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位(SEI)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、父母參與等變量,具體變量描述見表3。

1.師生互動。在線教學(xué)的師生互動是指在線教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),師生之間發(fā)生的一切交互行為及影響。本研究采用改編的師生互動量表測量線上教學(xué)的師生互動質(zhì)量,量表的KMO 值均大于0.85,且在0.001水平上顯著,克隆巴赫系系數(shù)大于0.9,這說明師生互動量表具有良好的信效度,故我們可采用量表所有題項的均值表示線上教學(xué)師生互動的整體水平。采用因子分析,識別出兩個特征根大于1的因子,分別命名為師生互動中教師參與度和學(xué)生參與度。

表1 師生互動量

采用線性回歸的方法基于因子得分系數(shù)計算出教師參與度Xtea和學(xué)生參與度Xstu的表達(dá)式,如式1和式2。

2.學(xué)業(yè)發(fā)展。本研究所使用的學(xué)業(yè)成績變化是基于學(xué)生問卷調(diào)查直接收集,并經(jīng)過對高中生在線教學(xué)前后各科考試的綜合成績對比驗證分析。其中,所有學(xué)生成績的變化劃分為五類,依次為大幅下降、小幅下降、沒有變化、小幅上升、大幅上升。

3.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位。本研究主要從父母受教育水平、父母職業(yè)地位以及家庭經(jīng)濟(jì)水平這三個方面來衡量家庭社會經(jīng)濟(jì)地位。本研究采用因子分析法構(gòu)建高中生的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)(SEI)[24],涉及的變量包括父母的受教育程度、父母的職業(yè)劃分和家庭經(jīng)濟(jì)水平,具體劃分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。其中,父母的職業(yè)類型指標(biāo)按照陸學(xué)藝劃分方式,以不同職業(yè)所占有的組織、文化和經(jīng)濟(jì)資源多少作為標(biāo)準(zhǔn),劃分為國家與社會管理者、經(jīng)理人員、私營企業(yè)主、專業(yè)技術(shù)人員、一般辦事人員、個體工商戶、商業(yè)或服務(wù)業(yè)人員、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)(林/牧/漁)民、無業(yè)及其他等十個類型[25],然后采用因子分析法,因子分析的結(jié)果顯示,KMO=0.809且在0.001水平上顯著,說明選取的五個變量適合進(jìn)行SEI構(gòu)建,因子載荷矩陣顯示五個變量的因子載荷值均大于0.5,處于能夠接受的范圍。

表2 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位變量說明

表3 相關(guān)變量說明

基于SEI因子分析的因子得分系數(shù)矩陣可獲得SEI因子得分表達(dá)式如式3:

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為了系統(tǒng)考察在線教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,本研究借鑒以往經(jīng)驗自編李克特式五點網(wǎng)絡(luò)環(huán)境量表,共設(shè)計了5道題目,如“我家無線寬帶網(wǎng)絡(luò)速度很快”“我家無線寬帶網(wǎng)速不會影響我聽課的效果”“我對我家無線寬帶的網(wǎng)速十分滿意”“線上上課期間從未出現(xiàn)過卡頓現(xiàn)象”等。經(jīng)統(tǒng)計分析,該量表的KMO=0.835,說明量表的效度良好。故采用量表中所有題項評價均值代表學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境,均值越高,說明學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境越好。

5.父母參與。與大學(xué)階段開展在線學(xué)習(xí)不同,普通高中學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的場所多在家庭,父母常常會參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,研究表明在線學(xué)習(xí)中父母參與對在線學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都產(chǎn)生顯著的作用[26]。本研究自編的父母參與量表主要由“家長會隨時監(jiān)督我上課時的狀態(tài)”“家長會與老師溝通我在家學(xué)習(xí)的情況”“家長會監(jiān)督我進(jìn)行模擬考試”“家長會檢查我的作業(yè)完成情況”等題目組成。經(jīng)統(tǒng)計分析,該量表KMO=0.851,說明該量表具有良好的效度,故采用量表中所有題項評價均值代表父母參與程度,評價均值越高,父母參與度越高。

(三)計量模型

本研究使用有序邏輯回歸模型,在控制學(xué)生個體特征、家庭背景、在線學(xué)習(xí)條件和家庭環(huán)境的影響后,著重分析師生互動對學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化產(chǎn)生的影響。其表達(dá)式如下所示:

有序邏輯回歸由(n-1)個邏輯回歸構(gòu)成,等式左邊ln(oddsj)表示因變量取第j個分類時累積概率的發(fā)生比。具體而言,本研究因變量為實施線上教學(xué)期間學(xué)業(yè)成績的變化,劃分為五類,分別是大幅下降(j=1),小幅下降(j=2),沒有變化(j=3)、小幅上升(j=4)、大幅上升(j=5),其發(fā)生比分別為odds1=p1(1-p1),odds2=(p1+p2)/1-(p1+p2),以此類推。等式右邊i表示第i個觀測變量,interactioni表示本研究的核心自變量師生互動的水平,xk表示其他控制變量,其中k表示第k個控制變量,如性別、戶口類型、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、電子設(shè)備數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及父母參與等。變量回歸系數(shù)λ和βk分別表示其他變量不變時,自變量或控制變量每增加一個單位,學(xué)業(yè)成績變化上升到更高一級分組的發(fā)生比增加eλ或eβk倍。

三、實證研究結(jié)果

(一)在線教學(xué)師生互動情況及其異質(zhì)性

1.在線教學(xué)師生互動和學(xué)業(yè)發(fā)展的城鄉(xiāng)及性別差異。如表4所示,普通高中在線教學(xué)師生互動整體評價均值大于量表選項的中間值3,說明在線教學(xué)中師生互動水平尚可。其中,在線教學(xué)師生互動中教師參與(M=3.79)優(yōu)于學(xué)生參與(M=3.56),且這種差異具有顯著性(t=31.951,p＜0.01),也就是說,在師生互動中學(xué)生對教師的評價更高,對自己參與師生互動的評價更低。從性別差異來看,女生(M=3.69)會比男生(M=3.82)更加積極地參與到師生互動中,這種差異主要體現(xiàn)在女生對師生互動中教師參與的評價更高,即女生對在線教學(xué)中教師授課狀態(tài)、互動情況和即時反饋情況有更加積極的評價。此外,學(xué)生發(fā)展的評價均值小于中間值3,說明學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績都有一定程度的下降,但不具有性別差異。

表4 在線教學(xué)師生互動整體情況及性別差異描述統(tǒng)計結(jié)果

從城鄉(xiāng)差異來看(表5),城鎮(zhèn)高中學(xué)生的師生互動水平明顯優(yōu)于農(nóng)村高中學(xué)生,且這種差異存在顯著性。具體而言,在師生互動的教師參與和學(xué)生參與兩個維度上,城鎮(zhèn)高中生評價均值都顯著高于農(nóng)村高中學(xué)生。綜合城鄉(xiāng)與性別兩個維度的視角,普通高中生在線教學(xué)師生互動水平排序分別為城鎮(zhèn)女生＞城鎮(zhèn)男生＞農(nóng)村女生＞農(nóng)村男生。就教師參與而言,教師參與的評價均值排序分別為城鎮(zhèn)女生＞城鎮(zhèn)男生＞農(nóng)村女生＞農(nóng)村男生,就學(xué)生參與而言,學(xué)生參與的評價均值僅具有城鄉(xiāng)差異,不具有性別差異。就學(xué)業(yè)發(fā)展而言,城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都有下降,并且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績下降更多。

表5 在線教學(xué)師生互動城鄉(xiāng)差異描述統(tǒng)計結(jié)果

2.在線教學(xué)師生互動和學(xué)業(yè)發(fā)展的家庭背景、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和父母參與差異?；诩彝ド鐣?jīng)濟(jì)地位指數(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和父母參與的得分,本研究將后30%劃分為低水平組、30%至70%劃分為中等水平組,前30%劃分為高水平組。根據(jù)學(xué)生填寫的兄弟姐妹的數(shù)量,劃分出獨生子女和非獨生子女組,統(tǒng)計分析各組學(xué)生的師生互動水平、教師參與度、學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)發(fā)展情況,并利用單因素方差分析方法檢驗各組學(xué)生在師生互動和學(xué)業(yè)發(fā)展是否存在顯著差異。如表6所示,不同家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境水平和父母參與水平以及是否為獨生子女在師生互動整體水平、教師參與維度和學(xué)生參與維度、學(xué)業(yè)發(fā)展都存在顯著差異。具體而言,家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越高、網(wǎng)絡(luò)越通暢、在線學(xué)習(xí)中父母參與度越高,則師生互動的水平越高,教師參與維度和學(xué)生參與維度也呈現(xiàn)了與師生互動整體水平相同的變化趨勢。此外,相較于有兄弟姐妹的高中生,獨生子女的師生互動水平更高。與之相似,獨生子女、家庭經(jīng)濟(jì)地位越高、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越好以及父母參與越高,學(xué)生成績下降相對較小。

(二)在線教學(xué)師生互動水平對高中生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響

本研究對在線教學(xué)師生互動水平對高中生學(xué)業(yè)成績的變化建立了有序邏輯回歸模型,回歸結(jié)果如表7所示。平行線檢驗在對應(yīng)統(tǒng)計量下的P＞0.05,表明有序邏輯回歸模型成立;似然比檢驗結(jié)果顯示此模型相較于零模型具有統(tǒng)計意義,說明高中生的個人特征、家庭背景、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和家庭環(huán)境對高中生學(xué)業(yè)水平具有一定的影響。首先,就學(xué)生個人特征而言,性別對高中生學(xué)業(yè)成績的變化沒有影響,城鎮(zhèn)戶口的高中生學(xué)業(yè)成績進(jìn)步的概率更大,當(dāng)其他變量固定不變時,農(nóng)村戶口的高中學(xué)業(yè)成績提升的可能性是城鎮(zhèn)戶口的95.9%。這與前文中高中生學(xué)業(yè)成績變化的檢驗結(jié)果相互印證。其次,從學(xué)生的家庭背景和家庭環(huán)境來看,家庭社會經(jīng)濟(jì)背景越高、獨生子女、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越好、父母參與越高的學(xué)業(yè)進(jìn)步的概率更大。最后,就本研究的核心自變量——師生互動的水平而言,師生互動的水平越高、學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的可能性越大,當(dāng)控制其他變量時,師生互動的水平每增加一個單位,高中生學(xué)業(yè)成績提升的概率將增加1.32倍。

表7 在線教學(xué)師生互動水平對學(xué)業(yè)發(fā)展影響的回歸分析

四、研究結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

本研究立足于普通高中學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況,分析了在線教學(xué)中師生互動水平和學(xué)業(yè)發(fā)展的整體情況,比較了不同個人特征、家庭背景和家庭環(huán)境高中生與其教師互動水平和學(xué)業(yè)發(fā)展差異性,進(jìn)一步探究了師生互動水平對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響,獲得相關(guān)研究結(jié)論。

第一,在線教學(xué)師生互動水平總體表現(xiàn)尚佳,且?guī)熒又薪處焻⑴c度更高。師生互動是教師和學(xué)生雙方的交互行為,但研究發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中教師參與程度比學(xué)生高,教師在授課、課堂互動、作業(yè)反饋和解答疑問等方面會有更加積極的表現(xiàn),而學(xué)生在聽課、回答問題、課堂互動和完成作業(yè)等方面卻相對薄弱。相關(guān)研究也表明教師對在線教學(xué)存在焦慮的主要原因是無法有效地獲得學(xué)生反饋[27],可能是因為無論何種模式的在線教學(xué),師生之間都存在空間間隔,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,教師不能像線下課堂教學(xué)那樣通過觀察學(xué)生的行為和表情來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時調(diào)整教學(xué)策略,因此學(xué)生無法跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏而不能參與到師生互動過程中,師生關(guān)系由線下教學(xué)的近距離高強度向在線教學(xué)的遠(yuǎn)距離低強度轉(zhuǎn)變。此外,學(xué)生自主性與自律性是影響在線教學(xué)學(xué)生參與的重要因素,在線學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會被其他在線活動,如娛樂信息、聊天信息等分散注意力,從而導(dǎo)致師生互動中學(xué)生參與度較低。

第二,師生互動水平和學(xué)業(yè)發(fā)展在個人特征、家庭社會經(jīng)濟(jì)背景、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與父母參與等維度存在顯著差異。具體而言,女生、獨生子女、城鎮(zhèn)戶口、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好以及父母參與度高的高中生,師生互動水平更高更好。就性別而言,可能是由于在線學(xué)習(xí)中女生更不容易受到外在環(huán)境,如網(wǎng)絡(luò)游戲等的影響,在線課堂學(xué)習(xí)投入更高,與教師互動水平越高[20]。與之不同,在線教學(xué)中學(xué)業(yè)成績變化不存性別差異,而獨生子女、城鎮(zhèn)戶口、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位較高的高中生,在線教學(xué)中的學(xué)業(yè)發(fā)展更好。這說明獨生子女、城鎮(zhèn)戶口和家庭高社會經(jīng)濟(jì)地位的高中生,擁有更多的在線教育資源,這導(dǎo)致他們在使用線上學(xué)習(xí)平臺時也會出現(xiàn)受益程度也存在差異。因此,未來繼續(xù)開展在線教育還需要進(jìn)一步關(guān)注教育信息化發(fā)展中的“數(shù)字鴻溝”[28]。

第三,在線教學(xué)中師生互動水平對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的積極作用明顯。以師生互動水平為代表的在線教育教學(xué)實施效果變量對高中生學(xué)業(yè)成績發(fā)揮著最為直接的促進(jìn)作用,同時良好的家庭環(huán)境(如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境)對其積極影響也不容忽視。本研究的實證分析結(jié)果再一次對此加以佐證。并且,與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境和父母參與程度等因素相比,在線教學(xué)中師生互動所發(fā)揮的積極作用相對更大,說明在線教學(xué)中進(jìn)一步提升師生互動質(zhì)量對于大幅改善學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響更加有效,這與已有研究結(jié)論相似,師生互動是影響在線學(xué)習(xí)體驗最直接的因素[21]。究其原因,師生互動水平越高,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解越清晰、越全面,老師可以及時解答學(xué)生知識的疑點。與此同時,師生互動水平越高,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也越多,對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生的正向影響也越大。

(二)啟示

根據(jù)上述前面的分析討論,本研究得出如下啟示。

1.關(guān)注弱勢群體學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置,為在線教學(xué)師生互動提供物質(zhì)條件和實踐保障?；诋?dāng)前社會發(fā)展,由于教育信息化軟硬條件和外部環(huán)境的驅(qū)動,在線學(xué)習(xí)仍然是十分重要的學(xué)習(xí)方式。相關(guān)研究表明盡管我國普通高中在教育信息化的硬件建設(shè)上取得了進(jìn)步,但低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、農(nóng)村學(xué)生和其他薄弱地區(qū)學(xué)校仍然存在“數(shù)字鴻溝”[29],這導(dǎo)致了弱勢群體受制于家庭經(jīng)濟(jì)條件與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,其在線師生互動情況不太理想;另一方面,并非每個階層群體都能在相同的水平上使用在線教育。相形之下,農(nóng)村戶口學(xué)生和低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭學(xué)生等使用在線學(xué)習(xí)平臺的經(jīng)驗和效率相對更弱,在線學(xué)習(xí)中師生互動質(zhì)量也更差,這將影響到在線學(xué)習(xí)的效果。為有效解決弱勢群體學(xué)生在線學(xué)習(xí)缺乏終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題,各級相關(guān)主管部門應(yīng)有所作為。各級政府及教育局要重點關(guān)注弱勢群體學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)境,并在力所能及的范圍內(nèi)幫助他們解決設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)問題。此外,各教育主管部門還要聯(lián)合高中學(xué)校,重點幫扶弱勢家庭學(xué)生,為其提供及時的在線教學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn),從而進(jìn)一步提升他們線上與教師互動的能力,進(jìn)而整體保障弱勢群體接受在線教育的起點公平。

2.著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我監(jiān)控水平,增強他們主動參與線上與教師互動的意愿。傳統(tǒng)課堂上,師生互動不僅要求教師與個體在認(rèn)知和情感上產(chǎn)生共鳴,還需要教師積極營造寬松的課堂氛圍,以促進(jìn)學(xué)生之間產(chǎn)生互動和交流[30]。而在線教學(xué)中同伴的“消失”,很容易會導(dǎo)致同伴之間缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督,進(jìn)而影響到整個線上師生互動的質(zhì)量。同時,網(wǎng)絡(luò)課程中的師生互動質(zhì)量與學(xué)生自我監(jiān)控能力有很高的相關(guān)性。學(xué)生傾向于將有效的社交互動與在線學(xué)習(xí)的樂趣及有效性聯(lián)系在一起。只有教師提供即時和具體的反饋,才能使學(xué)生控制并監(jiān)督自己的表現(xiàn),從而獲得更大的收益。并且,與教師互動程度高的學(xué)習(xí)者,更熱衷于在線學(xué)習(xí),愿意并能夠自我管理他們的學(xué)習(xí)過程[31]。為此,在線教學(xué)中,需要全面提升高中生學(xué)習(xí)的自主性和自我監(jiān)控水平,以進(jìn)一步增強他們主動參與線上互動的意愿。一方面,要指導(dǎo)學(xué)生制定符合自身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會,著力提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。另一方面,要重點關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度懶散的學(xué)生,督促他們保持在線學(xué)習(xí)的注意力和自我監(jiān)控水平。

3.加強教師信息技術(shù)能力和在線教學(xué)技能的培訓(xùn),著力提高高中教師在師生互動中的應(yīng)變能力。一般地,在傳統(tǒng)課堂面授方式中并不會出現(xiàn)“師生互動”的難度問題,但在線教育則比之傳統(tǒng)教育在師生互動教學(xué)上存在先天不足[32],如教學(xué)過程的時空分離,而本次調(diào)研始于新冠疫情初始階段,這一階段師生可能還沒有做好充足的思想準(zhǔn)備并缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗,進(jìn)而最終影響到在線互動的質(zhì)量和效果[33]。相較于平時,高中教師線上授課時教學(xué)準(zhǔn)備表現(xiàn)相對較弱,在熟練操作相關(guān)軟件、與學(xué)生保持良好的互動以及即時解答學(xué)生的疑問方面還存在明顯不足。為此,應(yīng)切實加強高中教師的教育信息化水平,并重點關(guān)注他們在線教學(xué)中的應(yīng)變能力。教師要善于豐富在線教學(xué)形式,開展個性化教學(xué),以增強學(xué)生在線互動的意愿。與此同時,學(xué)校要多組織教師參與在線教學(xué)技能相關(guān)的培訓(xùn),并以提升教師在線教學(xué)勝任力為重點,著力提高他們處理突發(fā)情況的能力以及線上教學(xué)的反饋水平。